Un estudiante no tradicional es un término originario de América del Norte, que se refiere a una categoría de estudiantes en colegios y universidades . El término suele implicar edad y características sociales. Los estudiantes no tradicionales se contrastan con los estudiantes tradicionales . [1] [2]
El NCES estimó que el 73% de todos los estudiantes universitarios en 1999-2000 tienen una característica no tradicional. [3] Esto se mantuvo constante en los años siguientes: 72% en 2003-2004, 72% en 2007-2008 y 74% en 2011-2012. [4]
No se sabe exactamente cómo o cuándo se incorporó por primera vez al lenguaje educativo el término “estudiante no tradicional”. Sin embargo, se cree que K. Patricia Cross es responsable de que la frase se convierta en el término aceptado y apropiado para describir a los estudiantes adultos. [5] Los académicos no están de acuerdo sobre la definición exacta de no tradicional. Las características definitorias modernas generalmente incluyen rasgos sociales y la edad, y la mayoría de los estudios coinciden en que los estudiantes de 25 años o más se clasifican como no tradicionales. [6] : 1-7
En Estados Unidos, el género era una característica definitoria de los estudiantes no tradicionales, y las mujeres, en particular las mujeres mayores, eran vistas como inusuales. Pero el género ya no es una característica definitoria de los estudiantes no tradicionales en Estados Unidos. [6] : 4
El Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) categorizó a cualquier persona que cumpla al menos uno de los siguientes como estudiante no tradicional: [1]
Con respecto a la distribución demográfica de 2011-2012 de estudiantes universitarios no tradicionales en los Estados Unidos, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas identificó lo siguiente: [4]
En 1999-2000, las características no tradicionales más comunes incluían independencia financiera (51 por ciento), asistencia a tiempo parcial (48 por ciento) y retraso en la inscripción (46 por ciento). [7]
El NCES divide las instituciones de educación terciaria en tres categorías: públicas, privadas sin fines de lucro y privadas con fines de lucro (PFP). Con respecto a la edad demográfica de los estudiantes matriculados en estas instituciones, el NCES utiliza tres categorías de edad: menores de 25 años, entre 25 y 34 años, y 35 años o más. Según su publicación más reciente, en una sección llamada " La condición de la educación 2013", la mayoría de los estudiantes no tradicionales están matriculados en PFP. De hecho, para la matrícula de otoño de 2011, en las instituciones PFP de cuatro años el 71% a tiempo completo y el 78% a tiempo completo. Los estudiantes a tiempo parcial tenían al menos 25 años o más. En las instituciones PFP de dos años, el 52% de los estudiantes a tiempo completo y el 61% a tiempo parcial también estaban incluidos en esta categoría "no tradicional". [3]
Los estudiantes no tradicionales con frecuencia tienen características diferentes a las de los estudiantes tradicionales, experimentan diferentes barreras y tienen diferentes necesidades de instrucción y apoyo en el campus que los estudiantes tradicionales. [8] [9] [10]
Si bien muchas instituciones ofrecen programas y servicios para estudiantes no tradicionales en respuesta a sus necesidades específicas, [11] se observa con frecuencia que los programas y políticas de educación superior tradicionales están orientados y son el resultado de la era anterior cuando los estudiantes tradicionales eran el principal mercado. para la educación superior. [12] Las barreras institucionales identificadas con mayor frecuencia en la investigación incluyen dificultad para obtener apoyo financiero, actitudes negativas hacia los estudiantes adultos, una falta general de recursos en momentos y lugares adecuados para los estudiantes adultos y el reconocimiento del aprendizaje previo y las credenciales académicas. [13] [12] La designación de estudiante no tradicional también se ha utilizado, en menor medida, para referirse a estudiantes en desventaja social, económica o educativa. [14] [15] [16]
Las barreras situacionales que los estudiantes adultos no tradicionales experimentan con mayor frecuencia incluyen la gestión de múltiples responsabilidades conflictivas además de sus estudios (por ejemplo, responsabilidades y roles de vida y trabajo), problemas financieros y opciones limitadas de ayuda financiera para estudiantes no tradicionales, falta de servicios de cuidado infantil adecuados y asequibles, y falta de apoyo de los demás. [13] [12]
Las barreras actitudinales identificadas con mayor frecuencia en las investigaciones incluyen la baja autoestima y las actitudes negativas acerca de ser un estudiante adulto. [13] [12]
Las barreras relacionadas con las habilidades académicas que se analizan con mayor frecuencia en la literatura incluyen la falta de conocimiento y experiencia en alfabetización, aritmética y habilidades relacionadas con la informática, acceso y comprensión de información, pensamiento crítico y reflexivo, redacción de ensayos y exámenes y pruebas de redacción. [13] [12]
Un estudio australiano realizado en 2017 tomó una muestra de 442 (316 mujeres, 126 hombres) estudiantes de primer año de psicología en una importante universidad financiada con fondos públicos. Los datos se obtuvieron de una encuesta de salud mental en línea para medir la resiliencia de los estudiantes . La resiliencia puede definirse como las “cualidades personales que permiten a uno prosperar frente a la adversidad” (Connor y Davidson, 2003: 76). Se adoptó como medida de resiliencia la Escala de Resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC 10; Campbell-Sills y Stein, 2007). Del total de 442 encuestados, el 25,6% se identificaron como estudiantes "no tradicionales" (n = 113). Aquellos que se identificaron como "no tradicionales" eran significativamente diferentes de aquellos que se consideraban "tradicionales" en una serie de medidas demográficas. Eran más propensos a ser hombres, mayores, tener un título anterior, estudiar a tiempo parcial, ser estudiantes internacionales, hablar un idioma distinto del inglés, tener un año sabático más largo, tener más hijos, depender de la ayuda financiera del gobierno, trabajar más tiempo. horas y admitir a la universidad a través de métodos alternativos a la vía estándar (es decir, rango de admisión terciario australiano). La razón más común por la que los estudiantes se identificaron como "no tradicionales" fue la edad (58,4%, n = 66). Otras razones incluyeron antecedentes culturales (43,4%, n = 50), vía de admisión (42,5%, n = 48), origen geográfico (30,1%, n = 34), estar empleado (25,7%, n = 29), ingresos del hogar ( 20,4%, n = 23), ser padre (18,6%, n = 21) y modo de estudio (14,2%, n = 16). Diecisiete estudiantes nominaron otras razones (15,9%, n = 17), incluyendo una experiencia de vida más rica y una razón para estudiar (por ejemplo, para la superación personal en lugar de razones profesionales). El principal hallazgo de este estudio es que aquellos que se percibían a sí mismos como "no tradicionales", particularmente en términos de edad, roles como padres y empleados, han reportado una mayor resiliencia. [17]
US News & World Report, conocido por su ranking educativo, publicó una guía para ayudar a los estudiantes no tradicionales a navegar por temas como el proceso de solicitud, la selección de la universidad más adecuada y la ayuda financiera. [18]