El papel de los hombres en la educación de los niños pequeños
Los hombres que trabajan en la educación de la primera infancia constituyen una minoría muy reducida en la profesión. La educación de la primera infancia es una de las industrias con mayor presencia femenina en términos de empleo. Según estudios, las estimaciones sobre el porcentaje de trabajadores del sector que son hombres incluyen el 1,4%, el 2%, el 2,4% y el 3%. [1] [2] [3] [4] [5] Debido al bajo porcentaje de hombres en la educación de la primera infancia, también hay poca representación de hombres queer u hombres de color en general en el campo.
Desafíos, desventajas y presencia en el campo
Existe una variedad de factores negativos relacionados con los hombres en la educación de la primera infancia que son razones del bajo porcentaje y/o presentan desafíos y desventajas para los hombres que ya trabajan en el campo: [1]
- El cuidado y la educación de los niños pequeños se considera comúnmente como una extensión del papel de las mujeres como madres. La sociedad tiende a ver a las mujeres como las adultas que se quedan en casa y cuidan a los niños. Por lo tanto, la sociedad generalmente considera que el campo de la educación infantil es una " profesión de mujeres ", percibiéndolo como una profesión en la que las mujeres lo entienden y se desempeñan mucho mejor que los hombres.
- Muchos hombres que de otra manera considerarían ingresar a este campo, eligen no hacerlo por temor a ser etiquetados como homosexuales o no como un “hombre de verdad”.
- Algunas personas consideran que todas las mujeres están seguras al trabajar directamente con niños pequeños, mientras que cualquier hombre sería considerado sospechoso de ejercer esa profesión y tener motivos ocultos como pedofilia o abuso infantil .
- Tradicionalmente, los hombres son el sostén de la familia, pero la educación en la primera infancia es un campo mal remunerado, por lo que el modelo del sustentador de la familia es mucho más difícil de seguir para los hombres en comparación con otras profesiones.
Impacto positivo
“Los hombres pueden aportar diferentes habilidades y cualidades a la profesión, lo que podría ayudar a ampliar el currículo y mejorar la calidad del servicio. Tener un cuidador masculino presente es bueno para las relaciones del personal y genera una mezcla saludable”. Las investigaciones sugieren que los hombres “tienen estilos diferentes a las mujeres en muchos aspectos de su trabajo, como el uso del lenguaje, la aceptación de riesgos, el juego físico y el humor, así como el comportamiento en las reuniones de personal, la participación en los debates sobre políticas, etc. Los hombres no son mejores que las mujeres, pero son diferentes y juntos hombres y mujeres crean una rica cultura en la que criar a los niños”. [5]
Los hombres en la educación de la primera infancia ofrecen beneficios distintivos que son raros, difíciles o imposibles de lograr en un entorno docente compuesto exclusivamente por mujeres: [1]
- Mientras que las mujeres tienden a fomentar un entorno enriquecedor, tranquilo y positivo, los hombres promueven un entorno más activo y físico. Esto puede ser especialmente significativo para los niños, ya que es más probable que se valoren, acepten y amplíen sus estilos de juego, aprendizaje y pensamiento. En el caso de las niñas, puede exponerlas a nuevas formas de jugar, aprender y pensar que tal vez no hayan experimentado antes.
- Los padres de niños tendrán a alguien con quien podrán relacionarse más estrechamente en sus experiencias como padres, particularmente los padres solteros porque están criando a sus hijos solos y, por lo tanto, probablemente necesitarán ser más autónomos en su vida como padres.
- Los hijos de madres solteras se benefician enormemente de tener una figura paterna cuando no hay ninguna presente en el hogar. Esto puede suceder por razones como divorcio , separación , abandono y encarcelamiento , entre otras. Además, estos niños tienen la oportunidad de experimentar un modelo masculino positivo .
- Cuando en los primeros años de educación hay hombres, los niños pueden observar y experimentar relaciones profesionales positivas entre hombres y mujeres. A una edad temprana, los niños absorben gran parte de lo que se les enseña, por lo que esas relaciones tienen un enorme impacto duradero en ellos.
- El cerebro masculino y el femenino procesan la información de forma diferente, por lo que los educadores masculinos ofrecen una nueva perspectiva a la hora de abordar situaciones que involucran a los niños.
