Eleanor Jack Gibson (7 de diciembre de 1910 - 30 de diciembre de 2002) fue una psicóloga estadounidense que se centró en el desarrollo de la lectura y el aprendizaje perceptivo en los bebés. Gibson comenzó su carrera en Smith College como instructora en 1932, publicando sus primeros trabajos sobre investigaciones realizadas como estudiante de pregrado. Gibson pudo sortear los numerosos obstáculos que enfrentó debido a la Gran Depresión y la discriminación de género, al encontrar oportunidades de investigación que podía combinar con sus propios intereses. Gibson, con su esposo James J. Gibson , creó la teoría ecológica gibsoniana del desarrollo , que enfatizaba la importancia de la percepción porque permite a los humanos adaptarse a su entorno. Quizás su contribución más conocida a la psicología fue el " acantilado visual ", que estudió la percepción de profundidad tanto en especies humanas como animales, lo que condujo a una nueva comprensión del desarrollo perceptivo en los bebés. Gibson fue elegida miembro de la Academia Nacional de Ciencias en 1971, de la Academia Nacional de Educación en 1972 y de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1977. En 1992, recibió la Medalla Nacional de Ciencias .
Eleanor (de soltera Jack) Gibson nació el 7 de diciembre de 1910 en Peoria, Illinois . Su padre, William Alexander Jack, era un empresario especializado en la venta al por mayor de ferretería. Su madre, Isabel Grier Jack, era ama de casa y se graduó en el Smith College . Gibson tenía un hermano, Emily Jack, que nació en 1916. [1]
Gibson conoció a su marido, James Gibson , al final de su tercer año en Smith mientras asistía a una fiesta de graduación en el jardín. James era profesor asistente y el día después de conocer a James, Gibson cambió su horario para incluir el curso avanzado de psicología experimental de James . Se casaron en septiembre de 1932. Su primer hijo, James J. Gibson, Junior, nació en 1940. Su segundo hijo, Jean Gibson, nació en 1943. Gibson decidió tomarse un descanso de la investigación durante unos años para centrarse sobre sus hijos y su enseñanza. [1]
Gibson comenzó a asistir al Smith College a la edad de dieciséis años con la intención de estudiar idiomas. Se graduó en 1931 con una licenciatura . Mientras estaba en Smith, se interesó por la psicología experimental. [2] Gibson completó su maestría en Smith y se graduó en 1933. [1] En 1935, Gibson comenzó su doctorado. en la Universidad de Yale . Mientras asistía a Yale, Gibson se interesó por la psicología comparada . Al principio, Gibson le había pedido a Robert Yerkes que fuera su asesor de tesis. Él se negó, afirmando que no permite que mujeres trabajen en su laboratorio. Clark L. Hull , un psicólogo conductual , se convirtió en su supervisor de tesis, [3] [4] a pesar de que no necesariamente tenían la misma perspectiva teórica. [1] Gibson completó su disertación sobre diferenciación utilizando terminología conductista. Después de un año en Yale, Gibson aprobó los exámenes requeridos y regresó a Northampton, Massachusetts , donde continuó enseñando en Smith. Completó su tesis dos años más tarde, en 1938, momento en el que recibió su doctorado en Yale. [2]
Gibson comenzó a trabajar en Smith College como instructora en 1932. Se tomó un año libre en 1935 para realizar su doctorado. en la Universidad de Yale, antes de regresar como instructora en Smith College. En 1940, Gibson se convirtió en profesor asistente en Smith. [1] En 1941, se pidió a James Gibson que realizara una investigación de percepción en el Comando de Entrenamiento de Vuelo de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, momento en el que la familia se mudó a Fort Worth, Texas . Después de un tiempo, se mudaron a Santa Ana, California . Después de que terminó la Segunda Guerra Mundial , regresaron a Northampton, Massachusetts. Gibson retomó su puesto en Smith College en 1946. [2]
En 1949, James Gibson aceptó un trabajo en la Universidad de Cornell , lo que requirió que la familia se mudara a Ithaca, Nueva York . Gibson no pudo conseguir un trabajo en Cornell debido a políticas antinepotismo que le prohibían trabajar en el mismo departamento que su marido. Así, Gibson se convirtió en investigador asociado no remunerado. Continuó su investigación contactando a otros profesores de Cornell, trabajando junto a Howard Liddell , profesor de psicología. Gibson trabajó en el Behavior Farm Laboratory de Liddell, aportando su experiencia trabajando y criando animales bebés. [4] [5] El interés de Gibson en el desarrollo creció después de trabajar con los animales. [5] Liddell's