El intercambio virtual (también conocido como intercambio intercultural en línea, entre otros nombres) es un enfoque o práctica de instrucción para el aprendizaje de idiomas. En términos generales, se refiere a la "noción de 'conectar' a los estudiantes de idiomas en una interacción y colaboración pedagógicamente estructurada" [1] a través de la comunicación mediada por computadora con el fin de mejorar sus habilidades lingüísticas, su competencia comunicativa intercultural [2] y sus alfabetizaciones digitales . [3] Aunque proliferó con el avance de Internet y las tecnologías Web 2.0 en la década de 1990, sus raíces se remontan a las redes de aprendizaje iniciadas por Célestin Freinet en la década de 1920 [4] y, según Dooly, [5] incluso antes en la obra de Jardine. [ ¿OMS? ] trabaja con escritura colaborativa en la Universidad de Glasgow a finales del siglo XVII y principios del XVIII.
El intercambio virtual se reconoce como un campo del aprendizaje de idiomas asistido por computadora en lo que se refiere al uso de la tecnología en el aprendizaje de idiomas. Fuera del campo de la educación de idiomas, este tipo de práctica pedagógica se está utilizando para internacionalizar el plan de estudios y ofrecer a los estudiantes la posibilidad de interactuar con compañeros de otras partes del mundo en proyectos colaborativos en línea. [6]
El intercambio virtual se basa en visiones socioculturales del aprendizaje inspiradas en las teorías vygotskianas del aprendizaje como actividad social. [7]
Se han utilizado diferentes nombres para describir la práctica, que van desde términos que generalmente describen una práctica particular dentro del área, como teletándem , eTandem y aprendizaje de idiomas en tándem, hasta términos más genéricos como conexiones globales virtuales, interacción e intercambio en línea, intercambio intercultural, intercambio en línea, intercambio virtual, conexiones virtuales, equipos virtuales globales , entornos de aprendizaje en red global, aprendizaje internacional colaborativo en línea (COIL), educación intercultural de lenguas extranjeras mediada por Internet. aprendizaje en red global, telecolaboración y telecolaboración 2.0. [8] Actualmente, parece que el intercambio virtual es el término general más destacado, un término que puede utilizarse para una variedad de modelos y prácticas. [1]
Asimismo, dependiendo de los objetivos y entornos se han aplicado a la práctica una variedad de definiciones. Una de las definiciones más citadas proviene de Julie Belz, [ ¿quién? ] quien lo define como una asociación en la que "estudiantes dispersos internacionalmente en clases de idiomas paralelas utilizan herramientas de comunicación de Internet como el correo electrónico, el chat sincrónico, la discusión en hilo y los MOO (así como otras formas de comunicación mediada electrónicamente), para para apoyar la interacción social, el diálogo, el debate y el intercambio intercultural." [9] Como la práctica es más común en contextos de aprendizaje de idiomas, también aparecieron definiciones más estrechas, como un "intercambio intercultural basado en Internet entre personas de diferentes orígenes culturales/nacionales, establecido en un contexto institucional con el objetivo de desarrollar ambos habilidades lingüísticas y competencia comunicativa intercultural... a través de tareas estructuradas." [10]
Por el contrario, también surgieron definiciones más amplias que van más allá de los contextos educativos, como "el proceso de comunicarse y trabajar junto con otras personas o grupos de diferentes lugares a través de herramientas de comunicación digitales o en línea (por ejemplo, computadoras, tabletas, teléfonos celulares) para coproducir un resultado de trabajo deseado. La telecolaboración se puede llevar a cabo en una variedad de entornos (aula, hogar, lugar de trabajo, laboratorio) y puede ser sincrónica o asincrónica". [5]
Los orígenes del intercambio virtual se han relacionado con el trabajo de iEARN y el Proyecto de Telecomunicaciones de Escuelas de Nueva York/Moscú [11] (NYS-MSTP), que fue lanzado en 1988 por Peter Copen y el Copen Family Fund. Este proyecto surgió de una necesidad percibida de conectar a los jóvenes de los dos países durante una época marcada por las tensiones entre los Estados Unidos y la URSS que se habían desarrollado durante la Guerra Fría . Con el apoyo institucional de la Academia de Ciencias de Moscú y la Junta de Educación del Estado de Nueva York, se estableció un programa piloto entre 12 escuelas de cada nación. Los estudiantes trabajaron tanto en inglés como en ruso en proyectos basados en sus planes de estudio, que habían sido diseñados por los profesores participantes. El programa se expandió a principios de la década de 1990 para incluir a China, Israel, Australia, España, Canadá, Argentina y los Países Bajos. A principios de la década de 1990 se creó la organización iEARN, que se estableció oficialmente en 1994. Uno de los primeros proyectos, que todavía está en ejecución, fueron los Círculos de Aprendizaje de Margaret Riel. [12] Desde entonces, la organización se ha expandido y actualmente está activa en más de 100 países y promueve muchos proyectos diferentes, también en colaboración con otras organizaciones como The My Hero Project . Esta forma de educación que apunta a integrar la conciencia de las comunidades internacionales como parte del plan de estudios a veces se denomina educación global .
