Los aprendizajes tienen una larga tradición en el Reino Unido , que se remonta aproximadamente al siglo XII. Florecieron en el siglo XIV y se ampliaron durante la revolución industrial . En los tiempos modernos, los aprendizajes se formalizaron en 1964 mediante una ley del parlamento y siguen siendo de uso generalizado hasta el día de hoy.
Un aprendizaje es un sistema para formar a una nueva generación de profesionales de un oficio o profesión con formación en el puesto de trabajo y, a menudo, algún estudio complementario (trabajo en el aula y lectura). Los aprendizajes también pueden permitir a los profesionales obtener una licencia para ejercer en una profesión regulada. La mayor parte de su capacitación se realiza mientras trabajan para un empleador que ayuda a los aprendices a aprender su oficio o profesión, a cambio de su trabajo continuo durante un período acordado después de que hayan alcanzado competencias mensurables.
Los aprendizajes tienen una larga tradición en el Reino Unido , que se remonta aproximadamente al siglo XII y floreció en el siglo XIV. Los padres o tutores de un menor acordarían con un maestro artesano o comerciante las condiciones para un aprendizaje. Este contrato vincularía entonces al joven durante 5 a 9 años (por ejemplo, de 14 a 21 años). Las familias de los aprendices a veces pagaban una "prima" o tarifa al artesano y el contrato generalmente se registraba en un contrato escrito . [1] Los aprendizajes modernos van desde el oficio hasta el alto estatus en la práctica profesional en ingeniería, derecho, contabilidad, arquitectura, consultoría de gestión y otros.
En los pueblos y ciudades con gremios, el aprendizaje a menudo estaría sujeto a la regulación del gremio, estableciendo términos mínimos de servicio o limitando el número de aprendices que un maestro podía capacitar en un momento dado. [2] Los gremios también solían mantener registros de quién se convirtió en aprendiz, y esto a menudo proporcionaría una calificación para convertirse más tarde en un hombre libre de un gremio o en un ciudadano de una ciudad. [3] Sin embargo, muchos jóvenes se capacitarían en aldeas o comunidades que carecían de gremios, evitando así el impacto de estas regulaciones.
En el siglo XVI, el pago de una "prima" al maestro no era nada común, pero esos honorarios se volvieron relativamente comunes a finales del siglo XVII, aunque variaban mucho de un comercio a otro. El pago de una tasa única podía resultar muy difícil para algunos padres, lo que limitaba quiénes podían realizar prácticas de aprendizaje. En el siglo XVIII, las primas de aprendizaje estaban gravadas, y los registros del Impuesto de Timbre que registraban los pagos de impuestos sobreviven en su mayoría, lo que muestra que aproximadamente uno de cada diez adolescentes varones realizó un aprendizaje por el que pagaron honorarios, y que la mayoría pagó de cinco a diez. libras a su amo. [4]
En teoría, no era necesario pagar ningún salario a un aprendiz, ya que la formación técnica se proporcionaba a cambio del trabajo realizado, y los salarios eran ilegales en algunas ciudades, como Londres. Sin embargo, era habitual pagar pequeñas sumas a los aprendices, a veces con ellas para comprar, o en lugar de, ropa nueva. En el siglo XVIII, los pagos regulares, al menos en los últimos dos o tres años del período de aprendizaje, se volvieron habituales y quienes vivían separados de sus maestros con frecuencia recibían un salario regular. A esto a veces se le llamaba sistema de "medio pago" o "colting", y los pagos se realizaban semanalmente o mensualmente al aprendiz o a sus padres. En estos casos, el aprendiz solía regresar a casa desde el sábado por la noche hasta el lunes por la mañana. Esta era la norma en el siglo XIX, pero este sistema existía en algunos oficios desde el siglo XVI. [5]
En 1563, se aprobó el Estatuto de Artífices y Aprendices para regular y proteger el sistema de aprendizaje, prohibiendo a cualquiera practicar un oficio o oficio sin antes haber cumplido un período de 7 años como aprendiz de un maestro [6] (aunque en la práctica los hijos de los hombres libres negociar plazos más cortos). [7]
