La educación basada en resultados o EBP ( por sus siglas en inglés ) es una teoría educativa que basa cada parte de un sistema educativo en torno a objetivos (resultados). Al final de la experiencia educativa, cada estudiante debería haber alcanzado el objetivo. No existe un único estilo específico de enseñanza o evaluación en la EBP; en cambio, las clases, las oportunidades y las evaluaciones deberían ayudar a los estudiantes a lograr los resultados especificados. [1] El rol del profesorado se adapta a instructor, capacitador, facilitador y/o mentor en función de los resultados previstos.
Los métodos basados en resultados se han adoptado en los sistemas educativos de todo el mundo, en múltiples niveles. Australia y Sudáfrica adoptaron políticas de EBE desde la década de 1990 hasta mediados de la década de 2000, pero fueron abandonadas ante la oposición sustancial de la comunidad. [2] [3] Estados Unidos ha tenido un programa de EBE en vigor desde 1994 que se ha adaptado a lo largo de los años. [4] [5] En 2005, Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para sus universidades. [6] Malasia implementó EBE en todos sus sistemas de escuelas públicas en 2008. [7] La Unión Europea ha propuesto un cambio en la educación para centrarse en los resultados, en toda la UE. [8] En un esfuerzo internacional para aceptar la EBE, se creó el Acuerdo de Washington en 1989; es un acuerdo para aceptar títulos de ingeniería de pregrado que se obtuvieron utilizando métodos de EBE. [9]
La OBE se puede distinguir principalmente del método educativo tradicional por la forma en que incorpora tres elementos: teoría de la educación, una estructura sistemática para la educación y un enfoque específico para la práctica instructiva. [10] Organiza todo el sistema educativo en función de lo que se considera esencial para que los estudiantes lo hagan con éxito al final de sus experiencias de aprendizaje. [11] En este modelo, el término "resultado" es el concepto central y, a veces, se usa indistintamente con los términos "competencia", "estándares", "puntos de referencia" y "objetivos de logro". [11] La OBE también utiliza la misma metodología adoptada formal e informalmente en el lugar de trabajo real para lograr resultados. [12] Se centra en las siguientes habilidades al desarrollar currículos y resultados:
En un sistema educativo regional/local/fundamental/eléctrico, los estudiantes reciben calificaciones y clasificaciones en comparación con los demás. Las expectativas de contenido y desempeño se basan principalmente en lo que se enseñó en el pasado a estudiantes de una edad determinada de 12 a 18 años. El objetivo de esta educación era presentar el conocimiento y las habilidades de una generación anterior a la nueva generación de estudiantes y brindarles un entorno en el que aprender. El proceso prestó poca atención (más allá del maestro del aula) a si los estudiantes aprenden o no algo del material. [13]
El enfoque en los resultados crea una expectativa clara de lo que se debe lograr al final del curso. Los estudiantes comprenderán lo que se espera de ellos y los maestros sabrán lo que deben enseñar durante el curso. La claridad es importante durante los años de escolaridad y cuando se trata de la enseñanza en equipo. Cada miembro del equipo, o año escolar, tendrá una comprensión clara de lo que se debe lograr en cada clase o en cada nivel, lo que permitirá que los estudiantes progresen. [14] Se espera que quienes diseñan y planifican el currículo trabajen hacia atrás una vez que se ha decidido un resultado; deben determinar qué conocimientos y habilidades se requerirán para alcanzar el resultado. [15]
Con una idea clara de lo que se necesita lograr, los instructores podrán estructurar sus lecciones en función de las necesidades de los estudiantes. La OBE no especifica un método específico de instrucción, lo que deja a los instructores la libertad de enseñar a sus estudiantes utilizando cualquier método. Los instructores también podrán reconocer la diversidad entre los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza y evaluación durante sus clases. [14] La OBE está destinada a ser un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante . Los maestros deben guiar y ayudar a los estudiantes a comprender el material de cualquier manera necesaria; las guías de estudio y el trabajo en grupo son algunos de los métodos que los instructores pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [16]
La OBE puede compararse entre diferentes instituciones. A nivel individual, las instituciones pueden observar los resultados que ha logrado un estudiante para decidir en qué nivel se encontraría dentro de una nueva institución. A nivel institucional, las instituciones pueden compararse entre sí, comprobando qué resultados tienen en común, y encontrar aspectos en los que pueden necesitar mejoras, basándose en los logros de resultados en otras instituciones. [14] La capacidad de comparar fácilmente entre instituciones permite a los estudiantes cambiar de institución con relativa facilidad. Las instituciones pueden comparar los resultados para determinar qué créditos otorgar al estudiante. Los resultados claramente articulados deberían permitir a las instituciones evaluar rápidamente los logros del estudiante, lo que lleva a un mayor movimiento de estudiantes. Estos resultados también funcionan para las transiciones de la escuela al trabajo. Un empleador potencial puede examinar los registros del empleado potencial para determinar qué resultados ha logrado. Luego puede determinar si el empleado potencial tiene las habilidades necesarias para el trabajo. [14]