En la educación de lenguas extranjeras, la práctica de conectar virtualmente a los estudiantes a menudo se conoce como telecolaboración y es un subcampo del aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL). Se promovió por primera vez como una forma de aprendizaje de idiomas basado en red en la década de 1990 a través del trabajo de educadores como Mark Warschauer [13] [14] y Rick Kern. Uno de los primeros usos de la palabra telecolaboración fue en el volumen de Warschauer de 1996 [15] que compiló trabajos sobre comunicación mediada por computadora (CMC) después del Simposio sobre redes electrónicas locales y globales en el aprendizaje y la investigación de lenguas extranjeras celebrado en la Universidad de Hawai en 1995. El simposio reunió a educadores preocupados por estos temas de la educación universitaria y secundaria de todo el mundo. Las prácticas de telecolaboración en ese momento implicaban el uso del correo electrónico y otras capacidades de la Web 1.0. [dieciséis]
Desde entonces se han desarrollado varios modelos diferentes de telecolaboración, [17] como el modelo Cultura, desarrollado en 1997 en el MIT de Estados Unidos, [18] y el modelo eTandem. [19] El proyecto Cultura [20] se desarrolló originalmente como un proyecto bilingüe para francés e inglés, pero desde entonces se ha desarrollado en varios idiomas diferentes.
En 2003, Lucas Welch y Liza Chambers fundaron la organización Soliya tras los ataques del 11 de septiembre . El Programa Connect de Soliya se ha convertido en un modelo importante de diálogo facilitado en línea y se basa en principios de diálogo intergrupal y consolidación de la paz . En este modelo de intercambio virtual, los estudiantes de universidades de todo el mundo se ubican en diversos grupos de 10 a 12 personas y se reúnen periódicamente para sesiones de diálogo de dos horas durante un período de ocho semanas. Cada grupo cuenta con el apoyo de uno o dos facilitadores capacitados.
En 2005, la Comisión Europea creó el programa eTtaining para escuelas. El programa promueve proyectos entre escuelas en Europa que implican colaboraciones tanto sincrónicas como asincrónicas entre clases, ofreciendo una plataforma segura para el personal (profesores, directores, bibliotecarios, etc.) que trabajan en una escuela en uno de los países europeos involucrados. Los profesores que se registran en eTwining son controlados por la Organización Nacional de Apoyo (NSO) y son validados para utilizar todas las funciones de eTwining, como TwinSpace y Project Diary, proporcionando un entorno seguro y compatible con el RGPD para la interacción de estudiantes y profesores.
En 2021, hay 122 134 proyectos activos con 937 761 docentes en 217 830 escuelas en países eTtaining, así como en países eTtaining plus ( Armenia , Azerbaiyán , Georgia , Jordania , Líbano , República de Moldavia y Ucrania ). Un elemento clave de eTwining es la colaboración entre profesores, estudiantes, escuelas, padres y autoridades locales. En eTwining, los profesores organizan actividades que permiten a los jóvenes estudiantes participar en una interacción comunicativa con compañeros de otros orígenes lingüísticos y culturales para practicar y desarrollar aún más su competencia comunicativa intercultural en su respectiva lengua extranjera (de destino). Los estudiantes tienen un papel activo en la co-creación de la experiencia de aprendizaje al interactuar, investigar y tomar decisiones respetándose unos a otros, aprendiendo así habilidades del siglo XXI. El uso de TwinSpace facilita un enfoque multimodal de colaboración que integra herramientas para garantizar la diversidad y riqueza comunicativa y pedagógica. eTwin ha creado una sólida comunidad de docentes y organiza formación para ellos. [21]
En 2006, se estableció el Centro SUNY para el Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) en el Purchase College de SUNY . [22] COIL se desarrolló a partir del trabajo de miembros del profesorado que utilizaron la tecnología para atraer estudiantes internacionales a sus aulas utilizando la tecnología. El director fundador de COIL fue Jon Rubin, profesor de cine y nuevos medios en Purchase College. El modelo COIL está siendo cada vez más reconocido como una forma para que las universidades internacionalicen sus planes de estudio. [23] [24] En 2010, COIL se unió al nuevo Centro Global SUNY en la ciudad de Nueva York y continuó expandiendo su red global.
