El nivel educativo de la población estadounidense se refiere al nivel más alto de educación completado. [2] El nivel educativo de la población estadounidense es similar al de muchos otros países industrializados, con la gran mayoría de la población que ha completado la educación secundaria y un número creciente de graduados universitarios que superan en número a los que abandonan la escuela secundaria. En conjunto, la población de los Estados Unidos está pasando más años en programas educativos formales. Al igual que con los ingresos , los niveles difieren según la raza, la edad, la configuración del hogar y la geografía. [3]
Desde 1940, se ha recopilado información sobre el nivel educativo de la población estadounidense en todos los censos decenales. [4] A nivel nacional, los informes muestran las tasas de nivel educativo por edad, sexo, raza y origen hispano. A diferencia de los niveles regional y estatal, los datos sobre el nivel educativo se muestran por sexo, raza y origen hispano (no por edad). [4]
En general, los grupos demográficos con el mayor nivel educativo en los Estados Unidos son también aquellos con mayores ingresos y riqueza familiar . [3]
En 2018, casi 9/10 (90 por ciento) de todos los adultos de 25 años o más informaron que habían completado al menos la escuela secundaria o que habían obtenido un certificado de equivalencia de escuela secundaria/GED. Más de uno de cada tres adultos (35 por ciento) había obtenido al menos una licenciatura. Ambas medidas son máximos históricos. En 2003, el porcentaje de la población adulta que había completado la escuela secundaria o que no había completado la escuela secundaria pero había obtenido un GED aumentó por primera vez desde 2000, cuando fue del 84 por ciento. Este aumento sigue una tendencia general que la Encuesta de Población Actual ha mostrado desde que se midió por primera vez el logro educativo en 1947. [3]
Desde 1983, el porcentaje de personas que se gradúan de la escuela secundaria o que no logran completarla pero obtienen un certificado de GED ha aumentado del 85% al 90%. Los mayores aumentos en el nivel educativo se documentaron en las décadas de 1950, 1960 y 1970. En la década de 1950 y gran parte de la de 1960, los graduados de la escuela secundaria constituían aproximadamente el 50% de los considerados adultos (de 25 años o más). En el caso de los adultos de entre 25 y 30 años, el porcentaje de graduados de la escuela secundaria o de quienes obtuvieron el GED era aproximadamente del 50% en 1950, frente al 90% en la actualidad. [3]
Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, [4] entre 1940 y 1980, se preguntó a los encuestados cuál había sido el grado o año escolar más alto que habían completado. A continuación se presentan dos ejemplos de las preguntas formuladas:
Las respuestas consistieron principalmente en lo siguiente:
Sin embargo, en 1990, la Oficina del Censo modificó la pregunta sobre el nivel educativo, ya que la sociedad en su conjunto se volvió más educada. Ahora, se pide a los encuestados que indiquen cuál es su nivel más alto de estudios o el título más alto que han obtenido. Las respuestas pueden incluir: "Graduado de la escuela secundaria" y "Licenciatura". [4]
Durante los últimos cincuenta años, ha habido una brecha en el rendimiento educativo de hombres y mujeres en los Estados Unidos, pero el género que ha tenido un rendimiento inferior ha fluctuado a lo largo de los años. En los años 1970 y 1980, los datos mostraron que las niñas estaban por detrás de los niños en una variedad de medidas de rendimiento académico, específicamente en los puntajes de las pruebas de matemáticas y ciencias. [6]
Los datos de los últimos veinte años [ ¿cuándo? ] muestran la tendencia general de que las niñas superan a los niños en logros académicos en términos de calificaciones en todas las materias y tasas de graduación universitaria, pero los niños obtienen mejores puntajes en pruebas estandarizadas y están mejor representados en los campos STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) mejor remunerados y más prestigiosos . [6]
Si bien la correlación entre el nivel educativo y las tasas de empleo se aplica tanto a hombres como a mujeres, es notablemente más fuerte en el caso de las mujeres. En 2021, entre las personas de 25 a 34 años, solo el 43% de las mujeres con educación inferior al nivel secundario superior estaban empleadas, en comparación con el 82% de las que tenían educación terciaria. En el caso de los hombres, estas cifras fueron del 69% y el 88%, respectivamente. [7] Es poco probable que la importante brecha de género observada entre los adultos más jóvenes con educación inferior al nivel secundario superior se deba únicamente a diferencias en la empleabilidad; más bien, es más probable que esté vinculada a la persistencia de los roles de género tradicionales. Las mujeres que prevén cumplir con las responsabilidades de cuidado en el hogar en lugar de seguir una carrera pueden tener menos motivación para cursar una educación formal, lo que lleva a un menor nivel educativo. Esto se evidencia por el hecho de que las tasas de inactividad entre las mujeres más jóvenes con educación inferior al nivel secundario superior son, en promedio, más del doble de altas que las de los hombres, lo que resulta en tasas de empleo más bajas en los países de la OCDE.