A partir de 1601, los aprendizajes " parroquiales " en virtud de la Ley isabelina de pobres pasaron a utilizarse como una forma de atender a los niños pobres, ilegítimos y huérfanos de ambos sexos, junto con el sistema regular de aprendizajes calificados, que tendía a atender a niños de entornos ligeramente más acomodados. . Estos aprendizajes parroquiales, que podían crearse con el consentimiento de dos jueces de paz , proporcionaban aprendices para ocupaciones de menor estatus, como trabajos agrícolas, fabricación de ladrillos y servicios domésticos de baja categoría. [1]
En los primeros años de la Revolución Industrial los empresarios comenzaron a resistir las restricciones del sistema de aprendizaje, [8] y una sentencia judicial estableció que el Estatuto de Aprendices no se aplicaba a oficios que no existían cuando se aprobó en 1563, por lo que excluyendo muchas industrias nuevas del siglo XVIII. [5] [6] En 1814 se abolió el requisito de que un trabajador libre en un oficio calificado debía haber realizado un aprendizaje. Sin embargo, con la abolición de la esclavitud , la Ley de Abolición de la Esclavitud de 1833 estableció un sistema de aprendizaje mediante el cual los africanos anteriormente esclavizados estaban obligados a trabajar tres cuartas partes de su tiempo para sus antiguos propietarios. Esto se calculaba en 40 horas y media por semana. [9] (La semana completa de 54 horas comprendía cinco días completos de 8 horas por día, con el sábado medio día y el domingo libre).
A finales de siglo, en la industria ferroviaria un aprendizaje ordinario implicaba una tarifa, y se requería una tarifa más alta para un "aprendizaje premium". Esto ofreció una mayor amplitud y profundidad de educación para los alumnos que eventualmente aspiraban a grados superiores. [ cita necesaria ]
El pilar de la formación en la industria ha sido el sistema de aprendizaje (que combina lo académico y la práctica), y la principal preocupación ha sido evitar la escasez de habilidades en ocupaciones tradicionalmente calificadas y en técnicos superiores y profesionales de ingeniería, por ejemplo, a través de las Juntas de Capacitación Industrial del Reino Unido (ITB). creado en virtud de la Ley de 1964. Los objetivos eran garantizar una oferta adecuada de formación en todos los niveles; mejorar la calidad y cantidad de la formación; y compartir los costos de la formación entre los empleadores. Los ITB estaban facultados para publicar recomendaciones de formación, que contenían detalles completos de las tareas que debían aprenderse, el programa de estudios que debían seguirse, los estándares que debían alcanzarse y los cursos vocacionales que debían seguirse. A menudo iban acompañados de manuales de formación, que en realidad eran guías para los profesionales sobre la formación de aprendices, y algunos ITB imparten formación en sus propios centros. Los ITB hicieron mucho para formalizar lo que podría haber sido una experiencia de capacitación desordenada y mejoraron enormemente su calidad. En los años comprendidos entre mediados de los años 1960 y mediados de los años 1970 se registraron los niveles más altos de contratación de aprendices, pero aun así, de una cohorte de alrededor de 750.000 que abandonaron la escuela, sólo unos 110.000 (en su mayoría niños) se convirtieron en aprendices. El sistema de aprendizaje apuntaba a oficios altamente desarrollados y habilidades técnicas superiores para una élite minoritaria de la fuerza laboral, la mayoría de los cuales fueron capacitados en industrias que declinaron rápidamente a partir de 1973, y en la década de 1980 estaba claro que en la industria manufacturera este declive era permanente. [10]