En 2011 se creó en Estados Unidos la Virtual Exchange Coalition [25] para promover el campo del intercambio virtual, reuniendo a importantes proveedores de intercambio virtual. [26]
La 1ª Conferencia Internacional sobre Telecolaboración en la Educación Universitaria de Lenguas Extranjeras se celebró en la Universidad de León en febrero de 2014. [27] Proporcionó una visión amplia de la telecolaboración lingüística e intercultural y generó interés sobre cómo la telecolaboración puede contribuir a los objetivos educativos generales y digitales. alfabetizaciones en la educación superior. [27]
En 2016, miembros del consorcio INTENT que trabajan en diferentes disciplinas de la educación superior en todo el mundo lanzaron la plataforma UNICollaboration en la Segunda Conferencia sobre Telecolaboración en la Educación Superior en el Trinity College de Dublín. El objetivo era ayudar a los educadores universitarios y a los coordinadores de movilidad a encontrar clases asociadas y organizar y llevar a cabo intercambios interculturales en línea para sus estudiantes. Esta plataforma fue uno de los resultados de un proyecto financiado por la UE y cuenta con más de 1.000 educadores registrados.
En 2016, el comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, anunció una futura iniciativa de intercambio virtual Erasmus+ . En marzo de 2018, el comisario Navracsics lanzó oficialmente el proyecto piloto de intercambio virtual Erasmus+, dirigido a jóvenes (de entre 18 y 30 años) de la UE y los países del sur del Mediterráneo . En el año inicial del EVE, 7.450 participantes participaron en el intercambio virtual [28] a través de diferentes actividades, cada una con varios subprogramas. En 2018 se publicó un informe de impacto [28] que evalúa las actividades del proyecto Erasmus+ de Intercambio Virtual que se desarrollaron desde el 1 de enero de 2018 al 31 de diciembre de 2018, y la eficacia de los diferentes modelos de Intercambio Virtual para cumplir los objetivos establecidos por la Comisión Europea (CE). . La iniciativa está alojada en el Portal Europeo de la Juventud . En la plataforma se promueven diferentes modelos de intercambio virtual, así como formación a educadores para que desarrollen sus propios proyectos de intercambio virtual y formación a jóvenes para convertirse en facilitadores de Intercambio Virtual Erasmus+.
Varios proyectos de EV en el marco de la Acción Clave 3 de Erasmus+ (Apoyo a la reforma política, Prioridad 5, EACEA 41/2016) se han centrado desde entonces en la telecolaboración y el intercambio virtual en la práctica y la investigación. Un ejemplo es el proyecto EVOLVE (Aprendizaje en línea validado por evidencia a través del intercambio virtual), que promueve el intercambio virtual como una forma innovadora de aprendizaje internacional colaborativo entre disciplinas en instituciones de educación superior (ES) en Europa y más allá. El proyecto investigó el impacto del intercambio virtual en las competencias pedagógicas y el enfoque pedagógico de los docentes en la educación superior desde el 1 de enero de 2018 hasta el 31 de diciembre de 2020 y fue coordinado por la Universidad de Groningen , Países Bajos . [29] [30] [31]
En 2018, varias instituciones de educación superior activas en el campo del intercambio virtual y se creó una coalición internacional de intercambio virtual que comenzó a organizar conferencias internacionales de intercambio virtual (IVEC). La primera conferencia de este tipo estaba prevista para octubre de 2019 en Tacoma , Washington, EE. UU. Esta conferencia inaugural IVEC 2019, titulada "Avanzando en el campo del aprendizaje internacional en línea", fue organizada conjuntamente por el Centro SUNY COIL, la Universidad DePaul , la Universidad Drexel , la Universidad East Carolina, la Universidad de Washington Bothell, la Universidad de Washington Tacoma y UNIcollaboration.
Guth y Helm (2010) [32] se basaron en la pedagogía de la telecolaboración ampliando sus prácticas tradicionales mediante la incorporación de herramientas Web 2.0 en proyectos colaborativos en línea. Esta práctica enriquecida se conoció ampliamente como telecolaboración 2.0. [32] [33] La telecolaboración 2.0, al ser una fase completamente nueva, [34] sirve para lograr casi los mismos objetivos de la telecolaboración. Sin embargo, una característica distintiva de la telecolaboración 2.0 radica en priorizar la promoción del desarrollo y dominio de nuevas alfabetizaciones en línea. [32] Aunque la telecolaboración y la telecolaboración 2.0 se usan indistintamente, esta última difiere ligeramente al ofrecer "un contexto complejo para la educación de idiomas, ya que implica el uso y desarrollo simultáneo" de competencias interculturales, [35] internacionalizando las aulas y promoviendo una auténtica comunicación intercultural [35 ] entre las escuelas y los estudiantes asociados. [32]
Existen varios "modelos" diferentes de telecolaboración que se han descrito ampliamente en la literatura. [19] Los primeros modelos que se desarrollaron se basaron en la asociación de estudiantes de lenguas extranjeras con "hablantes nativos" de la lengua de destino, generalmente organizando intercambios entre dos clases de estudiantes de lenguas extranjeras que estudiaban la lengua de la otra. Los modelos más consolidados son el eTandem, el Cultura y el eTtaining .
