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Elissa L. Newport

Elissa Lee Newport es profesora de neurología y directora del Centro de Plasticidad y Recuperación del Cerebro de la Universidad de Georgetown . Se especializa en adquisición del lenguaje y psicolingüística del desarrollo , centrándose en la relación entre el desarrollo del lenguaje y la estructura del lenguaje y, más recientemente, en los efectos del accidente cerebrovascular pediátrico en la organización y recuperación del lenguaje. [1] [2] [3]

Biografía

Newport se graduó de la escuela secundaria Ladue Horton Watkins en Ladue, Missouri en 1965. [4] Newport asistió a Wellesley College de 1965 a 1967 y en 1969 se graduó de Barnard College de la Universidad de Columbia . [5] Newport recibió un doctorado. de la Universidad de Pensilvania en 1975, donde sus asesores fueron Lila Gleitman y Henry Gleitman . [6]

Fue miembro del cuerpo docente del departamento de psicología de la Universidad de California, San Diego y de la Universidad de Illinois antes de unirse al cuerpo docente de la Universidad de Rochester , donde fue presidenta del departamento y profesora George Eastman de Cerebro y Ciencias Cognitivas. En julio de 2012, se incorporó al cuerpo docente de la Universidad de Georgetown , donde se convirtió en directora fundadora del recién creado Centro para la Plasticidad y Recuperación del Cerebro. [3] [7] El Dr. Newport está casado con Ted Supalla , quien también es profesor en el departamento de neurología de la Universidad de Georgetown.

En 2017, Newport y otros ocho demandantes presentaron una demanda contra la Universidad de Rochester por su manejo de denuncias de conducta sexual inapropiada contra otro profesor. [8] En 2020, la universidad resolvió el caso por 9,4 millones de dólares. [9]

Intereses de investigación

Newport estudia tanto la adquisición normal como la creolización utilizando lenguajes en miniatura presentados a los estudiantes en el laboratorio, donde se pueden controlar tanto la entrada como la estructura del lenguaje, para ver cómo funciona realmente el proceso de aprendizaje . Una segunda línea de investigación se refiere a los efectos de la maduración en el aprendizaje de idiomas, comparando a niños con adultos como estudiantes de primera y segunda lengua , y preguntando por qué los niños, que están más limitados en la mayoría de los dominios cognitivos, se desempeñan mejor que los adultos en la adquisición de idiomas. [10] También lleva a cabo estudios de estudiantes humanos que adquieren patrones musicales y otros patrones no lingüísticos , y de primates no humanos que intentan aprender los mismos materiales, para ver dónde el aprendizaje secuencial y las limitaciones de dicho aprendizaje difieren entre especies y dominios. [11] Un interés a largo plazo se refiere a comprender por qué las lenguas muestran universalmente ciertos tipos de estructuras, y considera si las limitaciones en el aprendizaje de patrones en los niños pueden proporcionar parte de la base para las regularidades universales en las lenguas del mundo. [12] Su trabajo más reciente investiga el lenguaje y el cerebro, utilizando resonancia magnética para examinar cómo se representan los lenguajes orales y de señas en el cerebro y cómo se reorganiza el lenguaje después de un daño o una enfermedad. [13]

Aprendizaje estadístico

Con Richard N. Aslin y Jenny Saffran , [14] Newport introdujo el aprendizaje estadístico en el estudio de la adquisición del lenguaje natural: la hipótesis de que los bebés, los niños pequeños y los adultos adquieren la estructura de los lenguajes calculando las estadísticas de la co-ocurrencia de elementos. - qué elementos del flujo de sonido ocurren con mayor frecuencia y qué elementos ocurren consistentemente juntos o de manera predictiva - y usar estas estadísticas para encontrar las palabras, frases y estructuras de oraciones de sus idiomas. Sugirieron que este proceso es implícito (por lo tanto, relacionado con la noción más general de aprendizaje implícito) y puede realizarse rápidamente y en línea durante la escucha del idioma. [15] Newport y Aslin han continuado desde su estudio inicial de la segmentación de palabras [14] [16] para revelar los cálculos estadísticos realizados por niños y adultos para formar categorías de palabras, [17] estructura de argumentos verbales [18] y estructura de frases [ 19] y también han demostrado que este tipo de cálculo no es exclusivo del lenguaje, sino que parece ser una capacidad computacional generalizada que aparece también en otras modalidades y dominios. [20] [21] [22] [23]