Desde la década de 1950, la industria de alta tecnología del Reino Unido (aeroespacial, nuclear, petróleo y gas, automotriz, telecomunicaciones, generación y distribución de energía, etc.) capacitó a sus técnicos superiores e ingenieros profesionales a través del tradicional sistema de aprendizaje por contrato, generalmente de 4 a 6. proceso anual desde los 16 a los 21 años. Existían 4 tipos de aprendizaje tradicional: artesanal, técnico, técnico superior y posgrado. Los aprendizajes de oficios, técnicos y técnicos superiores generalmente duraban de 4 a 5 años, mientras que un aprendizaje de posgrado era una experiencia corta de 2 años, generalmente durante la universidad o una experiencia de posgrado. Los aprendizajes de técnicos no graduados a menudo se denominaban "aprendices técnicos". El marco de aprendizaje tradicional en las décadas de 1950, 1960 y 1970 fue diseñado para permitir a los jóvenes (a partir de 16 años) un camino alternativo a los A Levels para lograr tanto una calificación académica (equivalente a los NVQ de nivel 4 o 5 actuales) como habilidades basadas en competencias. para el trabajo del conocimiento . Conocido a menudo como la "Edad de Oro" del trabajo y el empleo para los jóvenes brillantes, el marco de aprendizaje técnico tradicional estaba abierto a los jóvenes que tenían un mínimo de 4 GCE O-Levels para inscribirse en un Certificado o Diploma Nacional Ordinario (ONC, OND) o un curso de técnico en ingeniería de City & Guilds. Los aprendices podrían progresar al Certificado Nacional Superior , al Diploma Nacional Superior (HNC, HND) o a Ciudad y Gremios avanzados.curso como Certificación Tecnológica Plena. Los puestos de aprendizaje en empresas de élite a menudo tenían cientos de solicitudes para un puesto. El aprendizaje académico durante un aprendizaje se logró mediante la liberación en bloque o la liberación diurna en un instituto técnico local. Un OND o HND generalmente se obtenía mediante el enfoque de liberación en bloque mediante el cual un aprendiz sería liberado por períodos de hasta 3 meses para estudiar cursos académicos a tiempo completo y luego regresaría al empleador para obtener experiencia laboral aplicada. Para ingresar a los aprendizajes técnicos superiores de ingeniería, los GCE O-Levels debían incluir Matemáticas, Física e Inglés. El nivel académico de materias como matemáticas, física, química en ONC/OND y algunos cursos de técnico avanzado de City & Guilds era equivalente a un nivel A en matemáticas, física y química. Las materias de ciencias académicas se basaron en ciencias aplicadas en materias como termodinámica, mecánica de fluidos, mecánica de máquinas, dinámica y estática, ciencias eléctricas y electrónica. A menudo se las denomina ciencias de la ingeniería. HNC y HND eran, en términos generales, equivalentes a materias del primer año de una licenciatura en ingeniería, pero no se estudiaban con la misma intensidad o profundidad matemática. HNC fue aceptado como ingreso al primer año de una carrera de ingeniería y un alto rendimiento en un curso de HND podría permitir a un estudiante ingresar directamente al segundo año de una carrera. Pocos aprendices siguieron este camino, ya que habría significado entre 10 y 12 años de educación superior. Los pocos que siguieron este camino lograron una base sólida de formación laboral basada en competencias a través del aprendizaje y obtuvieron una calificación académica superior en una universidad o Politécnico que combina ambas formas de educación; vocacional más académico. Durante la década de 1970, City and Guilds asumieron la responsabilidad de la administración de los cursos HNC y HND.
El City and Guilds of London Institute, precursor de la escuela de ingeniería del Imperial College, ha estado ofreciendo educación vocacional a través de aprendizajes desde la década de 1870, desde habilidades artesanales básicas (mecánica, peluquería, chef, plomería, carpintería, albañilería, etc.) hasta las calificaciones. equivalente a maestrías y doctorados universitarios. El diploma de beca City and Guilds se otorga a personas que son reconocidas a nivel nacional a través de una revisión por pares por haber alcanzado el nivel más alto en logros basados en competencias. La primera concesión de FCGI fue aprobada por el Consejo en diciembre de 1892 y concedida en 1893 al Sr. HA Humphrey, Director de Ingeniería de los Departamentos de Planta de Cristal y Bicarbonato Refinado de Brunner, Mond & Co. Su premio fue por mejoras materiales en la fabricación de bicarbonato de sodio. El sistema de nominación se administraba dentro del Imperial College y las recomendaciones se pasaban al Consejo del Instituto para su aprobación. Se han concedido becas a entre 500 y 600 personas.
