Leta Stetter Hollingworth (25 de mayo de 1886 - 27 de noviembre de 1939) fue una psicóloga, educadora y feminista estadounidense. Hollingworth también hizo contribuciones en psicología de la mujer, psicología clínica y psicología educativa. [1] Es mejor conocida por su trabajo con niños superdotados. [2] [3]
El 25 de mayo de 1886, Leta Anna Stetter nació en el condado de Dawes, Nebraska, cerca de la ciudad de Chadron . Fue la primera de tres hijos de Margaret Elinor Danley (1862–1890) y John George Stetter (1856–1943). [4]
Su infancia estuvo marcada por múltiples dificultades. A los tres años, su madre murió tras dar a luz a su tercer hijo y su padre abandonó a la familia. Luego, Leta y sus hermanas fueron criadas por sus abuelos maternos, Samuel Thomas Danley (1833–1898) y Mary (1838–1904), en su granja. Después de diez años de ausencia, el padre de Leta se volvió a casar y obligó a los niños a dejar a sus abuelos y mudarse a Valentine, Nebraska, para vivir con él y su madrastra. Leta describió la experiencia de vivir allí como un "horno de fuego" debido, en parte, al alcoholismo que plagaba el hogar y al abuso verbal y emocional infligido a los niños por su madrastra. [5]
La escuela era su único refugio de esta vida hogareña abusiva. Leta describió su educación temprana como una escuela de un solo salón donde recibió un excelente aprendizaje individualizado. Luego, Leta asistió a Valentine High School, donde se destacó en el aula y descubrió su talento y pasión por la escritura. Su inteligencia, ingenio y humor en general se hicieron evidentes cuando la contrataron a los quince años para escribir. Escribió columnas semanales en el periódico de la ciudad, The Valentine Democrat. Dejó su casa en 1902, cuando se graduó de Valentine High School. [2]
A los 16 años se matriculó en la Universidad de Nebraska en Lincoln . [6] Originalmente estudió literatura y escritura, ya que aspiraba a ser escritora. Sin embargo, su serie de cuentos nunca se publicó debido a que era mujer. Fue editora literaria del Daily Nebraskan , editora asociada de The Sombrero y editora asistente de The Senior Book . [7]
Durante su estancia en la Universidad de Nebraska, conoció y se comprometió con Harry Hollingworth ; los dos se casarían el 31 de diciembre de 1908. Harry Hollingworth se mudó a Nueva York para realizar estudios de posgrado en la Universidad de Columbia y completó su doctorado con James Cattell . Stetter se quedó en Nebraska para terminar sus estudios universitarios. Se graduó con honores Phi Beta Kappa en 1906 y recibió su licenciatura en artes, junto con un certificado estatal de maestra. [8] Esto la calificó para enseñar lengua y literatura inglesas en cualquier escuela secundaria pública de Nebraska. [2]
Leta inició su carrera profesional como profesora en dos escuelas secundarias de Nebraska. El primero de ellos fue en DeWitt, Nebraska, la ciudad natal de Harry Hollingworth . Fue subdirectora de la escuela secundaria durante un año. Su segundo puesto docente, que duró dos años, fue en la ciudad de McCook. [2] Ella prosperó en estos trabajos antes de mudarse a Nueva York, donde su prometido estaba terminando su doctorado con Cattell . [9] Cuando obtuvo una cátedra asistente en Barnard College, Harry pudo permitirse el lujo de trasladar a Leta a Nueva York con él. [2] Se casaron el 31 de diciembre de 1908.
Leta Hollingworth tenía la intención de enseñar en Nueva York, pero pronto descubrió que la ciudad tenía una política que establecía que a las mujeres casadas no se les permitía enseñar. [9] Continuó escribiendo y ocupándose de las tareas del hogar, pero esto resultó ser poco gratificante y se aburrió, se frustró y comenzó a desarrollar depresión. Le resultaba difícil soportar el hecho de que, a pesar de su formación, no pudiera contribuir económicamente. Intentó continuar sus estudios de posgrado, pero se lo prohibieron debido a la discriminación de género en ese momento. Comenzó a cuestionar el papel que la sociedad esperaba de las mujeres y la desigualdad de oportunidades de las mujeres. Como resultado, sus intereses profesionales cambiaron hacia la educación y la sociología.