Menos es más hipótesis

Una de las contribuciones más conocidas de Newport al campo de la investigación sobre la adquisición del lenguaje es la hipótesis de menos es más . [2] En esta hipótesis, Newport postula que los niños son más capaces de aprender idiomas que los adultos porque tienen menos recursos cognitivos disponibles. Esto es ventajoso al aprender un sistema combinatorio complejo como el lenguaje humano porque los niños, dadas sus limitaciones cognitivas, comenzarán naturalmente con partes pequeñas y adquirirán construcciones más complejas sólo a medida que maduren. Por el contrario, los adultos más competentes empezarán por intentar analizar más complejidad desde el principio y tendrán dificultades para encontrar los mejores análisis. [24] En sus estudios de lenguaje natural, ha demostrado que los estudiantes que comienzan en la niñez muestran un dominio final mucho mayor tanto en la primera como en la segunda lengua que aquellos que comienzan en la edad adulta. [24] [25] En sus estudios de lenguaje en miniatura, ha demostrado que los niños y los adultos difieren en el aprendizaje del lenguaje en estudios bien controlados en el laboratorio, y los niños pequeños adquieren patrones y reglas regulares incluso cuando su entrada es inconsistente. [26] [27] [28] Este proceso de regularización proporciona una explicación de cómo los niños pueden contribuir a la formación de lenguas a lo largo de generaciones.

Premios y honores

Newport ha sido reconocida por varias organizaciones por el impacto de sus contribuciones teóricas y empíricas en el campo de la adquisición de idiomas. Ha sido elegida miembro de la Sociedad Filosófica Estadounidense , la Asociación de Ciencias Psicológicas , la Sociedad de Psicólogos Experimentales , la Sociedad de Ciencias Cognitivas , la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia , la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y la Asociación Nacional Academia de Ciencias . Su investigación ha sido apoyada por subvenciones de los Institutos Nacionales de Salud (NIH), la Fundación Nacional de Ciencias , [29] [30] la Fundación James S. McDonnell y la Fundación Packard . [31]

En 2015, recibió la Medalla Benjamin Franklin de Ciencias Informáticas y Cognitivas . [2] Anteriormente había recibido el Premio a la Excelencia Claude Pepper de los NIH y el Premio William James Lifetime Achievement Award for Basic Research, el más alto honor otorgado por la Asociación de Ciencias Psicológicas (APS). [32]

Referencias

  1. ^ DeAngelis, Tori (2013). "Nueva esperanza para el cerebro dañado". Monitor en Psicología . 44 (5): 40 . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  2. ^ a b C "Elissa L. Newport". El Instituto Franklin . 27 de octubre de 2014 . Consultado el 2 de diciembre de 2015 .
  3. ^ ab Mallet, Karen (11 de julio de 2012). "La Universidad de Georgetown y la Red Nacional de Rehabilitación MedStar crean un centro cerebral único". Centro médico de la Universidad de Georgetown . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  4. ^ "Escuela secundaria Ladue Horton Watkins". 50.a reunión Escuela secundaria Ladue Horton Watkins . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  5. ^ Birrete 1968. Nueva York: Barnard College. 1968 . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  6. ^ Landau, Bárbara, ed. (2000). Percepción, cognición y lenguaje: ensayos en honor a Henry y Lila Gleitman. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. pag. 7.ISBN​ 9780262122283.
  7. ^ "Elissa Newport, Ph.D." Universidad de Georgetown . Consultado el 2 de diciembre de 2015 .
  8. ^ Colleen Flaherty, "Sin cierre en Rochester", Inside HigherEd , 12 de enero de 2018.
  9. ^ Alexandra Witze, "La universidad paga millones a investigadores que demandaron por acusaciones de acoso sexual", Science , 27 de marzo de 2020.
  10. ^ Newport, Elissa (2000). "La visión del aprendizaje de un nativista: cómo combinar los Gleitman en una teoría de la adquisición del lenguaje". En Landau, Barbara (ed.). Percepción, cognición y lenguaje: ensayos en honor a Henry y Lila Gleitman . Cambridge, Massachusetts: MIT Press. págs. 105-120. ISBN 9780262122283.
  11. ^ De Silva, Clarence W. (2000). Máquinas inteligentes: mitos y realidades. Boca Ratón, Florida: CRC Press. págs. 132-133. ISBN 9780849303302. Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  12. ^ Kolata, Gina (1 de septiembre de 1992). "Los lingüistas debaten el estudio sobre la clasificación del lenguaje como habilidad humana innata". New York Times . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  13. ^ "Reflexionando sobre vidas llenas de logros". Observador . 26 (9). 2013 . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
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  15. ^ Rebuschat, Patrick (2012). Aprendizaje estadístico y adquisición del lenguaje. Boston, Massachusetts: De Gruyter Mouton. ISBN 978-1-934078-24-2.
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  29. ^ "Elissa L. Newport de Georgetown seleccionada para recibir el premio del Instituto Franklin 2015". Universidad de Georgetown . 3 de noviembre de 2014 . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  30. ^ "Elissa L. Newport". Instituto LSA 2005 . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  31. ^ "Elisa Newport". Cerebro y ciencias cognitivas . Universidad de Rochester . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .
  32. ^ Mazo, Karen (19 de febrero de 2014). "El Dr. Newport recibió el premio a la trayectoria de la Asociación de Ciencias Psicológicas". Centro médico de la Universidad de Georgetown . Consultado el 3 de diciembre de 2015 .