El propósito del marco de aprendizaje tradicional era proporcionar una oferta de jóvenes que buscaban ingresar al aprendizaje basado en el trabajo a través de programas de aprendizaje, ofreciendo aprendizaje estructurado de alto valor y habilidades y conocimientos transferibles. La formación de aprendices fue posible vinculando la industria con las escuelas técnicas locales y las instituciones profesionales de ingeniería. El marco de aprendizaje ofreció un camino claro y resultados de competencia que abordaron los problemas que enfrenta el sector industrial y empresas específicas. Este sistema estuvo vigente desde la década de 1950. El sistema brindó a los jóvenes una alternativa a permanecer en la educación a tiempo completo después de los 16/18 años para obtener calificaciones puramente académicas sin aprendizaje basado en el trabajo. El sistema de aprendizaje de las décadas de 1950, 1960 y 1970 proporcionó la preparación necesaria para que los jóvenes se calificaran como artesanos (maquinista, fabricante de herramientas, instalador, fontanero, soldador, mecánico, carpintero, etc.) o como técnico (inspector de calidad, delineante, diseñador). , planificador, estudio de trabajo, programador) o ingeniero técnico (diseño de herramientas, diseño de productos, métodos, análisis estructural y de tensión, diseño de máquinas, etc.) y permitió un camino hacia un ingeniero colegiado totalmente calificado en una disciplina específica (mecánica, eléctrica, Civil, Aeronáutica, Química, Edificación, Estructural, Manufactura, etc.). La calificación de Ingeniero colegiado generalmente se lograba a partir de los 28 años. Los aprendices asumieron una variedad de funciones laborales en numerosas funciones técnicas de taller y oficina para ayudar en el trabajo de maestros artesanos, técnicos, ingenieros y gerentes en el diseño, desarrollo, fabricación y mantenimiento de productos y sistemas de producción.
Los aprendices podían pasar de certificados y diplomas nacionales a títulos de ingeniería si tenían la aptitud. [11] El sistema permitió a los jóvenes encontrar su nivel y alcanzar hitos en el camino desde el aprendizaje hasta la educación superior a través de un politécnico o una universidad. Aunque era poco común, era posible que un aprendiz avanzara de los estudios vocacionales a la licenciatura, a los estudios de posgrado y obtener una maestría o un doctorado. El sistema fue eficaz; la industria tenía asegurada una oferta de personal con formación práctica y habilidades laborales, las escuelas técnicas locales ofrecían cursos relevantes para la industria que tenían un alto contenido académico y el aprendiz estaba preparado para la vida profesional o la educación superior a la edad de 21 años. En el caso de las empresas de tecnología avanzada, especialmente en el sector aeroespacial (BAE Systems, Rolls-Royce, Bombardier), este sistema decayó con el declive de la industria manufacturera general en el Reino Unido.
Los aprendizajes tradicionales alcanzaron su punto más bajo en la década de 1980: en ese momento, los programas de capacitación disminuyeron. La excepción a esto fue en las áreas de ingeniería de alta tecnología aeroespacial, química, nuclear, automotriz, eléctrica y de sistemas energéticos, donde los aprendices continuaron sirviendo en los programas estructurados de cuatro a cinco años de estudios prácticos y académicos para calificar como técnico en ingeniería o Incorporar Ingeniero ( tecnólogo en ingeniería ) y obtener una maestría en ingeniería y calificar como Ingeniero Colegiado (Reino Unido) ; la calificación de ingeniería estándar de oro del Reino Unido. Los técnicos y tecnólogos de ingeniería realizaron una combinación de teoría y práctica, típicamente, por ejemplo, en una escuela técnica durante un día y dos tardes por semana en un programa City & Guilds o un curso de Certificado Nacional Ordinario / Certificado Nacional Superior . Convertirse en ingeniero colegiado a través de la ruta de aprendizaje normalmente implicaba entre 10 y 12 años de formación académica y vocacional en una combinación de un empleador, una facultad de educación superior y/o una universidad. En 1986, las Cualificaciones Profesionales Nacionales (NVQ) comenzaron a frenar una gran caída en la formación profesional . En 1990, el aprendizaje había alcanzado un mínimo aproximado de 2 ⁄ 3 del 1% del empleo total. [ cita necesaria ]
En 1994, el gobierno del Reino Unido introdujo Modern Apprenticeships (rebautizados como Apprenticeships en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), basados en los marcos actuales de los Sector Skills Councils . En 2009, se fundó el Servicio Nacional de Aprendizaje para coordinar los aprendizajes en Inglaterra. Los marcos de aprendizaje contienen una serie de elementos certificados por separado:
En Escocia, los Marcos de Aprendizaje Modernos son aprobados por el Modern Apprenticeship Group (MAG) y éste, con el apoyo del Gobierno escocés , ha determinado que a partir de enero de 2010, todos los Marcos que se le presenten para su aprobación deben tener los elementos obligatorios calificados como crediticios para el Marco Escocés de Créditos y Cualificaciones (SCQF).