- Es posible que los centros de educación infantil que antes contaban con un personal docente exclusivamente femenino hayan tenido problemas de género que nadie había reconocido antes. Tener un docente masculino puede desafiar esos estereotipos en relación con los juguetes y las actividades.
El impacto positivo basado en el género puede provenir de ideas socialmente construidas sobre el género, ya que los estereotipos sexistas de los rasgos de hombres y mujeres prevalecen en la sociedad en su conjunto. [6]
Ventajas para los educadores varones
Las ventajas para los hombres en trabajos feminizados como la educación infantil temprana pueden depender de una variedad de factores como la ubicación, la cultura y los antecedentes educativos. [7]
Debido a la rareza de los hombres en el campo, algunas ventajas pueden incluir: [7]
- Encontrar empleo fácilmente
- Más oportunidades de empleo
- Avance o promoción laboral más rápida
- Relaciones de apoyo con los colegas
Estas ventajas pueden ser una forma de acción afirmativa , ya que la subrepresentación de los hombres en el campo se convierte en una barrera para el reclutamiento y la inclusión. [7]
Hombres queer y educación infantil
Los educadores varones que se identifican como queer no solo se enfrentan a los desafíos de ser una minoría dentro del campo de la educación infantil , sino que también deben gestionar la percepción de su identidad y su impacto en su trabajo. La homofobia juega un papel importante en la forma en que se percibe a los hombres queer, lo que puede conducir a la discriminación en el trabajo y en el campo en su conjunto. [8]
"Un mito homofóbico muy influyente que ha prevalecido en los entornos educativos de la primera infancia (y en la sociedad en general) es la percepción de los 'homosexuales' como pedófilos y depredadores sexuales". [8]
Se cree que los mitos y estereotipos sobre los hombres queer en los entornos de la primera infancia son parcialmente responsables del bajo porcentaje de hombres en el campo. [8] A pesar de los desafíos y la discriminación que enfrentan los hombres queer en los entornos de aprendizaje temprano, su representación tiene un impacto positivo en la creación de espacios seguros para otros educadores, padres y niños queer. [9]
Si bien existen barreras para que los hombres ingresen a este campo en general, es difícil encontrar información sobre las experiencias de los hombres queer. Se necesitan más investigaciones sobre este grupo marginado para comprender mejor sus experiencias y hacer mejoras. [7]
Los hombres de color y la educación infantil
Otro grupo marginado en la educación de la primera infancia son los hombres de color. Las expectativas sociales sobre la masculinidad y la raza perpetúan visiones estereotipadas de la identidad que pueden impedir que los hombres elijan trabajar con niños en entornos de aprendizaje temprano. Para relacionarse y conectarse con todos los niños y familias a su cargo, los hombres de color deben tener una lente de doble conciencia o utilizar la alternancia de códigos para adaptarse a las necesidades de apoyo de los diversos orígenes de las personas a su cargo. [10]
Algunas barreras para que los hombres de color ingresen a este campo incluyen: [10] [11]
- Representación limitada en la educación para los hombres jóvenes de color al momento de elegir la educación superior
- Se requiere comprensión de cómo navegar en entornos sociales utilizando el cambio de código cultural.
- Indiferencia sistemática hacia la inclusión y el reclutamiento
- Oportunidad limitada de mentoría por parte de hombres de color
Los niños se benefician de tener modelos a seguir con los que puedan identificarse a medida que construyen y forman sus identidades. [12] Los hombres de color fortalecen la representación dentro del campo de la educación de la primera infancia y pueden brindar una educación culturalmente relevante muy necesaria a los niños de color y a otros niños. [13]
Activismo
La Fundación Novak Djokovic, fundada y dirigida por el consumado tenista Novak Djokovic, defiende la importancia de los hombres en el campo de la educación de la primera infancia . [14]
La Oficina de Educación de la Primera Infancia de Nueva Zelanda ofrece un premio disponible para cualquier varón nacido o con ciudadanía plena en Nueva Zelanda que desee inscribirse en un programa de grado de Educación de la Primera Infancia registrado . [15]
La Fundación Foro Mundial dirige un grupo de trabajo para promover la inclusión, el reclutamiento y el apoyo de educadores varones de la primera infancia. [16] Este foro incluye capítulos en varios países del mundo. [16]
La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) ofrece un foro de interés para los HOMBRES a los miembros que quieran participar, reflexionar y aprender más sobre el reclutamiento y la retención de hombres en entornos de educación de la primera infancia. [17]
Véase también
Referencias
- ^ abc "Beneficios". Los varones en la educación infantil . Consultado el 7 de marzo de 2019 .
