La lectura guiada es una "instrucción de lectura en grupos pequeños diseñada para brindar una enseñanza diferenciada que ayude a los estudiantes a desarrollar su competencia lectora". [1] El modelo de grupos pequeños permite enseñar a los estudiantes de una manera que se centra más en sus necesidades específicas, acelerando así su progreso.
La lectura guiada se introdujo como método de enseñanza de la lectura en Inglaterra y Gales en 1993 [2] , gracias a la influencia de la Estrategia Nacional de Alfabetización (posteriormente sustituida por la Estrategia Nacional de Educación Primaria ). Actualmente, ya no cuenta con el apoyo de la Estrategia Nacional de Educación Primaria [3] del Departamento de Educación de Inglaterra .
En los Estados Unidos, la lectura guiada es un componente clave del modelo de enseñanza de la alfabetización de Reading Workshop. Las sesiones de lectura guiada involucran a un maestro y un grupo pequeño de dos a cuatro niños, aunque no son raros los grupos de cinco o seis. La sesión tendría un conjunto de objetivos que se enseñarían durante una sesión que dura aproximadamente 20 minutos. Mientras que la lectura guiada se lleva a cabo con un grupo de niños, los niños restantes participan en tareas de alfabetización independientes o grupales de calidad con el objetivo de permitir que el maestro se concentre en el grupo pequeño sin interrupciones. La lectura guiada suele ser una actividad diaria en las aulas de las escuelas primarias inglesas y galesas e involucra a todos los niños de una clase a lo largo de una semana. En los Estados Unidos, la lectura guiada puede tener lugar tanto en los niveles primario como intermedio. Cada grupo de lectura guiada se reúne con el maestro varias veces durante una semana determinada. Los niños generalmente se agrupan por capacidad académica, niveles de lectura de Fountas y Pinnell o necesidades estratégicas/basadas en habilidades.
No hay suficientes investigaciones sobre la lectura guiada, pero algunos estudios han demostrado que es beneficiosa para los estudiantes. En Sudáfrica, el Literacy Leadership Project logró que cuatro maestros de la fase inicial implementaran la lectura guiada para los estudiantes de la escuela primaria Aregorogeng. En el transcurso de ocho meses, los resultados demostraron una mejora en la participación y la motivación de los estudiantes en la alfabetización. [4] Otro estudio de Canadá indicó que aproximadamente el 80% de los 25 estudiantes de secundaria que recibieron lectura guiada tuvieron un aumento en la competencia lectora. [5]
Aunque existen aspectos positivos en este tipo de instrucción de lectura, también existen dos desafíos principales que existen en cada nivel de grado. Según Irene Fountas y Gay Su Pinnell , "algunos estudiantes trabajarán en habilidades de lectura muy básicas, como el análisis de palabras y la comprensión de textos simples" [ página necesaria ], mientras que otros estudiantes pueden estar trabajando en habilidades y estrategias de lectura más avanzadas con textos cada vez más desafiantes. [6] Además, "todos los estudiantes necesitan apoyo instructivo para que puedan expandir su competencia a una mayor variedad de textos cada vez más desafiantes". [ página necesaria ] [6] Por lo tanto, se necesita mucha planificación y organización sólidas por parte del maestro para implementar con éxito la lectura guiada de modo que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, "el objetivo de un maestro es esforzarse por brindar la instrucción más efectiva posible y hacer coincidir la dificultad del material con las habilidades actuales del estudiante. Los materiales deben proporcionar un desafío que sea 'justo' para los estudiantes". [7] La lectura guiada es un enfoque complejo y los maestros son esenciales en el desarrollo y la ejecución de un programa de alfabetización equilibrada .