Behaviour Farm es donde tuvo lugar el descubrimiento del comportamiento que condujo al Visual Cliff. Después de realizar una investigación allí durante dos años, Gibson abandonó Behaviour Farm al descubrir que su grupo de control de cabras había sido regalado. [2] Más tarde, Gibson recibió financiación de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y subvenciones de la Armada de los Estados Unidos para trabajar en el aprendizaje perceptivo. Para explorar más a fondo este tema, Gibson y su marido, James, fueron coautores de un estudio sobre la percepción de garabatos sin sentido, que finalmente condujo a la teoría de la diferenciación. [1] Además, cuando Richard Walk fue contratado en la Universidad de Cornell, Gibson y Walk decidieron explorar el aprendizaje de la discriminación en ratas criadas en diferentes entornos, lo que finalmente condujo al experimento Visual Cliff. [2] Su trabajo juntos terminó cuando Walk dejó la Universidad de Cornell para trabajar en la Universidad George Washington . [2]
En 1966, James aceptó un trabajo en otro lugar y ya no trabajó en la Universidad de Cornell. Como las políticas antinepotismo ya no eran un problema, Gibson se convirtió en profesor titular en Cornell. Después de que terminó su asociación académica con Walk, se le pidió a Gibson que se uniera a un proyecto interdisciplinario con el objetivo de lograr una mejor comprensión de los procesos de lectura. [2]
En 1972, Gibson se convirtió en profesora de psicología Susan Linn Sage y obtuvo su propio laboratorio. En este punto, Gibson centró su atención en la percepción de los bebés y convirtió su nuevo laboratorio en un laboratorio de percepción infantil. [1]
En 1979, Gibson se vio obligada a retirarse de su puesto docente, el mismo año en que falleció su esposo, James. Antes de jubilarse, comenzó a visitar otras universidades y continuó haciéndolo durante muchos años. Gibson continuó trabajando en su laboratorio hasta 1987, momento en el que se mudó a Middlebury, Vermont , para vivir más cerca de su hija. [2]
Eleanor Gibson vivió el período de la Gran Depresión y cuando la discriminación de género se consideraba la norma. [2] La época y las normas sociales influyeron en su carrera. Gibson asistió a Smith College para completar su licenciatura y maestría. Smith College, en ese momento, le brindó a Gibson la oportunidad de estar en una atmósfera que desafiaba y animaba a las mujeres a ser académicas y científicas. Vivir la Gran Depresión la impactó de tal manera que, debido a problemas financieros y matrimonio, no pudo comenzar su doctorado. programa hasta años después. Permaneció como instructora en Smith College durante dos años enseñando laboratorios antes de partir a la Universidad de Yale para obtener su doctorado. [2]
En el espíritu de la época, la Universidad de Yale, a diferencia del Smith College, no apoyaba las carreras de las mujeres. La Universidad de Yale no brindó asistencia financiera para los estudios postsecundarios de Gibson. Smith College otorgó a Gibson una beca para continuar sus estudios en la Universidad de Yale, cubriendo su matrícula. Eleanor Gibson tenía un gran interés en la psicología comparada. Sus intereses la llevaron a acercarse a Robert Yerkes como asesor de su tesis. [3] [2] Como la discriminación de género era la norma, Yerks inicialmente despidió a Gibson. Yerkes no permitió que mujeres trabajaran en su laboratorio. [3] Gibson enfrentó muchas barreras de género, pero buscó alternativas para completar sus objetivos. Gibson completó con éxito sus estudios en la Universidad de Yale y obtuvo su doctorado. en 1938. [2]
La carrera académica de Gibson se vio interrumpida debido a la guerra [3] y después del ataque a Pearl Harbor en 1941. [2] Acompañó a su esposo, James Gibson, a Texas y más tarde a California mientras él realizaba investigaciones en el Comando de Entrenamiento de Vuelo del Ejército. Fuerza Aérea . Eleanor Gibson continuó su carrera académica en Smith College como profesora después de una pausa de cuatro años. [2]
En 1949, Gibson y su esposo dejaron Smith College y se mudaron a la Universidad de Cornell. [3] Cornell, en ese momento, no contrataba mujeres como parte de su cuerpo docente. [5] Cornell también tenía una regla antinepotismo que no le permitía trabajar como miembro de la facultad porque su esposo, James Gibson, ya había sido contratado en su departamento de Psicología. [4] Gibson trabajaría como investigador asociado durante 16 años, [3] sin remuneración. [4] Gibson continuó su investigación mientras enfrentaba reglas de discriminación de género y antinepotismo.