En 2009, existen más de 180 marcos de aprendizaje. [12] El plan actual se extiende más allá de la industria manufacturera y de alta tecnología a partes del sector de servicios sin tradición de aprendizaje. En 2008, Creative & Cultural Skills , el Consejo Sectorial de Habilidades , introdujo un conjunto de aprendizajes creativos otorgados por EDI. [13] También se aprobó un marco de aprendizaje independiente que utiliza profesionales independientes para orientar a los aprendices independientes. El programa Freelance Apprenticeship fue escrito y propuesto por primera vez por Karen Akroyd (Access To Music) en 2008. En 2011, los programas Freelance Music Apprenticeships están disponibles en facultades de música de Birmingham, Manchester y Londres. El Departamento de Educación, bajo su nombre 2007-2010, declaró su intención de hacer del aprendizaje una "parte principal del sistema educativo de Inglaterra ". [14]
Los empleadores que ofrecen plazas de aprendizaje tienen un contrato de trabajo con sus aprendices, pero la formación y evaluación fuera del trabajo están financiadas íntegramente por el Estado para los aprendices de entre 16 y 18 años. En Inglaterra, el gobierno sólo aporta el 50% del coste de la formación de aprendices de entre 19 y 24 años. Los aprendizajes de nivel 3 o superior para personas de 24 años o más ya no reciben financiación estatal, aunque existe un servicio de préstamo estatal mediante el cual personas o empresas pueden cubrir el costo del estudio y la evaluación y reembolsar al estado a plazos durante un período prolongado. a tipos de interés preferenciales.
Las agencias de financiación gubernamentales (en Inglaterra, la Skills Funding Agency ) contratan "proveedores de aprendizaje" para ofrecer aprendizajes y pueden acreditarlos como Academia Nacional de Habilidades. Estas organizaciones ofrecen enseñanza fuera del trabajo y gestionan la carga de trabajo burocrática asociada con los aprendizajes. Los proveedores suelen ser empresas privadas de formación, pero también pueden ser escuelas superiores , organizaciones del sector voluntario , cámaras de comercio o los propios empleadores. [ cita necesaria ]
El gobierno del Reino Unido ha implementado una estructura de aprendizaje que en muchos aspectos se asemeja a la arquitectura tradicional de las décadas de 1950, 1960 y 1970. Hay tres niveles de aprendizaje disponibles que abarcan de 2 a 6 años de progresión. Es posible que los aprendices ambiciosos progresen del nivel 2 (intermedio) al nivel 7 (maestría) tras muchos años de formación y educación. Los estudiantes comienzan en un nivel que refleja sus calificaciones actuales y las oportunidades disponibles en el sector de interés:
Aprendizaje intermedio (Nivel 2; equivalente a cinco buenos pases de GCSE) : proporciona a los estudiantes las habilidades y calificaciones para la carrera elegida y les permite ingresar (si lo desean) a un Aprendizaje avanzado. Para ser aceptados, los estudiantes deben ser entusiastas, deseosos de aprender y tener un nivel educativo razonable; la mayoría de los empleadores exigen que los solicitantes tengan dos o más GCSE (A*-C), incluidos inglés y matemáticas. [15]
Aprendizaje avanzado (Nivel 3; equivalente a dos pases de nivel A) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener cinco GCSE (grado A*-C) o haber completado un Aprendizaje Intermedio. Esto les proporcionará las habilidades y calificaciones necesarias para su carrera y les permitirá ingresar (si lo desean) a un aprendizaje superior o una calificación de nivel universitario. Los aprendizajes avanzados pueden durar entre dos y cuatro años. [dieciséis]