eTandem, que se desarrolló a partir del enfoque de aprendizaje en tándem cara a cara, ha sido ampliamente adoptado por estudiantes individuales que buscan socios en los numerosos sitios web educativos disponibles que ofrecen ayuda para encontrar socios y sugieren actividades para que participen los socios en tándem. Sin embargo, el modelo eTandem También se ha utilizado para proyectos de telecolaboración de clase a clase donde los profesores establecen objetivos, tareas y temas de discusión específicos. [19] El modelo teletándem [36] se basa en eTandem y fue desarrollado en Brasil, pero se centra en la comunicación oral a través de herramientas VOIP como Skype y Google Hangouts. Sin embargo, hasta hace poco, la telecolaboración generalmente utilizaba herramientas de comunicación asincrónicas.
El proyecto Cultura fue desarrollado por profesores de francés como lengua extranjera en el MIT a finales de los años 1990 con el objetivo de hacer de la cultura el centro de sus clases de lengua extranjera. [18] Este modelo se inspira en las palabras del filósofo ruso Mikhail Bakhtin : "Sólo a los ojos de otra cultura la cultura extranjera se revela plena y profundamente... Un significado sólo revela sus profundidades una vez que ha encontrado y entrar en contacto con otro significado extranjero" (como se cita en Furstenberg, Levet, English y Maillet, 2001, p. 58). Cultura se basa en la noción y el proceso de comparación cultural e implica que los estudiantes analicen productos culturales en clase con sus profesores e interactúen con estudiantes de las lenguas y culturas de destino a través de las cuales desarrollan una comprensión más profunda de la cultura, las actitudes, las representaciones, los valores y las actitudes de cada uno. y marcos de referencia. [37]
El proyecto eTwining, que esencialmente es una red de escuelas y educadores dentro de la Unión Europea y parte de Eramus+, contrasta con sus homólogos anteriores al no establecer directrices específicas sobre el uso, los temas o la estructura del lenguaje. [38] Este modelo sirve como una plataforma amplia para que las escuelas dentro de la UE intercambien información y compartan materiales en línea, y proporciona un espacio virtual para innumerables oportunidades pedagógicas donde profesores y estudiantes aprenden, se comunican y colaboran colectivamente utilizando una lengua extranjera. [38] Básicamente, eTwining tiene los siguientes cuatro objetivos:
Así pues, eTwining ha demostrado ser un sólido modelo de telecolaboración en los últimos años, ya que permite el uso auténtico de una lengua extranjera entre socios virtuales, es decir, profesores y estudiantes. No es de extrañar que los proyectos eTwining sean cada vez más reconocidos en diversas instituciones educativas de todo el continente. Cada uno de los modelos de telecolaboración comentados anteriormente tiene sus fortalezas y debilidades:
El intercambio virtual es un tipo de programa educativo que utiliza tecnología para permitir que personas geográficamente separadas interactúen y se comuniquen. Este tipo de actividad suele ubicarse en programas educativos (pero también se encuentra en algunas organizaciones juveniles) con el fin de aumentar el entendimiento mutuo, la ciudadanía global , las alfabetizaciones digitales y el aprendizaje de idiomas. Los modelos de intercambio virtual también se conocen como telecolaboración , intercambio intercultural en línea, enseñanza y aprendizaje en red global, aprendizaje internacional colaborativo en línea (COIL). Organizaciones sin fines de lucro como Soliya (fundada por Lucas Welch ) y Sharing Perspectives Foundation han diseñado e implementado programas de intercambio virtual en asociación con universidades y organizaciones juveniles.
En 2017, la Comisión Europea celebró los 30 años de movilidad Erasmus [42] y declaró a Erasmus+ como su programa de mayor éxito en términos de integración europea y alcance internacional. En 2018 se puso en marcha el proyecto Erasmus+ Virtual Exchange (EVE) [43] ; un proyecto piloto que forma parte del programa Erasmus+, con el objetivo de proporcionar experiencias de aprendizaje intercultural basadas en tecnología para jóvenes de entre 18 y 30 años en organizaciones juveniles y universidades de Europa y países del sur del Mediterráneo.