En los últimos años de Eleanor Gibson se centró en escribir y publicar libros. Su objetivo era ilustrar su progresión de pensamiento. Su libro titulado "Una odisea en el aprendizaje y la percepción" [6] es una colección de sus artículos académicos a partir de la década de 1930. El libro abarca sus 50 años de trabajo hacia el aprendizaje y desarrollo perceptivo . [2]
En 2002, antes de su muerte, Gibson publicó un último libro. Su último libro fue escrito inicialmente como una historia familiar personal, pero luego evolucionó hasta convertirse en una historia sobre la vida de dos psicólogos. [2] Tituló su último libro: "Percibir las posibilidades: un retrato de dos psicólogos". [7] Gibson murió el 30 de diciembre de 2002 en Columbia, Carolina del Sur .
Gibson estuvo muy influenciada por el trabajo de su marido, James Gibson. Juntos desarrollaron la teoría ecológica gibsoniana del desarrollo . Esta teoría influyó en su investigación sobre el aprendizaje perceptual .
Gibson creía que se necesitaba una nueva visión radicalmente diferente del aprendizaje perceptual . Uno de sus principales estudios involucró los pasos sobre cómo los niños perciben su entorno. [8] Gibson y su esposo argumentaron que el aspecto del aprendizaje es fortalecer la comprensión o percepción del entorno. [9] Gibson y su marido consideraron que este proceso de aprendizaje perceptivo formaba parte de la diferenciación. Los humanos primero tienen la tendencia a categorizar todo lo que parece similar en grupos. En otras palabras, la gente tiende a generalizar en exceso . Con el aprendizaje perceptual, los humanos pueden combatir la tendencia a generalizar excesivamente aprendiendo a hacer distinciones apropiadas, como los patrones y propiedades específicos de diferentes estímulos. Un ejemplo que Gibson y su esposo usaron para describir esto es que alguien que participa regularmente en catas de vino puede saborear las diferencias en muchos vinos. Sin embargo, alguien que participe por primera vez podría pensar que muchos, si no todos, los vinos saben igual. [8]
Gibson trabajó con su esposo James en un estudio conjunto para explorar la percepción de garabatos sin sentido para aclarar este concepto de aprendizaje perceptivo. El estudio estuvo formado por tres grupos diferentes. El primer grupo tenía diez participantes de entre 6 y 8 años. El segundo grupo tenía diez participantes de entre 8½ y 11 años. El tercer grupo tenía doce participantes que eran adultos. [9]
A los participantes se les pidió que identificaran un garabato estándar entre un conjunto de garabatos similares que variaban en muchas dimensiones diferentes. Los garabatos contenían bobinas de tres a cinco y tenían diferentes longitudes. Algunas bobinas giran en el sentido de las agujas del reloj, mientras que otras giran en el sentido contrario a las agujas del reloj. El experimento tenía una baraja de cartas con un garabato diferente en cada carta. También se incluían dentro de la baraja varias cartas impresas con otras figuras. [8] A los participantes se les dio un objetivo para observar durante aproximadamente 5 segundos. Se les informó que algunas de las cartas tenían bobinas impresas que son idénticas al objetivo. A continuación, se presentó cada tarjeta al participante durante aproximadamente 3 segundos. [9] Se les asignó la tarea de elegir las cartas que eran idénticas al objetivo. [8] En la primera prueba, la baraja de cartas constaba de 17 garabatos que eran similares al objetivo y otras 12 impresiones que eran todas muy diferentes tanto del objetivo como entre sí. [9]
Los resultados mostraron que tres grupos aprendieron a identificar y diferenciar elementos en varios niveles y distintos ritmos. En la primera prueba, el grupo con los participantes más jóvenes pudo identificar la mayoría de los garabatos idénticos al objetivo, una media de 13,4. Le siguió el grupo de niños mayores que identificaron más que el tercer grupo, una media de 7,9. El grupo formado por adultos identificó los elementos menos idénticos, una media de 3,0. Sin embargo, los resultados también indicaron que el grupo de adultos pudo lograr una identificación perfecta en un promedio de 3,1 intentos, mientras que el grupo de niños mayores lo logró en un promedio de 4,7 intentos. [9] Por el contrario, muchos de los niños pequeños del primer grupo no lograron hacer coincidir ninguna bobina correcta con el objetivo. [8] El número de ensayos necesarios para lograr una identificación perfecta no se pudo lograr durante la duración del estudio. [9]