Tradicionalmente, las niñas han superado a los niños en lectura y escritura. Aunque esta brecha puede ser mínima en el jardín de infantes, crece a medida que los estudiantes continúan su educación. Según la Evaluación Nacional de Lectura de 2004 medida por el Departamento de Educación de los EE. UU. , la brecha entre niños y niñas, solo ligeramente perceptible en cuarto grado, dejó a los niños 14 puntos por detrás de las niñas durante su año de 12º grado. [8] En la prueba de 2008, las estudiantes mujeres continuaron teniendo puntajes promedio de lectura más altos que los estudiantes hombres en las tres edades. La brecha entre estudiantes hombres y mujeres de cuarto grado fue de 7 puntos en 2008. Para el 12º grado, había una brecha de 11 puntos entre hombres y mujeres. [8]
En la Evaluación Nacional de Escritura de 2002, los niños obtuvieron una media de 17 puntos menos que las niñas en cuarto grado. La diferencia media aumentó a 21 puntos en octavo grado y se amplió a 24 puntos en el último año de secundaria. [9] En la Evaluación Nacional de Habilidades de Escritura de 2007, las alumnas siguieron obteniendo puntuaciones más altas que los alumnos, aunque los márgenes se acortaron ligeramente con respecto a las evaluaciones anteriores. La puntuación media de las alumnas de octavo grado fue 20 puntos más alta que la de los varones, un punto menos que la de 2002. En el caso de los alumnos de duodécimo grado, las mujeres superaron a los varones por 18 puntos, frente a los 24 puntos de 2002. [10]
Todas estas evaluaciones se realizaron en una escala de 100 puntos. [8] [9] [10]
Un estudio reciente ha descubierto que muchas escuelas no se centran tanto en el crecimiento de los varones jóvenes en su desarrollo educativo como en el de las niñas. [11]
Las mujeres tienen diferentes problemas en cuanto a los logros educativos. Nuevos estudios han demostrado que, cuando se trata de completar su educación, las mujeres se ven presionadas a obtener una licenciatura, pero que los problemas financieros las afectan. [12]
En general, las mujeres han superado a los hombres en términos de finalización de la educación secundaria y postsecundaria. En 2015/2016, las mujeres obtuvieron el 61% de los títulos de asociado, el 57% de los títulos de licenciatura, el 59% de los títulos de maestría y el 53% de los doctorados. [13] También se observa un patrón similar en la educación secundaria, donde, en 2016, el 7,1% de los hombres, pero solo el 5,1% de las mujeres abandonaron la escuela secundaria. [14]
En 2015/2016, el 56 por ciento de los estudiantes universitarios eran mujeres y el 44 por ciento, hombres. Desde 1990 hasta 2015, el número de hombres matriculados en la universidad aumentó en un 41 por ciento, y el número de mujeres estudiantes aumentó en un 53 por ciento. [13] En 2015/2016, el 51% de los títulos obtenidos por hombres fueron de licenciatura, lo que es ligeramente superior al de las mujeres, para las que el 48% de los títulos obtenidos fueron de licenciatura. [13] A partir de 2006, el número de hombres y mujeres que reciben un título de licenciatura ha aumentado significativamente, pero la tasa creciente de graduadas universitarias supera la tasa creciente de los hombres. [15]
En 2007, la Oficina del Censo de los Estados Unidos estimó que 18.423.000 hombres mayores de 18 años tenían un título de licenciatura, mientras que 20.501.000 mujeres mayores de 18 años tenían uno. Además, menos hombres tenían títulos de maestría: 6.472.000 hombres en comparación con 7.283.000 mujeres. Sin embargo, más hombres tenían títulos profesionales y de doctorado que mujeres: 2.033.000 hombres tenían títulos profesionales en comparación con 1.079.000, y 1.678.000 hombres habían recibido un título de doctorado en comparación con 817.000 mujeres. [16]
Se proyecta que las mujeres obtendrán el 64,2% de los títulos asociados, el 59,9% de los títulos de licenciatura, el 62,9% de los títulos de maestría y el 55,5% de los doctorados para 2016/2017. [17]
El aumento en el nivel educativo ha aumentado levemente en ciertas comunidades. En la siguiente estadística se puede ver que no hay un gran cambio en las comunidades asiáticas de 2010 a 2022 en comparación con las comunidades afroamericanas y blancas; ha habido un aumento en esas comunidades que obtienen sus títulos. [18]
El año pasado hubo informes que indicaban que no ha habido muchas mejoras en las comunidades marginadas que asisten a la universidad porque ese aumento es muy leve.