Instituciones educativas como el Centro COIL de la Universidad Estatal de Nueva York y la Universidad DePaul utilizan el intercambio virtual en los planes de estudios de educación superior para conectar a los jóvenes a nivel mundial con la misión principal de ayudarlos a crecer en su comprensión de los contextos de los demás (sociedad, gobierno, educación, religión, medio ambiente, cuestiones de género, etc.).
Las complejidades de los objetivos de la telecolaboración ("las tareas de telecolaboración pueden y deben integrar el desarrollo del lenguaje, la competencia intercultural y las alfabetizaciones en línea " [44] ) pueden generar una serie de desafíos para educadores y estudiantes. O'Dowd y Ritter [45] categorizaron las posibles razones de la comunicación fallida en proyectos de telecolaboración, subdividiéndolas en cuatro niveles que, como indican los investigadores, también pueden superponerse e interrelacionarse:
O'Dowd y Ritter [45] se centran inicialmente en el nivel individual de los posibles obstáculos para la plena funcionalidad en proyectos de telecolaboración, específicamente los antecedentes psicobiográficos y educativos de los socios de telecolaboración como fuentes potenciales de comunicaciones disfuncionales y, en particular, en los dos siguientes aspectos principales: aspectos:
El concepto de competencia comunicativa intercultural (CCI) fue establecido por Byram [46] quien afirmó que hay cinco dimensiones (o '5 saberes') que hacen que un individuo sea interculturalmente competente: una combinación de habilidades de interpretación, relación, descubrimiento e interacción, de actitudes, conocimientos y conciencia crítica. Los estudiantes que se embarcan en un proyecto de telecolaboración con competencias comunicativas interculturales inmaduras pueden tener dificultades para realizar las tareas de manera útil. [ cita necesaria ]
La disonancia en términos de motivación, niveles de compromiso y expectativas también son fuentes potenciales de tensión para los compañeros de aprendizaje. Por ejemplo, los tiempos de respuesta largos pueden interpretarse como falta de interés, o las respuestas cortas como hostilidad. [47]
Las asociaciones sólidas entre docentes son esenciales para el éxito de la telecolaboración e idealmente deberían construirse antes de que los estudiantes se embarquen en el proyecto. Según O'Dowd y Ritter, [45] la telecolaboración puede verse como "una forma de enseñanza en equipo virtual que exige altos niveles de comunicación y cooperación con un socio al que quizás no hayan conocido cara a cara". Además, dado que la telecolaboración se ha concebido como un vehículo para la comunicación lingüística e intercultural, tanto los educadores como los estudiantes deben aprender a ser "hablantes interculturales" (Byram) [46] y evitar comportamientos culturalmente inapropiados, encasillamientos, choques culturales y malentendidos.
Los profesores serán conscientes de las necesidades curriculares de su propia institución; sin embargo, es poco probable que coincidan exactamente con los requisitos de su institución asociada. Los temas y la secuencia de las tareas deben, por tanto, ser el resultado de un compromiso que satisfaga las necesidades curriculares de ambas partes. Llegar a compromisos implica necesariamente que los socios estén dispuestos a invertir tiempo y energía en las exigencias de la planificación y que sean sensibles a las necesidades de los demás. [45]
La formación exitosa de parejas y grupos es crucial para una telecolaboración exitosa; sin embargo, factores como la edad, el género o el dominio de un idioma extranjero pueden afectar sustancialmente los proyectos, lo que lleva a la difícil elección entre dejar las parejas y agrupaciones al azar, o asignar socios de acuerdo con una lógica, por desafiante que sea. prever las compatibilidades e incompatibilidades que puedan ser. [45]
En los proyectos de telecolaboración, la mayor parte de la atención suele centrarse en las relaciones online, con el consiguiente riesgo de descuidar al grupo local. El grupo local es el contexto dentro del cual tiene lugar la comunicación, la interacción, la negociación y, por tanto, gran parte del proceso de aprendizaje . En consecuencia, estas relaciones también requieren orientación y seguimiento de los docentes. [45]
Una fase preparatoria integral es un elemento esencial en proyectos de telecolaboración eficaces. Si los profesores pueden advertir a los alumnos sobre los problemas que puedan surgir, estarán mejor preparados para abordarlos y proteger la calidad del intercambio. Las áreas potencialmente problemáticas incluyen problemas técnicos, falta de información sobre los socios y sus entornos, así como expectativas no coincidentes de los socios. [45]
Tanto los tipos de herramientas tecnológicas disponibles como el acceso a ellas pueden impactar la relación entre socios. Por un lado, herramientas tecnológicas más sofisticadas pueden hacer que los socios de telecolaboración menos equipados se sientan en desventaja. Además, las restricciones de accesibilidad pueden limitar las oportunidades de interacción de los socios, con repercusiones que pueden incluir el riesgo de dar la falsa impresión de desinterés cuando un alumno con acceso tecnológico limitado responde menos que un socio que tiene acceso ilimitado. [45]
O'Dowd y Ritter [45] incluyen en su lista de desafíos socioinstitucionales la organización del curso general de estudios de los estudiantes, y se refieren a la identificación de Belz y Müller-Hartmann [48] de cuatro áreas clave que pueden influir en el resultado de telecolaboraciones:
Estas diferencias pueden afectar en gran medida el resultado de un proyecto, ya que pueden generar diferentes expectativas en cuanto al volumen de trabajo, el cumplimiento de los plazos, etc. O'Dowd y Ritter [45] también señalan el emparejamiento de estudiantes cuyo principal foco de interés académico puede no ser el mismo como una posible fuente de disfunción, además del impacto de los choques de políticas institucionales y filosofías que regulan todos los aspectos del aprendizaje. y procesos de enseñanza.