Al principio, el garabato estándar era imperceptible entre los demás garabatos, pero después de repetidas pruebas, el garabato estándar se volvió claro. Los participantes fueron evaluados hasta que se identificó correctamente el estándar sin realizar ninguna corrección. Luego, los Gibson afirmaron que el estímulo contenía toda la información para la percepción en lugar de que los participantes aprendieran a percibir a través de un proceso asociativo. Esto dio lugar a que el aprendizaje perceptual se redefiniera como un cambio en lo percibido por un observador que se volvió más sensible a los diferentes aspectos de un estímulo. Al comienzo del estudio, muchos de los estímulos o bobinas parecen idénticos. Pero con la práctica, los participantes aprenden a distinguir los estímulos entre sí. El proceso de aprendizaje perceptual ocurre más rápido con el tiempo a través de la repetición. [8]
Gibson afirma que la diferenciación es un aspecto crucial tanto para la psicología evolutiva como para la psicología del desarrollo . El aprendizaje perceptual permite a los humanos responder de manera diferente pero apropiada a los estímulos de su entorno. [8] Gibson dijo que los vínculos entre el perceptor y su entorno es el dominio donde se produce el desarrollo perceptivo. Afirma que una persona sólo ha logrado un aprendizaje perceptivo de especificidad si puede diferenciar un objeto de otro y si puede identificar las propiedades de ese objeto. [9]
Otro estudio que hizo Gibson sobre el aprendizaje perceptual es la percepción de palabras y patrones de ortografía. Aprender a leer es un aspecto crucial en el desarrollo infantil y es complicado ya que las palabras pueden tener diferentes significados según las percibe el lector. Gibson estaba interesado en los factores que permitieran al lector alcanzar el punto en el que pudiera distinguir las palabras instantáneamente. Gibson sostiene que la pronunciabilidad tiene un impacto en la lectura, ya que ciertas combinaciones del alfabeto son más fáciles de pronunciar que otras. Ciertas letras combinan bien en determinadas posiciones de las palabras, lo que permite una percepción más sencilla. Según Gibson, estos patrones ortográficos particulares se pronuncian igual. Por ejemplo, las posiciones de las letras "glurck" se pueden pronunciar a pesar de no ser una palabra en inglés. Por otro lado, las posiciones de "ckurgl" no son tan fáciles de pronunciar. Una persona que domina el inglés puede notar que las letras "gl" son el comienzo de muchas palabras, mientras que "ck" está al final de muchas palabras. Estos patrones de ortografía en las palabras permiten al lector percibir fácilmente las palabras que debe pronunciar. [8]
Dentro de su investigación sobre el aprendizaje perceptivo, Eleanor Gibson estaba particularmente interesada en lo que ella denominó teoría de la diferenciación . [10] La teoría de la diferenciación establece que en la información recibida de la estimulación sensorial, los individuos discriminan objetos en el entorno y experiencias identificando características únicas sobre ellos, denominadas características distintivas . [10]
Eleanor Gibson realizó un estudio para examinar cómo los niños pequeños discriminan entre diferentes "formas similares a letras". [11] Los niños utilizados en el estudio tenían entre 4 y 8 años de edad. [11] A los niños se les dieron 13 formas estándar parecidas a letras en una columna en el lado izquierdo de la página para que las examinaran. [11] A lo largo de las filas se dieron varias variaciones en cada forma de letra, denominadas transformaciones . [11] Las transformaciones fueron cambios leves en la apariencia al alterar las líneas en la forma ("transformación topológica" y "transformación de línea a curva") o un cambio en la perspectiva de la letra ("transformación de inversión rotacional" y "transformación de perspectiva") manteniendo la forma idéntica. [11] La tarea asignada a los niños fue determinar e indicar qué transformaciones no eran diferentes de las formas estándar. [11] En general, a medida que aumentaba la edad, disminuía la cantidad de diferenciaciones incorrectas realizadas. [11] Sin embargo, esto variaba dependiendo del nivel de dificultad de las transformaciones. [11] Los resultados demostraron que los niños de 4 a 5 años tenían grandes dificultades con todas las variaciones de las formas, mientras que los niños de 6 a 8 años se desempeñaron mucho mejor y fueron capaces de discriminar entre las formas estándar tipo letra y las variaciones mostradas. [11] La siguiente lista está ordenada desde las transformaciones que tuvieron la mayor disminución en errores (mayor mejora) hasta la más pequeña (menor mejora), a medida que aumentó la edad: inversión rotacional, línea a curva, perspectiva, topológica. [11] Estos resultados contribuyen a la investigación sobre el aprendizaje perceptivo en el sentido de que sugieren que los niños aprenden características distintivas que se utilizarán para la diferenciación, que es un componente importante de la identificación de letras. [11]
