Un mapa conceptual generalmente representa ideas e información como cuadros o círculos, que se conectan con flechas etiquetadas, a menudo en una estructura jerárquica que se ramifica hacia abajo, pero también en mapas de forma libre. [2] [3] La relación entre conceptos se puede articular en frases de enlace como "causa", "requiere", "tal como" o "contribuye a". [4]
Mapas temáticos : Tanto los mapas conceptuales como los mapas temáticos son tipos de gráficos de conocimiento , pero los mapas temáticos fueron desarrollados por profesionales de la gestión de la información para la interoperabilidad semántica de los datos (originalmente para índices de libros ), mientras que los mapas conceptuales fueron desarrollados por profesionales de la educación para apoyar el aprendizaje de las personas. [5] En palabras de los investigadores de mapas conceptuales Joseph D. Novak y Bob Gowin, su enfoque de los mapas conceptuales se basa en una "teoría del aprendizaje que se centra en el aprendizaje conceptual y proposicional como base sobre la que los individuos construyen sus propios significados idiosincrásicos". [6]
Mapas mentales : Tanto los mapas conceptuales como los mapas de temas pueden contrastarse con los mapas mentales, que están restringidos a una estructura de árbol . [2] Los mapas conceptuales pueden tener una forma más libre, [3] ya que se pueden crear múltiples centros y grupos, a diferencia de los mapas mentales, que surgen de un solo centro. [2]
Historia
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor de educación Joseph D. Novak y su equipo de investigación en la Universidad de Cornell en la década de 1970 como un medio para representar el conocimiento científico emergente de los estudiantes. [7] Posteriormente se ha utilizado como una forma de aumentar el aprendizaje significativo en las ciencias y otras materias, así como para representar el conocimiento experto de individuos y equipos en educación, gobierno y negocios. Los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje llamado constructivismo . En particular, los constructivistas sostienen que los estudiantes construyen activamente el conocimiento.
El trabajo de Novak se basa en las teorías cognitivas de David Ausubel , quien destacó la importancia del conocimiento previo para poder aprender (o asimilar ) nuevos conceptos: "El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigua esto y enseña en consecuencia". [8] Novak enseñó a estudiantes de tan solo seis años a hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a preguntas de enfoque como "¿Qué es el agua?" "¿Qué causa las estaciones?" En su libro Aprendiendo a aprender , Novak afirmó que un "aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognitivas existentes".
Se han hecho varios intentos para conceptualizar el proceso de creación de mapas conceptuales. [9] McAleese sugirió que el proceso de hacer explícito el conocimiento, utilizando nodos y relaciones , permite al individuo tomar conciencia de lo que sabe y, como resultado, poder modificar lo que sabe. [10] Maria Birbili aplicó la misma idea para ayudar a los niños pequeños a aprender a pensar sobre lo que saben. [11] El concepto de McAleese del área de conocimiento sugiere un espacio virtual donde los estudiantes pueden explorar lo que saben y lo que no saben. [10]
Usar
Ejemplo de mapa conceptual creado con el programa informático CmapTools de IHMC
Los mapas conceptuales se utilizan para estimular la generación de ideas y se cree que ayudan a la creatividad . [4] Los mapas conceptuales también se utilizan a veces para la lluvia de ideas. Aunque suelen ser personalizados e idiosincrásicos, los mapas conceptuales se pueden utilizar para comunicar ideas complejas.
Los mapas conceptuales también pueden verse como un primer paso en la construcción de una ontología y también pueden usarse de manera flexible para representar argumentos formales, de manera similar a los mapas de argumentos .
Los mapas conceptuales se utilizan ampliamente en la educación y en los negocios. Entre sus usos se incluyen los siguientes:
Toma de notas y resumen, extrayendo conceptos clave, sus relaciones y jerarquías de documentos y materiales de origen.
Creación de nuevos conocimientos: por ejemplo, transformar el conocimiento tácito en un recurso organizacional, mapear el conocimiento del equipo
Preservación (retención) del conocimiento institucional, por ejemplo, obtención y mapeo del conocimiento experto de los empleados antes de su jubilación
Modelado colaborativo del conocimiento y transferencia de conocimiento experto
Facilitar la creación de una visión compartida y un entendimiento compartido dentro de un equipo u organización.
Capacitación: mapas conceptuales utilizados como “organizadores avanzados” ausubelianos para representar el contexto de la capacitación y su relación con sus puestos de trabajo, con los objetivos estratégicos de la organización, con las metas de capacitación.
Comunicar ideas y argumentos complejos
Examinar la simetría de ideas y argumentos complejos y la terminología asociada
Detallar la estructura completa de una idea, línea de pensamiento o argumentación (con el objetivo específico de exponer fallas, errores o lagunas en el propio razonamiento) para el escrutinio de otros.
