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Peter Clive Mundy

Peter Clive Mundy es un psicólogo del desarrollo y académico estadounidense. Es profesor emérito de educación y psiquiatría en la Universidad de California, Davis . [1]

Mundy es más conocido por sus trabajos en psicología clínica infantil y trastornos del desarrollo neurológico. Entre sus trabajos de autor se encuentran sus publicaciones en revistas académicas, entre ellas Journal of Child Psychology and Psychiatry y Journal of Autism and Developmental Disorders [2], así como un libro titulado Autism and Joint Attention: Development, Neuroscience, and Clinical Fundamentals , de The Guilford Press.

Educación

Mundy completó su licenciatura en Psicología en la Universidad Estatal de Stockton en 1976, seguida de una maestría en psicología del desarrollo en la Universidad de Miami en 1979. Más tarde, en 1981, obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo en la misma institución. [1]

Carrera

Mundy comenzó su carrera académica en 1981 en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) , donde ocupó varios cargos. De 1991 a 1996, asumió el papel de profesor asociado de psicología y pediatría en la Universidad de Miami, siendo posteriormente nombrado profesor de psicología y pediatría de 1996 a 2007 en la misma institución. De 2008 a 2023, se desempeñó como profesor y titular de la Cátedra Lisa Capps en Trastornos del Neurodesarrollo y Educación en el Instituto MIND de UC Davis, al tiempo que ocupaba simultáneamente un puesto como Profesor Distinguido de Educación y Psiquiatría de 2017 a 2023. Desde 2024, ostenta el título de Profesor Distinguido Emérito de Educación y Psiquiatría en UC Davis. [1]

Mundy se desempeñó como director del Centro de Servicios Psicológicos en el Departamento de Psicología de la Universidad de Miami de 1991 a 1999. Al mismo tiempo, ocupó cargos como vicepresidente de la Sociedad Internacional para la Investigación del Autismo entre 1997 y 1998, director fundador del Centro para el Autismo y Discapacidades Relacionadas de 1993 a 2007. Desarrolló el Instituto de Investigación del Autismo Marino en la Universidad de Miami, desempeñándose como su director fundador de 2005 a 2007. Posteriormente, fue designado director de Investigación Educativa en el Instituto MIND de UC Davis de 2008 a 2023. Durante este tiempo, se desempeñó simultáneamente como decano asociado de Personal Académico e Investigación en la Facultad de Educación de UC Davis de 2016 a 2019. También ocupó un cargo como presidente de la Sociedad Internacional de Investigación del Autismo entre 2019 y 2021. [3]

Investigación

En sus primeras investigaciones, de 1979 a 1981, Mundy se concentró en evaluar y ayudar a niños con discapacidades de desarrollo intrincadas en el Centro de Intervención Linda Ray, parte del Centro Mailman de la Universidad de Miami. Junto con Jeff Siebert y Ann Hogan, contribuyó a dar forma a las Escalas de Comunicación Social Temprana (ESCS). [4] Este desarrollo influyó en la comprensión del desarrollo del espectro autista , particularmente en términos de atención social temprana y distinciones cognitivas, así como en el diseño de la Escala de Observación Diagnóstica del Autismo 2. [ 5] En 1981, comenzó su investigación sobre el autismo en la UCLA, donde examinó cómo las diferencias en las conductas de indicación no verbal son una característica clave que distingue a los niños autistas pequeños de los niños con un desarrollo típico y un grupo de control, sugiriendo que es un marcador significativo en el diagnóstico del autismo. [6] Específicamente, exploró las diferencias en las interacciones sociales entre los niños autistas pequeños y los compañeros con un desarrollo típico o con discapacidad intelectual, destacando una diferencia significativa en las conductas de coordinación de la atención social entre los niños autistas durante las interacciones con los cuidadores. [7] Su trabajo colaborativo de 1990 con M Sigman y C Kasari investigó la correlación entre las habilidades de atención conjunta gestual y el desarrollo del lenguaje en niños autistas en comparación con niños con discapacidades intelectuales y del desarrollo (IDD). El estudio encontró déficits en las habilidades de atención conjunta gestual en niños autistas e identificó la atención conjunta no verbal gestual como un predictor significativo del desarrollo del lenguaje en este grupo. [8] Además, también examinó cómo los niños autistas, en comparación con los niños con IDD de desarrollo típico, demostraron dificultades para mostrar afecto positivo durante situaciones de atención conjunta, lo que sugiere un vínculo entre los déficits de atención conjunta y las alteraciones en la motivación y la experiencia de un sentido de intersubjetividad. [9]

