Sean F. Reardon es un sociólogo estadounidense que actualmente se desempeña como profesor titular de Pobreza y Desigualdad en Educación en la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford , [1] donde también es miembro del Comité Directivo del Centro de Análisis de Políticas Educativas (CEPA). [2] Reardon es miembro electo de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias . [3]
Sean Reardon obtuvo una licenciatura en artes liberales de la Universidad de Notre Dame en 1986, después de lo cual enseñó durante cuatro años en Red Cloud Indian School ( Dakota del Sur ) y Moorestown Friends School ( Nueva Jersey ) antes de regresar a Notre Dame y obtener una maestría en estudios de paz en 1991. Después de su maestría, Reardon continuó su educación en la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard , donde obtuvo un M.Ed. y un Ed.D. en administración educativa, planificación y asuntos sociales en 1992 y 1997. Después de su graduación, Reardon trabajó brevemente como investigador postdoctoral en la Children Initiative de Harvard sobre la evaluación de programas para niños (1998-99) y luego se convirtió en profesor asistente de educación y sociología en la Universidad Estatal de Pensilvania , antes de mudarse a la Universidad de Stanford en 2004. En Stanford, Reardon fue ascendido de profesor asociado a profesor titular en 2012 y ha sido profesor titular de Pobreza y Desigualdad en Educación desde 2014. Además, se desempeña en Stanford como Director del Programa de Capacitación Doctoral Interdisciplinaria de Stanford en Análisis Cuantitativo de Políticas Educativas y como miembro senior del Instituto de Investigación de Políticas Económicas de Stanford . Reardon fue elegido miembro de la Academia Nacional de Educación en 2014 y forma parte de la Junta Directiva de la Sociedad para la Investigación sobre Efectividad Educativa. Reardon realiza o ha realizado tareas editoriales para muchas revistas académicas en educación, entre las que se incluyen Sociology of Education , Educational Evaluation and Policy Analysis , Journal of Economic Inequality , American Educational Research Journal , Journal of Research on Educational Effectiveness y Educational Researcher . [4]
Su investigación ha sido galardonada con el Premio Palmer O. Johnson Memorial de la Asociación Americana de Investigación Educativa en 2013 [5] así como con el Premio Académico de la Fundación William T. Grant en 2007 por la investigación sobre la transición de la adolescencia a la edad adulta en los barrios de Chicago . [6]
La investigación de Sean Reardon se centra en la economía y la sociología de la educación , la política educativa y la desigualdad educativa . [7] En particular, Reardon ha realizado una amplia investigación sobre la segregación en los Estados Unidos , por ejemplo, entre grupos étnicos, grupos socioeconómicos y en términos de ubicaciones escolares. Por ejemplo, junto con Gary Orfield , Sara Schley y Diane Glass, Reardon observa que los estudiantes afroamericanos e hispanos tienen muchas más probabilidades que los estudiantes blancos de encontrarse en escuelas de pobreza concentrada. [8] Además, descubre que la segregación entre estudiantes blancos no hispanos y todos los demás estudiantes ha aumentado, en promedio, mientras que la segregación entre los grupos de estudiantes negros, hispanos y asiáticos ha disminuido, y el cambio general se debe principalmente al crecimiento de la segregación entre distritos, ya que la segregación dentro de los distritos ha disminuido. [9] Al estudiar la trayectoria de la segregación racial en las escuelas tras el caso Brown vs. Board of Education , Reardon descubre que la segregación aumentó gradualmente tras la liberación de la orden judicial, en relación con las tendencias de segregación en los distritos que permanecieron bajo la orden judicial, y que los aumentos fueron más pronunciados en el sur, en los grados de primaria y en los distritos donde los niveles de segregación escolar previos a la liberación eran bajos; esto sugiere que los planes de desegregación ordenados por la corte son eficaces para reducir la segregación racial en las escuelas, pero sus efectos se desvanecen con el tiempo sin una supervisión judicial continua. [10] Metodológicamente, Reardon (con Glenn Firebaugh) ha argumentado que los índices de la teoría de la información son mejores medidas de la segregación multigrupal que los índices de disimilitud, Gini, coeficiente de variación al cuadrado, diversidad relativa o exposición normalizada, ya que solo ellos concuerdan con el principio de transferencias y pueden descomponerse en efectos inter e intragrupales. [11]
Otro tema importante en la investigación de Reardon se refiere a la segregación espacial entre grupos étnicos y socioeconómicos. En términos de metodología, Reardon y O'Sullivan han sostenido que los índices de la teoría de la información espacial (es decir, las medidas de la variación en la diversidad de los entornos espaciales locales de cada individuo) y los índices de exposición/aislamiento espacial (es decir, las medidas de la composición media de los entornos espaciales locales de los individuos) son mejores medidas de la segregación espacial que los índices de diversidad relativa espacial y disimilitud espacial. [12] Además, la investigación de Reardon sobre la segregación espacial ha hecho hincapié repetidamente en la cuestión de la escala geográfica, es decir, mientras que algunos grupos están segregados en regiones, otros grupos están principalmente segregados en barrios o incluso dentro de los barrios. [13] Con respecto a la segregación racial en los Estados Unidos, Reardon, Barnett Lee y otros encuentran que la segregación entre negros y blancos se debe principalmente a la segregación entre distritos metropolitanos en lugar de a la segregación dentro de los barrios, aunque esta última es el principal impulsor de la segregación hispano-blanco y asiático-blanco. [14] En relación con la segregación por grupos de ingresos, Reardon y Kendra Bischoff observan que, especialmente para las familias afroamericanas, la desigualdad de ingresos aumenta la segregación de ingresos , ya que la desigualdad estimula la segregación a gran escala de las personas ricas en lugar de segregar a las personas pobres o afectar los patrones de segregación de ingresos a pequeña escala. [15]
Por último, Reardon también ha estudiado la desigualdad educativa en los Estados Unidos . Por ejemplo, descubre (con Galindo) que los niños hispanos en general y los niños mexicanos y centroamericanos en particular entran al jardín de infantes con una aptitud para la lectura y las matemáticas -en promedio- mucho menor que sus hijos blancos no hispanos, aunque las brechas en ambas materias se reducen en aproximadamente un tercio dentro de los dos primeros años de la escuela primaria, pero se mantienen estables después. [16] Además, en la investigación sobre la trayectoria histórica de la desigualdad educativa, Reardon descubre que la brecha entre los logros educativos de los niños de familias en el décimo percentil más rico de la distribución del ingreso y los del décimo percentil más pobre aumentó en un 30-40% entre 1976 y 2001, ahora es el doble de grande que la brecha de logros entre negros y blancos, ya es grande cuando los niños entran al jardín de infantes , está impulsada principalmente por una correlación más estrecha entre el ingreso familiar y el logro académico de los niños en familias con ingresos superiores a la mediana y no por una creciente desigualdad de ingresos o una influencia más fuerte de la educación de los padres. [17] [18]