Eleanor había estado estudiando el desarrollo y el proceso de impronta en las cabras cuando se descubrió espontáneamente la inspiración para el acantilado visual. [12] Mientras lavaba uno de los cabritos, otro estaba a punto de nacer. [12] Actuando rápidamente, colocó la cabra sobre un objeto elevado del suelo. [12] El recién nacido no se movió de donde lo colocó, dando alguna indicación de percepción de profundidad. [12]
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En el momento en que se diseñó inicialmente el estudio del acantilado visual, Gibson había estado investigando con un profesor de Cornell, Richard Walk. [12] Walk y Gibson estaban examinando el desarrollo de las ratas y cómo esto se veía influenciado por sus entornos de crianza. [12] Walk & Gibson incluyeron ratas de crianza oscura en su experimento, cuya crianza consumía mucho tiempo. [12] Una combinación de 1) querer aprovechar al máximo las ratas junto con 2) inspiración tanto de la experiencia de Eleanor con las cabras como de un experimento previo similar realizado por Lashley y Russell en 1934, [13] produjo la idea. de estudiar la percepción de profundidad con el acantilado visual. [12]
Walk & Gibson estudió la percepción visual de la profundidad en ratas, pollos, tortugas, corderos, cabritos, cerdos, perros, gatos y monos. [14] En el estudio original con ratas, el aparato estaba hecho de dos láminas de vidrio colocadas "paralelas al piso y 53 pulgadas por encima de él" con una tabla delgada en el medio. [14] Las ratas fueron colocadas en el grupo experimental con el lado poco profundo y profundo o en un grupo de control sin lado profundo, solo superficial. [14] Los resultados del estudio demostraron que las ratas del grupo experimental pasaron la mayor parte de su tiempo en el lado poco profundo, mientras que las ratas en la condición de control no mostraron preferencia. [14] Luego se realizó un estudio de seguimiento con un aparato que tenía ambos lados profundos sin poca profundidad, junto con la misma condición de control. [14] Los resultados del estudio de seguimiento demostraron que la mayoría de las ratas permanecieron en el tablero central y aquellas que no tardaron más en caminar sobre el vidrio que las ratas en la condición de control. [14] Gibson luego usó un aparato más grande para probar pollos, tortugas, corderos, cabritos, cerdos, perros, gatos y monos; todos muestran resultados similares. [14]
Walk & Gibson experimentó además con ratas de crianza oscura versus ratas de crianza clara para determinar si la percepción de profundidad encontrada anteriormente era innata. [14] Los resultados fueron similares. [14] Esto indicó la posibilidad de que la percepción de profundidad fuera inherente a todos los animales. [14] Sin embargo, cuando se probó con gatos, no se encontró este resultado. [14] Esto demostró la creencia de que la percepción de profundidad es innata en algunas especies, mientras que en otras (como los gatos), deben aprender a percibir la profundidad. [14]
Finalmente, Walk & Gibson examinaron la percepción visual de la profundidad en bebés humanos con un aparato más grande. [14] Los bebés tenían entre 6 y 14 meses de edad. [14] Cada niño fue colocado en el tablero central con su madre parada en el lado poco profundo o en el lado profundo, intentando motivar al niño a gatear hacia la madre. [14] Los resultados demostraron que la mayoría (aproximadamente el 90%) de los bebés gatearían hacia el lado poco profundo, pero sólo aproximadamente el 10% lo haría hacia el lado profundo. [14] Se observó que los bebés que se negaban a gatear hacia el lado profundo se alejaban de su madre cuando ella estaba parada en ese lado o lloraban. [14] Estos resultados sugieren que "el bebé humano promedio discrimina la profundidad tan pronto como puede gatear". [14]
A lo largo de su vida, Gibson recibió los siguientes premios.