[19]
Los informes de otras comunidades no están tan abiertos al público ya que nos centramos principalmente en las dos comunidades principales cuando se trata del estado educativo y eso en sí mismo es un problema porque la educación es un tema que afecta a todas las personas porque ese es el sistema en el que nacemos y tenemos la opción de continuar o no dadas determinadas circunstancias.
Si bien el nivel educativo de todas las razas aumentó durante la década de 1990 y la brecha entre afroamericanos y blancos no hispanos disminuyó, las diferencias entre las razas persisten, especialmente entre quienes tienen un título universitario o superior. Los estadounidenses de origen asiático tuvieron el nivel educativo más alto de todas las razas, seguidos por los blancos, que tuvieron un mayor porcentaje de graduados de la escuela secundaria pero un menor porcentaje de graduados universitarios. Las personas que se identificaron como hispanas o latinas, sin importar la raza, tuvieron el nivel educativo más bajo. La brecha fue más grande entre los estadounidenses de origen asiático nacidos en el extranjero, más de la mitad (50,1%) de los cuales tenían un título universitario o superior, y los hispanos nacidos en el extranjero, el 9,8% de los cuales tenían un título universitario de cuatro años. [3]
Los hispanos y latinos también se quedaron muy atrás en cuanto a la graduación de la escuela secundaria; fue el único grupo importante en el que los graduados de la escuela secundaria constituían menos del 80% de la población. Esta gran desigualdad podría explicarse en parte por la afluencia de hispanoamericanos sin educación nacidos en el extranjero a quienes no se les había ofrecido la oportunidad de completar la educación secundaria en su país de origen y que no habían completado la educación secundaria en los Estados Unidos.
En general, casi la mitad (49,8%) de los estadounidenses de origen asiático, casi un tercio (30%) de los blancos no hispanos, el 17,3% de los negros no hispanos y poco más de una décima parte (11,4%) de los hispanos o latinos tenían un título universitario de cuatro años. Las mismas diferencias disminuyen significativamente en el nivel secundario, ya que el 89,4% de los blancos no hispanos, el 87,6% de los estadounidenses de origen asiático, el 80,0% de los afroamericanos y el 57% de los hispanos o latinos se han graduado de la escuela secundaria. [3]
En 2015, las puntuaciones medias del SAT en la sección de matemáticas fueron 598 para los estadounidenses de origen asiático, 534 para los estadounidenses de origen blanco, 457 para los latinos hispanos y 428 para los estadounidenses de origen negro. [20] Además, el 10% de los estadounidenses de origen asiático, el 8% de los blancos, el 3% de los estadounidenses de origen mexicano, el 3% de los estadounidenses de origen nativo y el 2% de los estadounidenses de origen negro obtuvieron puntuaciones superiores a 600 en la sección verbal del SAT en 1990. [21] Las brechas raciales en los SAT son especialmente pronunciadas en las colas de la distribución. En una distribución perfectamente igualitaria, el desglose racial de las puntuaciones en cada punto de la distribución debería reflejar idealmente la composición demográfica de los examinados en su conjunto, es decir, 51% estadounidenses de origen blanco, 21% latinos hispanos, 14% estadounidenses de origen negro y 14% estadounidenses de origen asiático. Pero entre los que obtuvieron las puntuaciones más altas, más del 60% de los que obtuvieron una puntuación entre 750 y 800 (puntuaciones perfectas) son asiáticos orientales de ascendencia taiwanesa, japonesa, coreana y china han , mientras que solo el 33% son blancos, en comparación con el 5% de latinos hispanos y el 2% de estadounidenses negros. [20] En agosto de 2020, el Departamento de Justicia de Estados Unidos argumentó que la Universidad de Yale discriminó a los candidatos asiáticos por su raza, una acusación que la universidad negó. [22]