Mejorar la metacognición (aprender a aprender y pensar sobre el conocimiento)
Mejorar la capacidad lingüística
Evaluación de la comprensión por parte de los alumnos de los objetivos de aprendizaje, los conceptos y la relación entre esos conceptos [12]
^ Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Diseño y presentación: presentaciones científicas, técnicas y gerenciales, 1997, pág. 163.
^ abc Lanzing, Jan (enero de 1998). "Mapeo conceptual: herramientas para hacer eco de la visión de la mente". Journal of Visual Literacy . 18 (1): 1–14 (4). doi :10.1080/23796529.1998.11674524. Aunque Novak comenzó originalmente con la idea de mapas conceptuales en forma de árbol jerárquico. Esta idea no fue continuada por los seguidores de la técnica de Novak o bien fue abandonada por completo. ... La diferencia entre mapas conceptuales y mapas mentales es que un mapa mental tiene solo un concepto principal, mientras que un mapa conceptual puede tener varios. Esto significa que un mapa mental puede representarse en una estructura de árbol jerárquico.
^ ab Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (primavera de 1999). "Los mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje: ampliar el marco de la instrucción centrada en el estudiante". Enseñanza universitaria . 47 (2): 74–79 (78). doi :10.1080/87567559909595789. JSTOR 27558942. Shavelson et al. (1994) identificaron una serie de variaciones de la técnica general presentada aquí para desarrollar mapas conceptuales. Estas incluyen si (1) el mapa es jerárquico o de forma libre por naturaleza, (2) los conceptos son proporcionados por el alumno o determinados por él, (3) los estudiantes reciben o desarrollan su propia estructura para el mapa, (4) hay un límite en el número de líneas que conectan los conceptos y (5) los vínculos de conexión deben dar como resultado la formación de una oración completa entre dos nodos.
^ ab Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008). La teoría que subyace a los mapas conceptuales y cómo construirlos y utilizarlos (informe técnico). Pensacola, FL: Institute for Human and Machine Cognition . 2006-01 Rev 2008-01 . Consultado el 24 de noviembre de 2008 .
^ Garrido, Piedad; Tramullas, Jesús (septiembre de 2004). "Mapas temáticos: ¿una alternativa o un complemento a los mapas conceptuales?" (PDF) . En Cañas, Alberto J.; Novak, José D.; González García, Fermín María (eds.). Mapas conceptuales: teoría, metodología, tecnología: actas de la primera Conferencia Internacional sobre Mapas Conceptuales, CMC 2004, Pamplona, España, 14 al 17 de septiembre de 2004 . Pamplona: Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. CiteSeerX 10.1.1.469.1803 . ISBN9788497690669.OCLC 433188714 .
^ Novak y Gowin 1984, pág. 7.
^ "Joseph D. Novak". Instituto de Cognición Humana y de Máquinas (IHMC) . Consultado el 6 de abril de 2008 .
^ Ausubel, D. (1968). Psicología educativa: una perspectiva cognitiva . Holt, Rinehart & Winston, Nueva York.
^ Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "Cien referencias relacionadas con los mapas conceptuales", Journal of Research in Science Teaching', 27: 1069–75.
^ ab McAleese, R. (1998). "El ámbito del conocimiento como una extensión del mapa conceptual: reflexión en acción", Interactive Learning Environments , 6(3), p.251–272.
^ Birbili, M. (2006). "Mapping knowledge: concept maps in early childhood education" Archivado el 14 de septiembre de 2010 en Wayback Machine , Early Childhood Research & Practice , 8(2), otoño de 2006.
^ Mazany, Terry. "Marco científico para la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2015" (PDF) . Consultado el 1 de noviembre de 2020 .
Lectura adicional
Novak, JD (2009) [1998]. Aprendizaje, creación y uso del conocimiento: mapas conceptuales como herramientas facilitadoras en escuelas y corporaciones (2.ª ed.). Routledge. ISBN 9780415991858.
Novak, JD; Gowin, DB (1984). Aprender a aprender . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9780521319263.
Moon, BM; Hoffman, RR; Novak, JD; Cañas, AJ (2011). Mapeo conceptual aplicado: captura, análisis y organización del conocimiento (1.ª ed.). Boca Raton: CRC Press. ISBN 9781439828601.
Enlaces externos
Wikiquote tiene citas relacionadas con Mapa conceptual .
Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Mapa conceptual.
Wikiversidad tiene recursos de aprendizaje sobre mapas conceptuales
Ejemplo de mapa conceptual de 1957 de Walt Disney.