Mundy, en su investigación de 1994 examinó los déficits de atención conjunta en niños autistas, centrándose particularmente en los aspectos no verbales y su relación con las capacidades cognitivas, la presentación de los síntomas y las observaciones de los padres de los síntomas sociales y relacionados con la comunicación, sugiriendo que los déficits en la tendencia de los niños a iniciar solicitudes de atención conjunta pueden ser más pronunciados y consistentes en todos los niveles de desarrollo que su tendencia a responder a las solicitudes de atención conjunta. [10] Más tarde, en 1998, exploró la relación entre las diferencias individuales en las habilidades de atención conjunta, particularmente seguir la mirada y señalar, y su papel predictivo en el desarrollo del lenguaje receptivo, al tiempo que exploraba si varias habilidades de atención conjunta reflejan procesos cognitivos distintos o comunes en el desarrollo temprano de la comunicación social. [11] Al examinar el desarrollo de la atención conjunta en bebés de 9 a 18 meses, su estudio de 2007 encontró que iniciar y responder a la atención conjunta mostraba diferentes patrones de desarrollo temprano, pero que los desarrollos tempranos en ambos tipos de atención conjunta predijeron el desarrollo del lenguaje a los 24 meses. [12] Además, en el mismo año, exploró la interacción entre la atención conjunta, la cognición social y los mecanismos neuronales compartidos involucrados, destacando la importancia de las redes de atención integradas en la infancia para el desarrollo de la comprensión social y sus implicaciones para condiciones como el autismo. [13]

En 2009, Mundy presentó un análisis del papel de la atención conjunta en el autismo, haciendo hincapié en su desarrollo dinámico y transaccional desde la infancia, sus fundamentos neuronales y su importancia para la cognición social. Este artículo sugería que las diferencias en la atención conjunta eran fundamentales para el autismo, probablemente comenzaban a desarrollarse entre los 4 y 6 meses y estaban relacionadas con las diferencias en el aprendizaje y la competencia social en el autismo. [14] Posteriormente, fue pionero en el uso de la metodología de realidad virtual en el estudio de la atención social en el autismo. [15] [16] También examinó cómo las diferencias de aprendizaje del autismo podrían afectar los perfiles de lectura de niños de 8 a 16 años con trastornos del espectro autista de alto funcionamiento (TEAAF), así como la conexión entre los síntomas sociales y la lectura. Su equipo de investigación observó cuatro perfiles de lectura distintos y diferencias significativas entre estos perfiles y la sintomatología del TEA. [17] En 2022, mientras formaba parte de la Comisión The Lancet, su trabajo analizó la importancia global del autismo. El estudio también abogó por una mayor inversión en investigación científica y mejoras en los sistemas sociales y de servicios para mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y sus familias. [18]