Su suerte cambió en 1911, cuando a Harry le ofrecieron un puesto en Coca Cola para realizar un estudio sobre la cafeína. [10] Harry contrató a Leta como su asistente de investigación y ella pudo obtener suficiente dinero para asistir a la escuela de posgrado en la Universidad de Columbia y el Teachers College. [10] En 1913, recibió su maestría en educación en Columbia [2] y comenzó a trabajar para la Cámara de Compensación para Defectuosos Mentales para administrar las pruebas de inteligencia de Binet en 1914. Rápidamente se convirtió en la máxima anotadora y en la primera funcionaria civil de la ciudad de Nueva York. psicólogo mientras ocupaba un puesto en el Hospital Bellevue como jefe del laboratorio psicológico. Hollingworth continuó su trayectoria académica para estudiar psicología educativa bajo la supervisión de Edward L. Thorndike . Durante esta década Leta también luchó por el sufragio femenino y perteneció al grupo de la era progresista Alianza Feminista . [11]
Después de recibir su M.Ed. , comenzó a trabajar a tiempo parcial en la Cámara de Compensación para Defectuosos Mentales. Su trabajo consistía en administrar las pruebas de inteligencia de Binet. Tuvo que aprender ella misma cómo administrarlos debido a la falta de experiencia. La Función Pública comenzó a supervisar la administración de las pruebas en 1914 y exigió que los examinadores realizaran exámenes competitivos para determinar su capacidad. Leta Hollingworth obtuvo una buena puntuación y ocupó el puesto de primera psicóloga del servicio civil en Nueva York. [2]
De ahí pasó a trabajar en el Bellevue Hospital Center . Le ofrecieron el puesto de jefa del laboratorio psicológico. Completó su trabajo de doctorado en Columbia con Edward L. Thorndike, mientras mantenía el puesto de psicóloga consultora para el Departamento de Policía de Nueva York. En 1916 recibió su doctorado. y rápidamente le ofrecieron un puesto de profesor en el Columbia Teacher's College . Ella permaneció allí por el resto de su vida.
Aunque Hollingworth comenzó a enseñar, continuó dedicando al menos un día a la semana a trabajar en el Hospital Bellevue. Allí ayudó a establecer la Clínica de Clasificación para Adolescentes, así como la Asociación Estadounidense de Psicólogos Clínicos. [2] Participó en el desarrollo de directrices éticas para la psicología clínica y en la promoción de estándares universales para la formación en psicología clínica. [2] Además de sus deberes docentes, también formó psicólogos clínicos y fue directora de la Escuela de Niños Excepcionales de Bellevue. [2]
En la década de 1920, los intereses de Hollingworth se desplazaron hacia el estudio de los niños, especialmente aquellos con dones mentales. [6] Debido a los esfuerzos de Lewis Madison Terman y sus asociados, las pruebas de inteligencia y la agrupación de habilidades se habían abierto camino en las escuelas públicas como prácticas comunes en la década de 1930. Terman creía que estas pruebas de inteligencia eran cruciales para identificar a personas superdotadas para que recibieran atención especial, se les ayudara a alcanzar su máximo potencial y se convirtieran en miembros fuertes de la sociedad. Creía que la democracia se beneficiaría al diferenciar entre las experiencias educativas de estos individuos superdotados y las experiencias educativas de individuos no superdotados. Aunque creía firmemente en estas ideas, Terman dedicó poco tiempo a hacer sugerencias concretas para cambiar los currículos escolares con el fin de satisfacer las necesidades específicas de los niños superdotados.