Un componente fundamental del taller de lectura es la selección de textos; debe tener un propósito y tener en cuenta las necesidades de los alumnos. Según Fountas y Pinnell, [6] cuando un profesor lee "un texto como preparación para la enseñanza, decide qué exigencias impondrá el texto a los sistemas de procesamiento de los lectores". Los textos no deben elegirse simplemente para enseñar una estrategia específica, sino que deben ser de una calidad tal que los alumnos puedan aplicar una amplia gama de estrategias de comprensión lectora a lo largo de la lectura. "Un texto ofrece muchas oportunidades de aprender; debes decidir cómo mediar el texto para guiar las experiencias de aprendizaje de tus alumnos". [6] [ página necesaria ]
Antes de leer: el docente accederá a los conocimientos previos, creará un esquema, establecerá un propósito para la lectura y revisará el texto con los estudiantes. Por lo general, un grupo participará en una variedad de actividades previas a la lectura, como predecir, aprender vocabulario nuevo y analizar diversas características del texto. Si corresponde, el grupo también puede participar en la realización de un "recorrido fotográfico". Esta actividad implica escanear el texto para observar las imágenes y predecir cómo se desarrollará la historia. Los estudiantes participarán en una conversación sobre la historia, plantearán preguntas, crearán expectativas y observarán información en el texto. [6]
Durante la lectura: los estudiantes leerán de forma independiente dentro del grupo. Mientras los estudiantes leen, el maestro supervisará la decodificación y comprensión de los estudiantes. El maestro puede preguntarles si algo tiene sentido, alentarlos a que intenten algo nuevamente o incitarlos a usar una estrategia. El maestro toma notas de observación sobre la estrategia utilizada por los lectores individuales y también puede tomar un registro breve de la lectura del niño. Los estudiantes pueden leer el texto completo o una parte del texto en silencio o en voz baja para los lectores principiantes. [6]
Después de la lectura: después de la lectura, el maestro volverá a comprobar la comprensión de los estudiantes hablando sobre la historia con los niños. El maestro vuelve al texto para oportunidades de enseñanza como encontrar evidencia o discutir la resolución de problemas. El maestro también usa este tiempo para evaluar la comprensión de los estudiantes de lo que han leído. El grupo también discutirá las estrategias de lectura que utilizaron durante la lectura; para ampliar la lectura, los estudiantes pueden participar en actividades como teatro, escritura, arte o más lectura. [6]
Adulto con grupo. Prepare a los niños brindándoles apoyo mediante la lectura del título, hablando sobre el tipo de texto, mirando las imágenes y accediendo a los conocimientos previos. El objetivo es darles confianza sin leerles el libro. Si es necesario, localice y previsualice palabras nuevas difíciles y conceptos o nombres desconocidos. Se pueden utilizar varios libros/géneros.
Adulto con grupo. Presente o revise estrategias de lectura específicas que se les han enseñado a los niños y recuérdeles que las utilicen al leer.
Individuos. Los niños leen el libro a su propio ritmo, supervisan a los participantes y utilizan pautas adecuadas para fomentar la resolución de problemas y el uso correcto de estrategias de lectura.
Adulto con grupo . Hablar brevemente sobre lo leído para comprobar la comprensión de los niños y fomentar el uso correcto de las estrategias de lectura.
Adulto con grupo . Incentive a los niños a responder al libro ya sea mediante un breve debate en el que expresen sus opiniones o mediante actividades de seguimiento.
"Individuos". Proporcione una caja de "libros conocidos" para cada grupo, que contenga textos utilizados recientemente en la lectura guiada. Los niños pueden volver a leer los textos solos o con un compañero como una actividad independiente para darles oportunidades de desarrollar la fluidez y la expresión y aumentar su capacidad de lectura.
Existen tres modelos de lectura guiada que se pueden utilizar, que se basan en la estructura anterior y dependen del nivel del currículo nacional (NC) que esté leyendo el grupo. Estos modelos se superponen;
Este modelo se utiliza para niños que están leyendo hasta el nivel NC 1A/2C. En este modelo, la introducción del libro, la comprobación de la estrategia, la lectura independiente , la vuelta al texto y la respuesta al texto se realizan generalmente en una sola sesión. Esto se ve facilitado por el hecho de que los libros adecuados para niños que leen en esta etapa son muy escasos. [8]
Este modelo se utiliza para niños que leen en un nivel NC 2C a 3C/B. Por lo general, se necesitarán dos sesiones guiadas para leer un libro. La primera sesión se centra principalmente en la introducción del libro, la comprobación de la estrategia y la lectura independiente. Mientras los niños leen a su propio ritmo, es importante empezar a introducir un elemento de lectura silenciosa para desarrollar las habilidades de dar sentido a la lectura independiente, ya que en esta etapa los libros suelen ser más largos y no es posible leer el libro entero en una sola sesión. Una vez que los niños hayan leído un poco en la sesión, se les puede pedir que lean el resto del libro antes de la segunda sesión. Esta sesión se centra en volver al texto y responder al texto, que son para los niños más capaces y no para los del nivel 1.
Los lectores que trabajen en un nivel NC de 3B en adelante necesitarán el modelo fluido de lectura guiada. En este nivel, no es necesario que los niños lean el texto durante las sesiones guiadas, los niños generalmente pueden decodificar las palabras. Lo importante es que discutan el significado que le dan al texto, lo que formará la base de la discusión. Por lo tanto, la sesión tiende a centrarse en el retorno al texto y la respuesta al texto, con la verificación de la estrategia implícita en las discusiones.