La participación de los estudiantes en el aula es una parte fundamental de la ECE. Se espera que los estudiantes realicen su propio aprendizaje, de modo que adquieran una comprensión completa del material. Una mayor participación de los estudiantes permite que estos se sientan responsables de su propio aprendizaje y que aprendan más a través de este aprendizaje individual. [16] Otros aspectos de la participación son los de los padres y la comunidad, mediante el desarrollo del currículo o la introducción de cambios en él. Los resultados de la ECE deben decidirse dentro de un sistema escolar o a nivel local. Se pide a los padres y a los miembros de la comunidad que den su opinión para mantener los estándares de educación dentro de una comunidad y garantizar que los estudiantes estén preparados para la vida después de la escuela. [16]
Las definiciones de los resultados decididos están sujetas a interpretación por parte de quienes los implementan. En distintos programas o incluso en distintos instructores, los resultados podrían interpretarse de manera diferente, lo que llevaría a una diferencia en la educación, aunque se dijera que se habían logrado los mismos resultados. [14] Al describir resultados específicos, se pierde un enfoque holístico del aprendizaje. El aprendizaje puede verse reducido a algo que es específico, medible y observable. Como resultado, los resultados aún no son ampliamente reconocidos como una forma válida de conceptualizar lo que es el aprendizaje. [14]
A la hora de determinar si se ha logrado un resultado, las evaluaciones pueden volverse demasiado mecánicas, y centrarse únicamente en ver si el estudiante ha adquirido el conocimiento. La capacidad de usar y aplicar el conocimiento de diferentes maneras puede no ser el foco de la evaluación. El enfoque en determinar si se ha logrado el resultado conduce a una pérdida de comprensión y aprendizaje para los estudiantes, a quienes tal vez nunca se les muestre cómo usar el conocimiento que han adquirido. [14] Los instructores se enfrentan a un desafío: deben aprender a manejar un entorno que puede llegar a ser fundamentalmente diferente de lo que están acostumbrados. En lo que respecta a la realización de evaluaciones, deben estar dispuestos a dedicar el tiempo necesario para crear una evaluación válida y confiable que idealmente permita a los estudiantes demostrar su comprensión de la información, sin dejar de ser objetivos. [16]
Los resultados educativos pueden llevar a una naturaleza limitada de la enseñanza y la evaluación. Evaluar resultados liberales como la creatividad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad y la autosuficiencia puede volverse problemático. No existe una manera medible, observable o específica de determinar si un estudiante ha logrado estos resultados. Debido a la naturaleza de los resultados específicos, la OBE puede en realidad ir en contra de sus ideales de servir y crear individuos que hayan logrado muchos resultados. [14]
La participación de los padres, como se ha comentado en la sección de beneficios, también puede ser un inconveniente: si los padres y los miembros de la comunidad no están dispuestos a expresar sus opiniones sobre la calidad del sistema educativo, es posible que el sistema no vea la necesidad de mejorar y no cambie para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los padres también pueden involucrarse demasiado y solicitar demasiados cambios, de modo que se pierdan mejoras importantes con otros cambios que se están sugiriendo. [16] Los instructores también descubrirán que su trabajo aumenta; deben esforzarse primero por comprender el resultado y luego crear un currículo en torno a cada resultado que se les exige alcanzar. Los instructores han descubierto que es difícil implementar múltiples resultados de manera equitativa, especialmente en la escuela primaria. Los instructores también descubrirán que su carga de trabajo aumenta si eligen utilizar un método de evaluación que evalúe a los estudiantes de manera integral. [2]
A principios de los años 1990, todos los estados y territorios de Australia elaboraron documentos curriculares previstos basados principalmente en la EFC para sus escuelas primarias y secundarias. Las críticas surgieron poco después de su implementación. [2] Los críticos argumentaron que no existía evidencia de que la EFC pudiera implementarse con éxito a gran escala, ni en los Estados Unidos ni en Australia. Una evaluación de las escuelas australianas concluyó que la implementación de la EFC era difícil. Los maestros se sintieron abrumados por la cantidad de resultados esperados. Los educadores creían que los resultados del currículo no atendían las necesidades de los estudiantes ni de los maestros. Los críticos sentían que demasiados resultados esperados dejaban a los estudiantes con una comprensión superficial del material. Muchas de las políticas educativas actuales de Australia se han alejado de la EFC y se han centrado en la comprensión total del contenido esencial, en lugar de aprender más contenido con menos comprensión. [2]