En sociolingüística , el concepto de prestigio se refiere a la consideración que se otorga a determinadas lenguas o formas de una misma lengua, como los dialectos . Dado que la telecolaboración implica competencias comunicativas interculturales tanto como habilidades puramente lingüísticas, O'Dowd y Ritter [45] nos recuerdan que las interacciones de telecolaboración pueden verse afectadas negativamente por actitudes basadas en el prestigio tanto hacia la lengua como hacia la cultura, lo que a su vez puede conducir a la clasificación de una lengua y una cultura sobre la otra, con repercusiones en la asociación telecolaborativa.
Un problema relacionado es cómo los hablantes nativos de inglés tienden a ser presentados como "expertos en el idioma", mientras que los hablantes no nativos son "aprendices" que necesitan exposición al inglés nativo. Este enfoque supone que el inglés nativo facilitará la comprensión mutua en la mayoría de los tipos de situaciones comunicativas. Sin embargo, el uso de inglés británico o inglés americano idiomático puede causar varios problemas de comprensión a hablantes no nativos que normalmente utilizan el inglés como lengua franca (ELF), una función diferente del inglés.
Si bien los hablantes no nativos intentarán adaptarse a los hablantes nativos, los hablantes nativos también deben intentar comprender cómo funciona ELF y adaptarse a los hablantes no nativos. [49] Los hablantes nativos pueden ser expertos en inglés idiomático (americano, británico, australiano , etc.), pero los hablantes no nativos también son expertos en el uso de ELF. Sin duda, los dos grupos de oradores pueden aprender unos de otros.
Cuando dos grupos de estudiantes participan en proyectos de intercambio virtual, es aconsejable evitar posicionar a los hablantes nativos como expertos lingüísticos autorizados cuya función principal es entrenar o dar tutoría a hablantes no nativos.
En este nivel, las diferencias culturales relativas a los comportamientos comunicativos, como las actitudes hacia las conversaciones triviales , pueden causar malentendidos y afectar las telecolaboraciones. Según O'Dowd y Ritter [45] estas divergencias interaccionales pueden ocurrir dentro de los siguientes dominios comunicativos:
El intercambio virtual ha evolucionado y se ha vuelto más diversificado para reflejar no sólo las pedagogías y tecnologías emergentes a lo largo del tiempo, sino que también se ha adaptado para reflejar el cambiante mundo globalizado. Está siendo reconocido como un enfoque sostenible [51] para la educación para la ciudadanía global y una forma de "internacionalización en casa" [52].
Una cantidad considerable de investigaciones señala los beneficios del intercambio virtual o la telecolaboración. Estas asociaciones no solo mejoran la competencia lingüística , [53] [54] [55] también desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior [56] y contribuyen al desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades y conciencia interculturales. [57] Además, las actividades de intercambio virtual desarrollan alfabetizaciones digitales [58], así como diversas multialfabetizaciones . [44]
Los últimos años también han sido testigos del surgimiento de socios que utilizan una lengua extranjera como el inglés no sólo con hablantes nativos, sino también con otros hablantes no nativos como lengua franca en diversos intercambios virtuales. Los estudios revelan que estos intercambios virtuales han producido igualmente resultados positivos en términos de desarrollo de habilidades. [59] [60]
Si bien la integración y la investigación de diversas asociaciones de intercambio virtual se han producido principalmente en las universidades, lo que también está surgiendo es una exploración de la integración del intercambio virtual en la educación secundaria de idiomas . [61]
O'Dowd y Lewis [62] informan que hasta ahora, la mayoría de los intercambios en línea se producen entre aulas occidentales basadas en América del Norte y Europa, mientras que el número de asociaciones que involucran a otros continentes y otros idiomas sigue siendo pequeño.