La brecha racial en el rendimiento académico en los Estados Unidos se refiere a las disparidades educativas entre distintos grupos étnicos. Varias brechas raciales en el rendimiento académico siguen presentes hoy en día porque no todos los grupos de estudiantes avanzan al mismo ritmo. Estas brechas raciales en el rendimiento académico tienen muchas implicaciones individuales y económicas y se han hecho muchos esfuerzos en la reforma educativa para reducirlas.
Entre algunos grupos étnicos amplios, en particular los asiáticos, los europeos y los africanos, los inmigrantes nacidos en el extranjero muestran un nivel educativo superior al de los estadounidenses nativos del mismo grupo. Según el censo de Estados Unidos, los inmigrantes africanos obtuvieron la mayor cantidad de títulos universitarios (un 43,8 por ciento), en comparación con el 42,5 por ciento de los estadounidenses de origen asiático, el 28,9 por ciento de los inmigrantes de Europa, Rusia y Canadá y el 23,1 por ciento de la población estadounidense en su conjunto. [23] [24] [25]
Lo opuesto es cierto entre los hispanos, donde el logro educativo dramáticamente menor de la población nacida en el extranjero disminuyó el logro educativo general de la población hispanohablante en general. [3] La tasa de inmigrantes
El porcentaje de personas con un diploma de secundaria (67 por ciento) era drásticamente menor que el de la población nativa (88 por ciento), pero paradójicamente, el porcentaje de personas con un título de licenciatura era el mismo (27 por ciento)... En el nivel de licenciatura, los negros nacidos en el extranjero y los blancos no hispanos obtuvieron mejores resultados que sus contrapartes nativas. Los hispanos nacidos en el extranjero, en cambio, tenían una proporción menor de personas con un título de licenciatura que la población nativa... El bajo nivel educativo de los hispanos nacidos en el extranjero, que componen más del 50 por ciento de la población hispana, contribuye a los bajos niveles de logro de toda la población hispana.
— Oficina del Censo de los Estados Unidos, 2003
Sólo entre los hispanos y latinos la proporción de graduados universitarios fue mayor que entre la población nativa. En la población general, la proporción de personas con un título de licenciatura o superior fue la misma entre la población nacida en el extranjero y la nativa (27,2%). Como se indicó anteriormente, menos estadounidenses nacidos en el extranjero completaron la escuela secundaria que los estadounidenses nacidos en el país . En general, el 87,5% de la población nativa se había graduado de la escuela secundaria, frente al 67,2%. Entre los blancos, la diferencia fue de tres puntos porcentuales, la misma que entre los afroamericanos. Entre los estadounidenses asiáticos, la diferencia fue de cinco puntos porcentuales. Fue de treinta puntos porcentuales entre los hispanos o latinos. [3]
Los inmigrantes africanos han estado entre los grupos con mayor nivel educativo en los Estados Unidos desde los años 1990. [26] [27] Este fenómeno está relacionado con la gran " fuga de cerebros " en África. [28]