Oficialmente, entre 1992 y 2008 se llevó a cabo una agenda para implementar la Educación Basada en Resultados en Australia Occidental. [17] La insatisfacción con la EBP aumentó a partir de 2004, cuando el gobierno propuso la implementación de un sistema de evaluación alternativo que utilizara "niveles" de EBP para los años 11 y 12. Como a los maestros de las escuelas públicas no se les permitía expresar públicamente su insatisfacción con el nuevo sistema, en junio de 2004 se formó un grupo de presión comunitario llamado PLATO , dirigido por el profesor de ciencias de secundaria Marko Vojkavi. [18] Los maestros expresaron anónimamente sus puntos de vista a través del sitio web y foros en línea, y el sitio web se convirtió rápidamente en uno de los sitios web educativos más leídos de Australia, con más de 180.000 visitas al mes y un archivo de más de 10.000 artículos sobre el tema de la implementación de la EBP. En 2008, el gobierno estatal lo abandonó oficialmente y el Ministro de Educación Mark McGowan comentó que la moda de los años 90 de "prescindir del programa de estudios" había terminado. [17]
En diciembre de 2012, la Comisión Europea presentó una nueva estrategia para reducir la tasa de desempleo juvenil, que en ese momento rondaba el 23% en toda la Unión Europea [1]. El Marco Europeo de Cualificaciones exige un cambio hacia los resultados de aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias de toda la UE. Se espera que los estudiantes adquieran las habilidades que necesitarán cuando finalicen su educación. También exige que las clases tengan un vínculo más fuerte con el empleo a través del aprendizaje basado en el trabajo (WBL). El aprendizaje basado en el trabajo para los estudiantes también debería conducir al reconocimiento de la formación profesional para estos estudiantes. El programa también establece objetivos para el aprendizaje de idiomas extranjeros y para la formación continua de los profesores. También destaca la importancia de utilizar la tecnología, especialmente Internet, en el aprendizaje para que sea relevante para los estudiantes. [8]
En 2005, el Comité de Becas Universitarias de Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para la enseñanza y el aprendizaje. No se creó ningún enfoque específico, por lo que las universidades tuvieron que diseñarlo por sí mismas. Las universidades también se quedaron con el objetivo de garantizar una educación para sus estudiantes que contribuya al desarrollo social y económico, tal como lo define la comunidad en la que reside la universidad. Con poca o ninguna orientación o retroalimentación del exterior, las universidades tendrán que determinar por sí solas si su enfoque está logrando sus objetivos. [6]
La educación obligatoria en Malasia se practica desde los años 50; sin embargo, a partir de 2008, la educación obligatoria en Malasia se está implementando en todos los niveles educativos, especialmente en la educación superior. Este cambio es resultado de la creencia de que el sistema educativo utilizado antes de la educación obligatoria no preparaba adecuadamente a los graduados para la vida fuera de la escuela. [7] El Ministerio de Educación Superior ha impulsado este cambio debido a la cantidad de graduados desempleados. Los hallazgos en 2006 indican que casi el 70% de los graduados de las universidades públicas se consideraban desempleados. Un estudio adicional de esos graduados encontró que sentían que carecían de experiencia laboral, habilidades de comunicación y calificaciones relevantes para el mercado laboral actual. La Agencia de Calificaciones de Malasia (MQA) se creó para supervisar la calidad de la educación y garantizar que se alcanzaran los resultados. [19] La MQA creó un marco que incluye ocho niveles de calificación dentro de la educación superior, que abarcan tres sectores: habilidades, vocacional y técnico, y académico. [20] Además de cumplir con los estándares establecidos por la MQA, las universidades establecen y monitorean sus propias expectativas de resultados para los estudiantes [19]