Una tendencia que se puede observar es que dos modelos han guiado generalmente los enfoques adoptados en el intercambio virtual o la práctica telecolaborativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras. El primer modelo, conocido como e-tándem, [19] se centra principalmente en el desarrollo lingüístico, que generalmente implica que dos hablantes nativos de diferentes idiomas se comuniquen entre sí para practicar su lengua de destino. [63] Estos socios desempeñan el papel de tutores pares, brindándose retroalimentación mutua y corrigiendo errores en un entorno digital. Este modelo también enfatiza la autonomía del alumno , donde se anima a los socios a asumir la responsabilidad de crear la estructura para el intercambio de idiomas con una mínima intervención del profesor [63].
El segundo modelo, generalmente denominado telecolaboración intercultural, surgió con las tendencias pedagógicas de los años 1990 y 2000 que pusieron más énfasis en los elementos interculturales y socioculturales del aprendizaje de lenguas extranjeras. Este modelo se diferencia del e-tándem en tres aspectos: [63]
A finales de la década de 2010, el intercambio virtual fue testigo de un movimiento hacia la integración de entornos en línea inmersivos más informales y tecnologías Web 2.0 . Estas herramientas y entornos permitieron a los socios realizar tareas colaborativas que reflejaban pasatiempos e intereses, como proyectos musicales o cinematográficos desarrollados conjuntamente. [63] Otras tareas conjuntas implican el diseño y desarrollo de sitios web [64] [65], así como juegos en línea y foros de discusión. [66] O'Dowd y Lewis han identificado cuatro tipos principales de tecnologías que dominan la práctica del intercambio virtual: [62]
La multitud y variedad de entornos han proporcionado así una mayor libertad de elección para los socios de intercambio virtual intercultural. [63] Thorne [67] sostiene que, aunque estos pueden considerarse entornos motivadores, implican "comunicación intercultural en la naturaleza" y, como resultado, son "menos controlables" (p. 144).
Por lo tanto, la introducción de enfoques y marcos más estructurados se ha observado como una tendencia desde la década de 2010. [63] El resultado del proyecto INTENT de la Comisión Europea entre 2011 y 2014 condujo a la creación de la plataforma UNICollaboration [68] que proporciona los recursos necesarios para que los educadores establezcan asociaciones estructuradas de intercambio virtual en universidades. La Telecolaboración Europea para la Adquisición de Lenguas Interculturales (TILA) [69] es un ejemplo de una plataforma de recursos para profesores dedicados a integrar programas estructurados de intercambio virtual en la educación secundaria. El objetivo del proyecto europeo Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) era mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras mediante una telecolaboración significativa entre pares. El proyecto TILA fue financiado por la Comisión Europea dentro del Programa de Aprendizaje Permanente (2013-2015) y continúa desde entonces. En el consorcio TILA estuvieron representados seis países: Francia , Reino Unido , Alemania , España , Países Bajos y República Checa , y cada país colaboró con una escuela secundaria y una universidad (de formación docente).
TeCoLa también fue un proyecto financiado por la Comisión Europea dentro del programa Erasmus+ que aprovecha las tecnologías de telecolaboración y gamificación para la enseñanza intercultural y de contenidos integrados de lenguas extranjeras ( CLIL ). Abordó la necesidad emergente en la educación secundaria de lenguas extranjeras de desarrollar la competencia comunicativa intercultural a través de la integración pedagógica de los intercambios virtuales y la telecolaboración. TeCoLa implementó mundos virtuales , herramientas de videoconferencia y gamificación para apoyar los intercambios pedagógicos virtuales entre estudiantes de secundaria de toda Europa. Las herramientas de TeCoLa incluyen TeCoLa Virtual World, salas de vídeo BigBlueButton , herramientas en línea para comunicación y colaboración y cursos Moodle para la gestión de intercambios pedagógicos. El proyecto prestó especial atención a la práctica de comunicación auténtica en lengua extranjera, la experiencia intercultural, el descubrimiento colaborativo de conocimientos en contextos CLIL, así como la diversidad de aprendizaje y la diferenciación pedagógica.
El proyecto se desarrolló entre 2016 y 2019 y fue coordinado por la Universidad de Utrecht , Países Bajos, junto con otros cinco socios del proyecto: LINK – Linguistik und Interkulturelle Kommunikation (Alemania), Universidad de Roehampton (Reino Unido), Universidad de Amberes (Bélgica), Universidad de Valencia ( España ), Transit-Lingua (Países Bajos).