Leta Stetter Hollingworth, sin embargo, participó activamente en el desarrollo de estrategias educativas relativas al desarrollo de estudiantes superdotados. [12] Gran parte de su trabajo se realizó al mismo tiempo que el de Terman y, aunque los dos nunca se conocieron, se respetaban mucho el uno al otro. [6] Aunque muchos de sus puntos de vista se superpusieron, los dos no estuvieron de acuerdo en un punto importante. Terman creía que la inteligencia era un rasgo heredable y se centró únicamente en definirla y describirla. Si bien Hollingworth reconoció el papel de la herencia, también creía que los factores ambientales y educativos tenían un efecto sobre el potencial de la inteligencia. Como resultado de esta creencia, estaba más interesada en cómo criar adecuadamente a los niños superdotados y su educación. [6]
Su trabajo de administrar las pruebas de inteligencia de Binet en la Cámara de Compensación la preparó para trabajar tanto con personas superdotadas como con discapacidades mentales. Al trabajar con niños etiquetados como "mentalmente defectuosos", aprendió que muchos de ellos en realidad tenían una inteligencia normal, pero sufrían problemas de adaptación durante la adolescencia. [2] A partir de este descubrimiento comenzó a centrarse más en esta población. Publicó varios libros sobre el tema: La psicología de los niños subnormales (1920), Talentos y defectos especiales (1923) y La psicología del adolescente (1928). [2]
El último de ellos se convirtió en un libro de texto importante durante las dos décadas siguientes, reemplazando al escrito por G. Stanley Hall. Varias revistas destacaron la importancia del libro y publicaron extractos del capítulo "Psicología del destete". El libro ofrece varios ejemplos de cómo completar con éxito este proceso psicológico, con el fin de guiar a los padres desconcertados y ayudarlos con sus hijos. Ella lo describe como similar al "destete físico de los métodos infantiles de ingerir alimentos; puede ir acompañado de arrebatos emocionales o depresiones, que probablemente le sobrevienen a la gente cuando hay que romper con hábitos". [2] Se pueden encontrar escritos adicionales sobre niños con defectos mentales en sus libros, The Problem of Mental Disorder (1934) y en Psychology of Special Disability in Spelling (1918). Incluso escribió sus propios libros de texto para las clases que impartía en Columbia. [2]
No fue hasta la década de 1920 que comenzó a trabajar seriamente con niños superdotados. Es conocida por acuñar el término "superdotado" a pesar de que comenzó su trabajo principalmente con personas "mentalmente defectuosas". Hollingworth creía que había ciertas formas de fomentar la superdotación y educar a los niños superdotados. "Niños superdotados", escrito por Hollingworth en 1926, describe los resultados de su estudio en un intento de cuantificar los antecedentes familiares, la composición psicológica y los rasgos temperamentales, sociales y físicos de los niños superdotados. También incluye su intento de crear un plan de estudios que beneficie a los niños pequeños con un coeficiente intelectual superior a 155.
La última de sus publicaciones fue “Niños con un coeficiente intelectual superior a 180” en 1942, que en realidad completó su marido después de su muerte, y en la que se observaba cómo muchos niños con un coeficiente intelectual tan alto a menudo tenían problemas de adaptación que parecían surgir tanto de una falta de capacidad intelectual como de estimulación y un abandono general de los padres. No existían para ellos los recursos adecuados ni las oportunidades educativas: el espíritu de la época era que "los brillantes pueden cuidar de sí mismos". [2] Hollingworth pudo idear un método de trabajo con estas personas que enfatizaba la importancia de mantener contacto con ellas todos los días. Necesitaban ser identificados tempranamente en sus vidas como superdotados, así como no mantenerlos aislados de otros niños y compañeros. Sus necesidades no estaban siendo satisfechas por los sistemas escolares promedio, lo cual era necesario abordar. [2]
Su primer estudio a largo plazo sobre los superdotados comenzó en 1922 en Nueva York. Hollingworth utilizó un grupo de cincuenta niños, de edades comprendidas entre siete y nueve años, que tenían un coeficiente intelectual superior a 155. Fueron estudiados a lo largo de tres años, con dos objetivos en mente. El primero fue lograr una mejor comprensión de tantos aspectos de estos niños como fuera posible. Esto incluía información sobre sus antecedentes, vida y circunstancias familiares, su estado psicológico y su composición, y también sus rasgos físicos, temperamentales y sociales. [2] El segundo objetivo era obtener información sobre cuál sería el mejor plan de estudios para estos niños. Los resultados de este estudio están publicados en su libro Gifted Children (1926). Continuó en contacto con los niños mucho después de finalizar el estudio. Durante los dieciocho años siguientes, añadió al estudio y a los resultados información sobre los cónyuges y los descendientes de los participantes originales.