- ^ "¿Por qué hay escasez de educadores varones en la primera infancia?". Educa . 2018-01-18 . Consultado el 2019-03-07 .
- ^ "Earlychildhood NEWS - Centro de lectura de artículos". www.earlychildhoodnews.com . Consultado el 7 de marzo de 2019 .
- ^ "Personas empleadas por ocupación detallada, sexo, raza y etnia hispana o latina". www.bls.gov . Consultado el 7 de marzo de 2019 .
- ^ ab "Hombres en el cuidado infantil | Escuela de aprendizaje temprano". SOEL . 2017-03-14 . Consultado el 2020-09-03 .
- ^ Warin, Jo (2018). Hombres en la educación y el cuidado de la primera infancia: equilibrio de género y flexibilidad. Cham, Suiza. ISBN 978-3-319-89539-0.OCLC 1037946083 .
{{cite book}}: Mantenimiento de CS1: falta la ubicación del editor ( enlace ) - ^ abcd Sargent, Paul (1 de abril de 2004). "Entre la espada y la pared: los hombres atrapados en el vínculo de género de la educación infantil temprana". The Journal of Men's Studies . 12 (3): 173–192. doi :10.3149/jms.1203.173. ISSN 1060-8265. S2CID 144179613.
- ^ abc Robinson, Kerry H. (10 de enero de 2002). "Hacer visible lo invisible: cuestiones de homosexuales y lesbianas en la educación de la primera infancia". Cuestiones contemporáneas en la primera infancia . 3 (3): 415–434. doi : 10.2304/ciec.2002.3.3.8 . ISSN 1463-9491.
- ^ DeJean, William (1 de marzo de 2010). "El tira y afloja: cuando lo queer y la primera infancia se encuentran". Revista Australasiana de la Primera Infancia . 35 (1): 10–15. doi : 10.1177/183693911003500103 . S2CID 155335888.
- ^ ab Meidl, Christopher (25 de abril de 2019). "Desafíos para reclutar varones negros en la educación infantil temprana". Educación urbana . 54 (4): 564–591. doi :10.1177/0042085918789745. ISSN 0042-0859. S2CID 149875696.
- ^ Pabon, Amber (19 de octubre de 2016). "Esperando al Superman negro: una mirada a una suposición problemática". Educación urbana . 51 (8): 915–939. doi :10.1177/0042085914553673. ISSN 0042-0859. S2CID 144919739.
- ^ Hurd, Noelle M.; Zimmerman, Marc A. (2011), "Role Models", en Levesque, Roger JR (ed.), Encyclopedia of Adolescence , Nueva York, NY: Springer New York, págs. 2399–2404, doi :10.1007/978-1-4419-1695-2_230, ISBN 978-1-4419-1694-5, consultado el 14 de noviembre de 2021
- ^ Bryan, Nathaniel; Milton Williams, Toni (3 de julio de 2017). "Necesitamos más que cuerpos masculinos en las aulas: reclutamiento y retención de maestros negros culturalmente relevantes en la educación de la primera infancia". Revista de formación docente en la primera infancia . 38 (3): 209–222. doi :10.1080/10901027.2017.1346529. ISSN 1090-1027. S2CID 149376356.
- ^ "Falta de hombres en la educación infantil". Fundación Novak Djokovic . 2016-10-16 . Consultado el 2019-03-07 .
- ^ "Los hombres son bienvenidos en la enseñanza de la primera infancia: premio de invitación para hombres en la educación infantil temprana". La Oficina de Educación Infantil Temprana . 2021-07-19 . Consultado el 2021-11-13 .
- ^ ab "Hombres en la educación preescolar – Fundación Foro Mundial" . Consultado el 13 de noviembre de 2021 .
- ^ "Participe". NAEYC . Consultado el 14 de noviembre de 2021 .