Es ampliamente reconocido que la facilitación docente desempeña un papel clave para garantizar el éxito de las asociaciones de intercambio virtual. [70] [71] Por lo tanto, la formación de docentes para integrar prácticas exitosas de intercambio virtual en el aula también se ha convertido en una tendencia creciente. [72] Algunos académicos han abogado por un enfoque de modelo experiencial para la formación que involucre a los profesores en formación en intercambios en línea antes de integrar la práctica de intercambio virtual en el aula. [73] Los informes han demostrado que este enfoque ha tenido un impacto positivo en la integración exitosa de la práctica de intercambio virtual. [74]
Los tipos de tareas en las asociaciones de intercambio virtual también se han estructurado más con el tiempo. Las investigaciones muestran que el tipo de tarea elegida para el intercambio virtual juega un papel importante en el éxito de los resultados del aprendizaje. [44] [75] En proyectos de telecolaboración anteriores, la expectativa era que los socios desarrollaran competencia lingüística y cultural simplemente conectándose con socios de su idioma de destino. [76] Los intercambios se llevaron a cabo con poca reflexión sobre la propia cultura del participante o la de destino. [77] Por lo tanto, un enfoque que se ha sugerido para involucrar y estructurar la asociación es un enfoque de aprendizaje de idiomas basado en tareas [78] que se centra en actividades orientadas al significado que reflejan el mundo real. [79]
Entre otros avances en la práctica del intercambio virtual, las iniciativas interdisciplinarias de telecolaboración han experimentado un crecimiento constante. [63] Estas asociaciones no solo permiten el desarrollo de habilidades lingüísticas y mejoran la competencia intercultural , sino que también permiten diferentes perspectivas culturales sobre ciertas áreas temáticas como música, historia, antropología, educación geográfica, estudios empresariales, enfermería de salud comunitaria y otros temas. [80] [81]
La Red Colaborativa de Aprendizaje Internacional en Línea (COIL) creada por el sistema de la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) es un ejemplo de una iniciativa estructurada que conecta geográficamente clases asociadas distantes para la colaboración en materias específicas a través de cursos en línea y combinados. [82]
Algunos de los beneficios del intercambio virtual incluyen competencia global, aprendizaje basado en proyectos, alfabetización digital y colaboración intercultural. Otros educadores han descubierto que COIL puede ser una importante iniciativa de internacionalización en equidad que otorgue acceso al aprendizaje global y digital a todos los estudiantes que no puedan realizar movilidad física debido a obstáculos debidos a problemas de inmigración u obligaciones importantes. [83] Las investigaciones también han demostrado que estos planes de estudios globalizados afectan positivamente la situación laboral y el salario de los graduados inmigrantes minoritarios. [84]
El intercambio intercultural en línea es un campo de estudio académico conectado al intercambio virtual. "Implica procesos mediados por la instrucción... para la interacción social entre clases asociadas distribuidas internacionalmente". [85] Esta actividad tiene sus raíces en el aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL) y la comunicación mediada por computadora . La OIE no se limita al aprendizaje de idiomas, sino que abarca muchas disciplinas educativas en las que existe el deseo de aumentar la internacionalización de la enseñanza y el aprendizaje.
Los avances en las tecnologías de la comunicación y la relativa facilidad con la que se pueden ofrecer técnicamente formas de comunicación humana a nivel internacional desde la existencia de Internet dieron como resultado la experimentación en la enseñanza de idiomas. [86] Conectar individuos, aulas o grupos de estudiantes para trabajar juntos en tareas en línea implica intentar llegar a una comprensión compartida a través de la "negociación de significado". [87] Existe un conjunto de investigaciones sobre los fracasos y los éxitos del esfuerzo que han informado una guía para la práctica de los profesores de idiomas. [88] El consorcio de investigadores INTENT, apoyado con financiación de la Unión Europea, promovió el conocimiento de las actividades de telecolaboración en la educación superior y la contribución realizada a la internacionalización de la experiencia de los estudiantes, publicando un informe [89] y un documento de posición. La historia de la evolución de este campo fue descrita por el investigador Robert O'Dowd en su discurso de apertura en la Conferencia Europea de Aprendizaje de Idiomas Asistido por Computadora EUROCALL en 2015. Las publicaciones revelan las percepciones de los estudiantes sobre dicha actividad. [90]
El intercambio virtual es sólo una forma de utilizar la tecnología en la educación . Sin embargo, existe cierta confusión en torno a la terminología utilizada en este campo. El intercambio virtual no es educación a distancia , ni debe confundirse con la movilidad virtual que se preocupa más de que los estudiantes universitarios accedan y obtengan créditos por realizar cursos en línea en universidades distintas a la suya. Los intercambios virtuales no son cursos masivos abiertos en línea (MOOC), porque no son masivos. En el intercambio virtual, los participantes interactúan en pequeños grupos, a menudo utilizando herramientas de videoconferencia sincrónica.