En 1936 se llevó a cabo otro experimento con niños superdotados. En el estudio se utilizaron niños con problemas educativos de la escuela Speyer . La población era similar a la de su primer estudio, pero se prestó especial atención a la mezcla racial del grupo. Se inspiró en la demografía típica de las escuelas públicas de Nueva York. La escuela pasó a ser conocida como "la escuela de Leta Hollingworth para niños brillantes" y recibió mucha atención pública. [2] El plan de estudios que se utilizó se denominó "Evolución de las cosas comunes". Hollingworth lo había ideado. Descubrió que los niños querían explorar el mundo que los rodeaba. Como resultado, el plan de estudios consistió en aprender sobre cosas como comida, ropa, vivienda, transporte, herramientas, cronometraje y comunicación. Los niños elaboraron unidades de trabajo que estaban compuestas por materiales de aprendizaje que cada estudiante había proporcionado. Este modelo de aprendizaje demostró ser más beneficioso para los jóvenes superdotados que simplemente presentarles materias avanzadas que luego encontrarían en niveles superiores de aprendizaje. [2]
El último estudio de Hollingworth sobre niños superdotados fue publicado después de su muerte, por su marido en 1942. Fue un estudio longitudinal de doce niños con coeficientes intelectuales superiores a 180. [2] Comenzó en 1916 después de inspirarse en su trabajo con las pruebas de Binet. Fue testigo de cómo un niño obtuvo una puntuación de 187, lo que la impulsó a buscar a otros once niños con capacidades similares. Los veintitrés años siguientes a esa inspiración inicial los dedicamos a buscar a los niños e intentar un estudio en profundidad. Plenamente consciente de que nunca viviría lo suficiente para ver a todos los niños hasta la edad adulta, Hollingworth intentó meticulosamente construir un marco sobre el cual se pudieran lograr los resultados de futuras investigaciones. Señaló que los individuos "que obtienen un coeficiente intelectual superior a 180 (SB)" (es decir, Stanford-Binet ) "se caracterizan por un fuerte deseo de privacidad personal. Rara vez ofrecen información voluntaria sobre sí mismos. No les gusta que les llamen la atención". sus familias y sus hogares." [13] Hollingworth pudo superar todas estas preocupaciones y realizó investigaciones que beneficiaron a la ciencia y al mismo tiempo mantuvieron la privacidad de los participantes. Con este trabajo sentó las bases para futuros estudios sobre niños superdotados. [6] Los resultados del estudio sugirieron que muchos niños excepcionalmente superdotados sufren problemas de adaptación debido a dos factores: el trato inepto por parte de los adultos y la falta de desafío intelectual. Los adultos a menudo ignoraban a estos niños porque pensaban que eran autosuficientes. Los hallazgos también descartaron los mitos de que los niños excepcionales eran torpes, frágiles y excéntricos. [2]
Hollingworth tuvo muchos logros trabajando con personas talentosas. Fue la primera en escribir un libro completo sobre ellos, además de impartir un curso universitario sobre niños superdotados. Fue la primera en estudiar a niños con cocientes intelectuales (CI) superiores a 180 con su estudio longitudinal de 1916. [6]
Hollingworth continuó investigando métodos adecuados para educar a los niños superdotados y abogó por múltiples criterios para identificar a los superdotados. Publicó más de 30 estudios sobre la investigación y el desarrollo de talentos y pioneros en entornos naturalistas. También desarrolló la terapia en centros infantiles y capacitó a Carl Rogers . [14]
Las publicaciones de Hollingworth se presentaron sistemáticamente en The Psychology of Subnormal Children (1920) y en Special Talents and Defects (1923) (Poffenberger 1940). Cuarenta y cinco de los setenta y cinco artículos publicados por Hollingworth trataban del tema del niño superior (Poffenberger 1940). Incluso durante su trabajo con niños superdotados, Hollingworth fue consciente de considerar sus resultados en un contexto social. Concluye su artículo de 1925 "El vocabulario como síntoma del intelecto" afirmando: "Un resumen del conocimiento actual, derivado de la experimentación, afirmaría, por lo tanto, que el vocabulario de un individuo es uno de los síntomas más significativos de su 'poder inherente para aprender a lograr o cómo obtener lo que quiere.' Esto no implica, por supuesto, que a partir de la calidad del vocabulario de una persona sea posible predecir su éxito futuro en la vida. El 'éxito en la vida' depende de fuertes determinantes además de la inteligencia" (Hollingworth 1925, pág. 158). Es digno de mención que ella consideró las implicaciones de sus hallazgos desde una perspectiva más amplia que la de un artículo psicológico.