En Estados Unidos, el nivel de instrucción está estrechamente relacionado con los ingresos . Aunque los ingresos de hombres y mujeres están asociados con un nivel de instrucción más alto (mayores ingresos para un nivel de instrucción más alto), en cada nivel de instrucción se mantuvieron grandes brechas de ingresos vinculadas a la raza y el género. En 2003, los ingresos promedio oscilaban entre 13.459 dólares para un hombre que había abandonado la escuela secundaria y 90.761 dólares para un hombre con un título avanzado. La diferencia de ingresos promedio más significativa se daba entre quienes tenían algún nivel de educación universitaria o un título de asociado y quienes tenían un título de licenciatura. Mientras que quienes tenían algún nivel de educación universitaria tenían un promedio de 31.046 dólares, quienes tenían un título de licenciatura tenían un promedio de 51.194 dólares, más de 20.000 dólares (64,9%) más al año. [3]
La segunda diferencia más dramática en el ingreso promedio fue entre aquellos con un título de licenciatura, con $51,940, y aquellos con un título avanzado, que ganaron $72,824, aproximadamente $21,000 (42.2%) más. La diferencia menos significativa fue entre aquellos que se habían graduado de la escuela secundaria y aquellos que tenían algún título universitario o un título asociado. En este caso, la diferencia fue de apenas $3,766 o 13.8%. La diferencia entre aquellos con un diploma de escuela secundaria ($30,000) y aquellos que no completaron la escuela secundaria ($18,826) fue de $8,454 o 45%. En general, el ingreso en los Estados Unidos para todos los sexos, razas y niveles de logro educativo fue de $36,308 anuales. [3]
Aunque se afirma que los inmigrantes africanos tienen tasas de logros educativos más altas que cualquier otro grupo, fueron los más afectados durante la recesión que comenzó en 2007. [30] [24] [31] [32] Esto demuestra que la raza y/o la etnicidad pueden desempeñar un papel en los niveles de ingresos y la selección de empleo. [31]
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2018 [33] [34]
El cambio en el ingreso medio personal y familiar desde 1991 también varió mucho en función del nivel de instrucción. Si bien tanto el ingreso medio personal como familiar en general aumentó desde 1991, este aumento no se produjo en todos los niveles de instrucción. El ingreso general aumentó a lo largo de la década de 1990, alcanzando su máximo en 1999, pero ha estado disminuyendo desde entonces. En 1991, el ingreso medio familiar en los EE. UU. era de 40.873 dólares en dólares de 2003, mientras que el ingreso medio familiar en 2003 era de 45.016 dólares. Sin embargo, en 1999, el ingreso medio familiar era de 46.236 dólares, un 2,7% más alto que hoy. Si bien esta tendencia se mantuvo en todos los niveles de instrucción, el alcance de las fluctuaciones crónicas en el ingreso estuvo muy influenciado por el nivel de instrucción. [33] [34]
En general, el ingreso familiar y personal promedio disminuyó para aquellos con más de 9º grado de educación pero menos de un título universitario de cuatro años desde 1991. En otras palabras, el ingreso familiar promedio disminuyó para hogares e individuos en los niveles de abandono escolar y posgrado, estudios universitarios parciales y un título asociado. Sin embargo, el ingreso aumentó para aquellos con un título de licenciatura o más. La siguiente tabla muestra el ingreso familiar promedio según el nivel educativo del jefe de hogar. Todos los ingresos están ajustados por inflación y están en dólares de 2019. Estos datos solo se aplican a hogares cuyo jefe de hogar tiene veinticinco años o más. Los puntos más altos y más bajos del ingreso familiar promedio se presentan en negrita. [33] [34]
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2020 [36] El amarillo indica el año con el ingreso medio más bajo, mientras que el verde indica el año con el ingreso medio informado más alto.