El OBE fue introducido en Sudáfrica a fines de la década de 1990 por el gobierno posterior al apartheid como parte de su programa Curriculum 2005. [2] El apoyo inicial para el programa derivó de las políticas educativas antiapartheid. La política también ganó el apoyo de los movimientos laborales que tomaron prestadas ideas sobre la educación basada en competencias y la educación vocacional de Nueva Zelanda y Australia, así como del movimiento laboral que criticó el sistema educativo del apartheid. Sin propuestas alternativas sólidas, la idea de la educación basada en resultados y un marco nacional de cualificaciones se convirtió en la política del gobierno del Congreso Nacional Africano . Se creía que esta política era una democratización de la educación, la gente tendría voz y voto en lo que quería que fueran los resultados de la educación. También se creía que era una forma de aumentar los estándares educativos y aumentar la disponibilidad de la educación. El Marco Nacional de Cualificaciones (NQF) entró en vigencia en 1997. En 2001, la gente se dio cuenta de que no se estaban viendo los efectos previstos. En 2006, el gobierno no había aceptado ninguna propuesta para cambiar el sistema, lo que provocó una pausa en el programa. [3] El programa llegó a ser visto como un fracaso y en 2010 se anunció un nuevo proceso de mejora del currículo, cuya implementación está prevista entre 2012 y 2014. [21]
En 1983, un informe de la Comisión Nacional de Excelencia en Educación declaró que los estándares educativos estadounidenses se estaban erosionando y que los jóvenes en los Estados Unidos no estaban aprendiendo lo suficiente. En 1989, el presidente Bush y los gobernadores de la nación establecieron metas nacionales que debían alcanzarse para el año 2000. [22] Goals 2000 : Educate America Act se firmó en marzo de 1994. [4] El objetivo de esta nueva reforma era demostrar que se estaban logrando resultados en las escuelas. En 2001, la Ley No Child Left Behind tomó el lugar de Goals 2000. Estableció ciertas mediciones como condición para recibir fondos federales de educación. Los estados son libres de establecer sus propios estándares, pero la ley federal exige la presentación pública de informes de las puntuaciones de las pruebas de matemáticas y lectura para los subgrupos demográficos desfavorecidos, incluidas las minorías raciales, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de educación especial. La ley incluye varias consecuencias para las escuelas que no logran un "progreso anual adecuado". En 2010, el presidente Obama propuso mejoras para el programa. En 2012, el Departamento de Educación de Estados Unidos invitó a los estados a solicitar exenciones de flexibilidad a cambio de planes rigurosos diseñados para mejorar la educación de los estudiantes en el estado. [5]
Aunque no está claro cuándo se inició la OBE en las prácticas educativas en Sri Lanka, en 2004, la UGC, junto con el CVCD, estableció una Unidad de Garantía de Calidad y Acreditación (QAA) (que posteriormente se renombró como Consejo QAA en 2005) e inició el primer ciclo de revisiones basadas en el "Manual de Garantía de Calidad para Universidades de Sri Lanka 2002". [23] En el Manual, se hace hincapié en los Resultados de Aprendizaje Previstos como una de las principales medidas en la evaluación de los programas de estudio. Posteriormente, con base en la retroalimentación, se revisó el manual. En el Manual Revisado [24], el Ministerio de Educación Superior (MoHE) propuso que la Educación Basada en Resultados (OBE) junto con los conceptos de Aprendizaje Centrado en el Estudiante (SCL) se introdujeran dentro de los programas de estudio de educación superior. Posteriormente, casi todos los manuales desarrollados a este respecto incluyeron la OBE, y se introdujeron medidas más objetivas para medirlos al revisarlos. En la actualidad, todos los programas de formación de docentes hacen hincapié en la formación sobre los conceptos de la EFC, como el Certificado de Enseñanza en Educación Superior (CTHE) que imparten las universidades y el programa de posgrado en Educación Médica que imparte el Instituto de Posgrado en Medicina (PGIM). Como el QAC de la UGC ha introducido un mecanismo para incluir los conceptos de la EFC, que se supervisa con frecuencia, casi todos los programas de grado de Sri Lanka están adoptando ahora los conceptos de la EFC en sus planes de estudio.
El 13 de junio de 2014, la India se convirtió en miembro signatario permanente del Acuerdo de Washington. [25] La India ha comenzado a implementar la OBE en la educación técnica superior, como los programas de diploma y de pregrado. La Junta Nacional de Acreditación , un organismo para promover estándares internacionales de calidad para la educación técnica en la India, ha comenzado a acreditar solo los programas que funcionan con OBE a partir de 2013. [26]
La Junta Nacional de Acreditación exige establecer una cultura de educación basada en resultados en las instituciones que ofrecen programas de ingeniería, farmacia y administración. El análisis de resultados y el uso de informes analíticos para encontrar brechas y llevar a cabo mejoras continuas es un cambio cultural esencial con respecto a cómo se ejecutan los programas antes mencionados cuando no se adopta la cultura de la educación basada en resultados. El análisis de resultados requiere que se procesen enormes cantidades de datos y se pongan a disposición en cualquier momento y lugar. Este acceso a un análisis de datos escalable, preciso, automatizado y en tiempo real solo es posible si el instituto adopta un sistema de medición basado en hojas de cálculo o algún tipo de sistema de software comercial o de fabricación propia. Se observa que el sistema de medición y análisis basado en hojas de cálculo no es escalable cuando las partes interesadas quieren analizar datos longitudinales.