Mientras estudiaba en Colombia, Leta Stetter Hollingworth se interesó en las ideas erróneas sobre las mujeres que parecían ser parte del espíritu de la época. Thorndike aceptó supervisar su tesis sobre la periodicidad funcional , que se centró en la idea de que las mujeres sufren daños psicológicos durante la menstruación. Thorndike influyó mucho en el trabajo de Leta Hollingworth, ya que era partidario de la hipótesis de la variabilidad. La hipótesis de la variabilidad postuló que, debido a que los hombres exhiben una mayor variación en los rasgos físicos y psicológicos que las mujeres, las mujeres estaban destinadas a la mediocridad, mientras que los hombres ocupaban tanto el extremo superior como el inferior del rango en cualquier rasgo determinado (Shields 1982). Hollingworth se propuso demostrar que la hipótesis de la variabilidad era incorrecta y que los extremos no se basaban en una superioridad genética masculina, sino que tenían una base cultural. Ella creía que, más que diferencias innatas, los roles sociales explicaban las diferencias de sexo en el número de hombres y mujeres institucionalizados en la Cámara de Compensación para Defectuosos Mentales. Aunque la investigación de Hollingworth entraba en conflicto con los intereses directos de Thorndike, ella completó su tesis doctoral bajo su supervisión. Su tesis abordó el concepto previamente apoyado de la incapacidad mental de las mujeres durante sus menstruaciones mensuales. Para el estudio, registró los resultados de las actuaciones de mujeres y hombres en una variedad de tareas cognitivas, perceptivas y motoras diariamente durante tres meses. No se encontró evidencia empírica de una disminución del rendimiento en ninguna fase del ciclo menstrual. Al recibir su Ph.D. En 1916, Leta Stetter Hollingworth aceptó la oferta de Thorndike de un puesto en el Columbia Teachers College.
Para probar la hipótesis de que las mujeres sufrían un deterioro significativo durante su ciclo menstrual, evaluó a veintitrés mujeres y dos hombres (como controles) asignándoles tareas que involucraban habilidades perceptivas, motoras y mentales durante un período de tres meses. Concluyó que sus datos "no revelaron una ineficiencia mental o motora periódica en mujeres normales". [15]
Hollingworth también estaba interesado en desafiar la creencia ampliamente aceptada de que la inteligencia se hereda ampliamente y que las mujeres eran intelectualmente inferiores a los hombres. Creía que las mujeres no alcanzan posiciones de prominencia por los roles sociales que se les asignan, no porque sean intelectualmente inferiores a los hombres.