Premios y honores

Bibliografía

Libros

Artículos seleccionados

Referencias

  1. ^ abc "Peter Clive Mundy: Índice H y premios en psicología - Perfil académico | Research.com".
  2. ^ "Peter C Mundy". scholar.google.com .
  3. ^ "Revista de investigación sobre el autismo".
  4. ^ "ESCALAS DE COMUNICACIÓN SOCIAL TEMPRANA (ESC)" (PDF) .
  5. ^ "Programa de observación para el diagnóstico del autismo, segunda edición (ADOS-2)".
  6. ^ Mundy, Peter; Sigman, Marian; Ungerer, Judy; Sherman, Tracy (septiembre de 1986). "Definición de los déficits sociales del autismo: la contribución de las medidas de comunicación no verbal". Revista de psicología y psiquiatría infantil . 27 (5): 657–669. doi :10.1111/j.1469-7610.1986.tb00190.x. PMID  3771682.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  7. ^ Sigman, Marian; Mundy, Peter; Sherman, Tracy; Ungerer, Judy (septiembre de 1986). "Interacciones sociales de niños autistas, con retraso mental y normales y sus cuidadores". Revista de psicología infantil y psiquiatría . 27 (5): 647–656. doi :10.1111/j.1469-7610.1986.tb00189.x. PMID  3771681.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  8. ^ Mundy, Peter; Sigman, Marian; Kasari, Connie (marzo de 1990). "Un estudio longitudinal de la atención conjunta y el desarrollo del lenguaje en niños autistas". Journal of Autism and Developmental Disorders . 20 (1): 115–128. doi :10.1007/BF02206861. PMID  2324051.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  9. ^ Mundy, Peter (1995). "Atención conjunta y comportamiento de aproximación socioemocional en niños con autismo". Desarrollo y Psicopatología . 7 (1): 63–82. doi :10.1017/S0954579400006349.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  10. ^ Mundy, Peter; Sigman, Marian; Kasari, Connie (1994). "Atención conjunta, nivel de desarrollo y presentación de síntomas en el autismo". Desarrollo y psicopatología . 6 (3): 389–401. doi :10.1017/S0954579400006003.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  11. ^ Mundy, Peter; Gomes, Antoinette (1998). "Diferencias individuales en el desarrollo de la habilidad de atención conjunta en el segundo año". Desarrollo y comportamiento infantil . 21 (3): 469–482. doi : 10.1016/S0163-6383(98)90020-0 .[ Se necesita una fuente no primaria ]
  12. ^ Mundy, Peter; Block, Jessica; Delgado, Christine; Pomares, Yuly; Van Hecke, Amy Vaughan; Parlade, Meaghan Venezia (mayo de 2007). "Diferencias individuales y desarrollo de la atención conjunta en la infancia". Desarrollo infantil . 78 (3): 938–954. doi :10.1111/j.1467-8624.2007.01042.x. PMC 2654237 . PMID  17517014. [ Se necesita una fuente no primaria ]
  13. ^ Mundy, Peter; Newell, Lisa (octubre de 2007). "Atención, atención conjunta y cognición social". Current Directions in Psychological Science . 16 (5): 269–274. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00518.x. PMC 2663908 . PMID  19343102. [ Se necesita una fuente no primaria ]
  14. ^ Mundy, Peter; Sullivan, Lisa; Mastergeorge, Ann M. (febrero de 2009). "Un modelo de procesamiento paralelo y distribuido de la atención conjunta, la cognición social y el autismo". Autism Research . 2 (1): 2–21. doi :10.1002/aur.61. PMC 2715157 . PMID  19358304. [ Se necesita una fuente no primaria ]
  15. ^ Mundy, Peter; Kim, Kwanguk; McIntyre, Nancy; Lerro, Lindsay; Jarrold, William (julio de 2016). "Informe breve: Atención conjunta y procesamiento de la información en niños con trastornos del espectro autista de alto funcionamiento". Revista de autismo y trastornos del desarrollo . 46 (7): 2555–2560. doi :10.1007/s10803-016-2785-6. PMID  27062035.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  16. ^ Jarrold, William; Mundy, Peter; Gwaltney, Mary; Bailenson, Jeremy; Hatt, Naomi; McIntyre, Nancy; Kim, Kwanguk; Solomon, Marjorie; Novotny, Stephanie; Swain, Lindsay (octubre de 2013). "Atención social en una tarea de hablar en público virtual en niños con autismo de alto funcionamiento". Investigación sobre el autismo . 6 (5): 393–410. doi :10.1002/aur.1302. PMC 3778085 . PMID  23696132. [ Se necesita una fuente no primaria ]
  17. ^ McIntyre, Nancy S.; Solari, Emily J.; Grimm, Ryan P.; E. Lerro, Lindsay; E. Gonzales, Joseph; Mundy, Peter C. (abril de 2017). "Un examen exhaustivo de la heterogeneidad lectora en estudiantes con autismo de alto funcionamiento: perfiles de lectura distintos y su relación con la gravedad de los síntomas del autismo". Revista de autismo y trastornos del desarrollo . 47 (4): 1086–1101. doi :10.1007/s10803-017-3029-0. PMID  28160222.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  18. ^ Lord, Catherine; Charman, Tony; Havdahl, Alexandra; Carbone, Paul; Anagnostou, Evdokia; Boyd, Brian; Carr, Themba; de Vries, Petrus J; Dissanayake, Cheryl; Divan, Gauri; Freitag, Christine M; Gotelli, Marina M; Kasari, Connie; Knapp, Martin; Mundy, Peter; Plank, Alex; Scahill, Lawrence; Servili, Chiara; Shattuck, Paul; Simonoff, Emily; Singer, Alison Tepper; Slonims, Vicky; Wang, Paul P; Ysrraelit, Maria Celica; Jellett, Rachel; Pickles, Andrew; Cusack, James; Howlin, Patricia; Szatmari, Peter; Holbrook, Alison; Toolan, Christina; McCauley, James B (enero de 2022). "La Comisión Lancet sobre el futuro de la atención y la investigación clínica en el autismo". The Lancet . 399 (10321): 271–334. doi :10.1016/S0140-6736(21)01541-5. hdl : 10852/106722 . PMID  34883054.[ Se necesita una fuente no primaria ]
  19. ^ "CALENDARIO". Teachers College – Universidad de Columbia .
  20. ^ "La 23.ª reunión anual de la Sociedad Internacional para la Investigación del Autismo (INSAR) se celebrará en Melbourne (Australia) del 15 al 18 de mayo de 2024". EurekAlert! .