Apenas un par de años después de su Estudio Visual Cliff, en nombre del presidente y del Comité de Premios Científicos, George Armitage Miller , le otorgó a Gibson un Premio APA por Contribuciones Científicas Distinguidas. [15] En la convención anual, fue reconocida por sus estudios excepcionales en aprendizaje y desarrollo perceptivo. Junto con James Birren y Muzafer Sherif , se les entregó a cada uno un escrito de sus contribuciones al campo de la psicología científica, así como un cheque por mil dólares. [15] Este fue el comienzo de su reconocimiento.
Después de la jubilación de Gibson en 1979, [2] continuó su participación a través de la investigación y nombramientos de profesores en instituciones de todo el mundo [2], incluidas la Universidad de Minnesota , la Universidad de Carolina del Sur , la Universidad de Indiana , la Universidad de Connecticut , la Universidad Emory y la Universidad. de Pekín . [2]
Durante la reunión anual de la APA en Washington, DC , se anunció que Eleanor Gibson recibió la Medalla de Oro en Ciencias Psicológicas. Los premios Medalla de Oro se otorgaron a psicólogos estadounidenses mayores de 65 años que residieran en América del Norte. [3] Gibson fue reconocida por su distinguido historial de logros en las áreas de interés profesional, científico y público, lo que finalmente le valió un medallón de oro y un cheque por dos mil dólares. Con sus hallazgos científicos, continúan avanzando en el conocimiento de la percepción hasta el día de hoy. [3]
Gibson estuvo entre los diez psicólogos que recibieron la Medalla Nacional de Ciencias que fue entregada por el presidente George HW Bush en 1992. [2] Después de 30 años de establecimiento, la Medalla Nacional de Ciencias había sido otorgada a 304 receptores, de los cuales Gibson era uno de los diez psicólogos que lo recibieron. [8] Gibson será recordada por su Estudio Visual Cliff, que actualmente se enseña en programas universitarios.
Gibson murió a la edad de 92 años el 30 de diciembre de 2002. Fue una psicóloga experimental que contribuyó significativamente a muchos campos de la psicología, incluida la percepción, el desarrollo infantil y la lectura. [16] En 1949, trabajó como investigadora en el departamento de psicología de la Universidad de Cornell. Luego, Gibson fue nombrada profesora en 1966, donde se convirtió en la primera mujer en ocupar una cátedra subvencionada en Cornell. Seis años más tarde, fue nombrada Profesora de Psicología Susan Linn Sage. [16]
Gibson no sólo dejó un impacto en el campo de la psicología sino también en las personas con las que interactuó. Arlene Walker-Andrews, rectora asociada y profesora emérita de psicología de la Universidad de Montana , fue una de las estudiantes de Gibson en Cornell. [17] Gibson le brindó la oportunidad de ser parte de su investigación un mes después del año escolar. Arlene era parte de un equipo de investigadores graduados, todos ellos estudiantes nuevos, pero Jackie nunca dejaba de darles todo el crédito. [16] Arlene la vio como una "mentora talentosa" y habló sobre su generosidad, flexibilidad y voluntad. Ella nunca subestimó a los estudiantes de posgrado y siempre los trató como académicos independientes. En agradecimiento a Gibson, Arlene señaló que ella era un modelo sobresaliente con su ética de trabajo, determinación, intelecto puro y dedicación al crecimiento y desarrollo de los estudiantes. [16]
Eleanor Gibson publicó dos libros importantes e influyentes, ampliando la literatura sobre el aprendizaje en el campo psicológico. Sus dos libros incluyeron: Principios de aprendizaje y desarrollo perceptual [10] y La psicología de la lectura. [18]
Durante su vida, Gibson publicó varios trabajos académicos.