Una afirmación sostenida en ese momento fue que había una mayor variabilidad entre los hombres mientras que las mujeres eran menos variables. Hollingworth se refirió a esta hipótesis de variabilidad como "dogma de sillón", que caracterizó como la "literatura de opinión". Esto difiere, sostuvo, de la "literatura basada en hechos" que se ha obtenido cuidadosamente a través de datos científicos controlados porque se trata simplemente de declaraciones hechas por científicos que no se basan en evidencia experimental. [16] Hollingworth afirma en su artículo, "Variabilidad en relación con las diferencias sexuales en el logro: una crítica", "Sin duda, uno de los problemas más difíciles y fundamentales que hoy enfrentan las mujeres pensantes es cómo asegurarse la oportunidad de variar de la modo de su sexo, y al mismo tiempo procrear, en un orden social que se ha construido sobre el supuesto de que hay poca o ninguna variación en gustos, intereses y habilidades dentro del sexo femenino. Nunca me enfrenté." [17] Para avanzar en su investigación sobre la "hipótesis masculina inherentemente más variable", la Dra. Hollingworth realizó otro experimento en el que utilizó bebés porque aún no habían sido influenciados por las condiciones ambientales que podrían explicar las diferencias de variabilidad en los adultos. Estas condiciones ambientales proporcionarían al varón adulto muchas más oportunidades de ser más variable que las mujeres. Los hombres tenían una amplia gama de profesiones entre las cuales elegir que mejorarían los talentos que poseían. Las mujeres, por el contrario, se vieron confinadas a una sola profesión, la de limpieza, lo que no les permitía demostrar su inteligencia. Por tanto, su variabilidad natural se vería perjudicada. El Dr. Hollingworth y Helen Montague recopilaron datos sobre 1.000 hombres nacidos consecutivamente y 1.000 mujeres nacidas consecutivamente en la enfermería para mujeres y niños de Nueva York. Tomaron diez medidas anatómicas de cada bebé y descubrieron que, en general, los bebés varones eran ligeramente más grandes que las hembras, pero no había diferencias en la variabilidad entre los sexos. "Por primera vez apareció una grieta importante en la armadura de la hipótesis de la variabilidad". [18]
Hollingworth creía que ella era la principal responsable de las creencias revisadas de Thorndike sobre la importancia de la crianza sobre la naturaleza. [ cita necesaria ] Ella también fue responsable de que Terman modificara su posición nativista con respecto a las diferencias de género en las pruebas de inteligencia. [ cita necesaria ] Esto se debió a que Hollingworth demostró que más hombres fueron clasificados como superdotados debido a factores sociales. [ cita necesaria ]
Leta Hollingworth murió el 27 de noviembre de 1939, a la edad de 53 años, de cáncer abdominal en el Centro Médico de la Universidad de Columbia en Manhattan. [4]
Las contribuciones de Hollingsworth a la eugenesia en la educación estadounidense fueron fundamentales para la fundación y difusión de programas para superdotados y talentosos. [19]
Es conocida por su dedicación a los participantes de su investigación. Destacó la importancia del contacto directo con sus participantes, incluso cuando sus pares en la profesión de pruebas no lo hacían. Ella dijo: "La máquina de sumar tiene enormes ventajas sobre el niño como objeto de asociación íntima. No tiene padres; no pierde su pañuelo; no patea ni grita. Todo esto lo concedemos. Aquellos que realmente Los niños que estudian, aquellos que estudiarían a cualquier individuo, deben estar preparados para esforzarse". [20] También es conocida por su trabajo en las dos primeras décadas del siglo XX, que contribuyó en pequeña medida a cambiar las opiniones sobre las mujeres que llevaron a que las mujeres tuvieran el derecho al voto en una nación que durante demasiado tiempo les había negado ese derecho. bien. [9] Uno de sus estudiantes que se hizo muy conocido es Carl Rogers.
Debido a su papel pionero en el estudio de la psicología de los niños superdotados, en 1978 la sociedad de alto coeficiente intelectual Intertel instituyó un premio anual que lleva su nombre por la excelencia en la investigación en educación y psicología de los superdotados. [21] El Premio Hollingworth fue patrocinado por Intertel y la Fundación Intertel durante más de veinte años. Desde finales de los años 90 se obtuvo un copatrocinio adicional de la Asociación Nacional para Niños Superdotados , a la que se le había entregado el premio alrededor de 2001, y que ha seguido otorgándolo anualmente desde entonces. [22] [23] [24]
{{cite web}}: Mantenimiento CS1: copia archivada como título ( enlace ).Klein, AG (2000). Adaptar la escuela al niño: la misión de Leta Stetter Hollingworth, fundadora de la educación para superdotados. Roeper Review: una revista sobre educación para superdotados, 23 (2), 97–103. https://doi.org/10.1080/02783190009554075
Escudos, SA (1975). El progreso de la Sra. Pilgrim: las contribuciones de Leta Stetter Hollingworth a la psicología de la mujer. Psicólogo estadounidense, 30(8), 852–857. https://doi.org/10.1037/h0077024