Aprendizaje superior (Nivel 4/5; equivalente a un título básico) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener una calificación de Nivel 3 (A-Levels, Diploma Avanzado o Bachillerato Internacional) o haber completado un Aprendizaje Avanzado. Los aprendizajes superiores están diseñados para estudiantes mayores de 18 años. [17]
Aprendizaje de grado (Nivel 5/6; obtener una licenciatura) y (Maestría de nivel 7) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener una calificación de nivel 3/4 (Niveles A, Diploma Avanzado o Bachillerato Internacional) relevante para la ocupación o haber completado un aprendizaje avanzado también relevante para la ocupación. Se diferencia de un 'Aprendizaje Superior' debido a que se gradúa con una licenciatura en una universidad acreditada. Los aprendizajes de grado pueden durar entre dos y cuatro años. [18]
Según el sistema actual del Reino Unido, que comenzó en 2013, grupos de empleadores ("pioneros") desarrollan nuevos programas de aprendizaje, trabajando juntos para diseñar estándares de aprendizaje y enfoques de evaluación. [19] En julio de 2015, había 140 grupos de empleadores pioneros que hasta el momento habían implementado colectivamente o estaban en proceso de implementar más de 350 estándares de aprendizaje. [20] [21]
En industrias donde el trabajo por cuenta propia o el empleo no remunerado son la forma típica de trabajo, se puede utilizar un "aprendizaje inglés alternativo" (en Inglaterra). Los aprendizajes alternativos en inglés también funcionan cuando un aprendiz ha sido despedido pero continúa con su formación aunque no en un puesto de aprendizaje remunerado, y para atletas de élite que se entrenan con vistas a competir en los Juegos Olímpicos , Paralímpicos o Juegos de la Commonwealth . [22] Esta forma de aprendizaje está regulada por el Reglamento de Aprendizajes (Condiciones alternativas de finalización en inglés) de 2012. [23] Los aprendices que han sido despedidos pero continúan con su formación deben completar su aprendizaje dentro de los seis meses posteriores a su despido.
En enero de 2021, había 253.100 nuevos principiantes en todos los programas de aprendizaje mencionados anteriormente. El aprendizaje avanzado es el mayor de ellos, con 108.100 nuevos inicios, seguido del aprendizaje superior con 80.700 antes del aprendizaje intermedio, con 64.300. Aunque el Aprendizaje Avanzado siempre ha sido el formato más popular, hasta el ciclo 2020/21 el Aprendizaje Superior siempre había tenido el menor número de incorporaciones. [24]
Desde abril de 2017, existe un impuesto de aprendizaje para financiar los aprendizajes.
Muchos organismos públicos del Reino Unido están sujetos al objetivo legal de emplear un promedio de al menos el 2,3 % de su personal como aprendices de nuevo inicio durante el período comprendido entre el 1 de abril de 2017 y el 31 de marzo de 2021, y de "tener en cuenta" este objetivo al planificar su actividades de reclutamiento y desarrollo profesional. [25] Desde el 1 de septiembre de 2015, los departamentos del gobierno central, sus agencias y organismos públicos no departamentales están obligados a utilizar la contratación de contratos por valor de £10 millones o más y con una duración de 12 meses o más, para apoyar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje del Gobierno. compromiso . [26] Una versión anterior de esta guía limitaba la obligación a los grandes proyectos de construcción e infraestructura con valores de capital superiores a 50 millones de libras esterlinas. [27]
Este artículo incorpora texto publicado bajo la Licencia británica de gobierno abierto : Cabinet Office, Procurement Policy Note 14/15: support apprenticeships and skills Through public contract, publicado el 27 de agosto de 2015, consultado el 1 de enero de 2021.