Entre las razas, el nivel educativo mantiene su efecto dramático en el ingreso promedio, que varía significativamente en cada nivel educativo. Los estadounidenses de origen europeo (estadounidenses blancos) tuvieron el ingreso promedio más alto en cada nivel educativo. Sin embargo, la proporción de aquellos que tienen títulos universitarios es mayor entre los estadounidenses de origen asiático que entre los blancos no hispanos, y el ingreso promedio más alto en general se encuentra entre los asiáticos. Todas las razas, excepto los blancos , ocuparon el último lugar en al menos un nivel, y los afroamericanos ocuparon el último lugar en el nivel de estudios secundarios, estudios superiores y títulos avanzados. [3]
Los asiáticos ocuparon el segundo lugar en cuanto a nivel de graduados universitarios y tenían el ingreso total más alto entre la población general. También tenían el ingreso anual promedio más bajo entre aquellos con educación universitaria o un título universitario asociado. La diferencia de ingresos raciales también fue significativa en todos los niveles de logro educativo, y la mayor desigualdad racial se dio entre los europeos y los afroamericanos que no completaron la escuela secundaria y aquellos con títulos universitarios avanzados. [3]
En general, los estadounidenses de origen europeo con un título universitario tenían el ingreso anual promedio más alto, con $74,122. Los estadounidenses de origen asiático tenían el segundo ingreso más alto, con $72,852. Los hispanos y afroamericanos tenían los ingresos anuales más bajos entre aquellos con títulos universitarios, con un promedio de $67,679 y $59,944 anuales. La mayor desigualdad racial fue entre los estadounidenses de origen europeo con un título universitario, que ganaban $53,185, y los hispanos, que ganaban $12,263 o 29.9% menos, con un ingreso anual promedio de $40,949. [3] Sin embargo, los estadounidenses de origen asiático en su conjunto ganan más que cualquier otra raza debido a que un mayor porcentaje de ellos tiene educación en general, un ejemplo de la paradoja de Simpson .
La creciente demanda de trabajadores cualificados indica que los mercados laborales pueden acoger a un número cada vez mayor de personas altamente cualificadas, lo que les ofrece mejores oportunidades de empleo. Por el contrario, los adultos con un nivel educativo más bajo se enfrentan a perspectivas más desalentadoras en el mercado laboral. Suelen ganar salarios más bajos y corren un mayor riesgo de sufrir desempleo. [37] En el futuro previsible, se espera que su riesgo de desempleo aumente aún más debido a la probabilidad de que la automatización afecte a muchos empleos que requieren calificaciones más bajas. [38] Los estudios sugieren que alrededor del 14% de los empleos actuales podrían desaparecer debido a la automatización en los próximos 15 a 20 años, mientras que se prevé que otro 32% experimente cambios significativos a medida que se automaticen tareas específicas [39].
El nivel educativo varió significativamente entre los diferentes tipos de ocupaciones. Los campos profesionales/gerenciales fueron los únicos dos campos ocupacionales donde los graduados universitarios con un título de licenciatura o superior representaban la mayoría. Entre las ocupaciones profesionales, el 99,1% de la población se graduó de la escuela secundaria, el 90,2% tenía algún tipo de educación universitaria o un título de asociado y más de dos tercios, el 68,2%, tenía un título de licenciatura o superior. [3]
Las ocupaciones empresariales y de gestión ocuparon el segundo lugar, con un 97,8 % de graduados de la escuela secundaria, un 79,5 % con algún título universitario o de asociado y poco más de la mitad, un 53,4 %, con un título de licenciatura o superior. Si bien casi todos los campos de empleo presentan una población en la que más del 80 % se había graduado de la escuela secundaria y más de un tercio tenía algún título universitario o de asociado, los campos relacionados con la agricultura, la construcción, la fabricación y el transporte no lo hicieron. Estos campos, a menudo descritos como de cuello azul , presentaban una fuerza laboral en la que menos de una décima parte de la población tenía un título de licenciatura o superior, menos de la mitad tenía algún título universitario o de asociado y menos del 80 % se había graduado de la escuela secundaria. [3]
En general, el campo ocupacional con menor nivel educativo fue la agricultura , ocupando el último lugar en todos los niveles educativos. Aquí, el 55,4% se había graduado de la escuela secundaria, aproximadamente una quinta parte (20,8%) tenía algún tipo de educación universitaria o un título asociado y el 6,8% tenía una licenciatura o un título superior. Si bien el campo ocupacional más grande, el que consiste en profesionales y ocupaciones relacionadas, también fue el campo más grande, los campos con un nivel educativo más bajo combinados fueron más grandes que los campos profesional y gerencial combinados. En general, el 38,02% estaban empleados en los campos profesional y gerencial, mientras que el 61,89% estaban empleados en los otros campos de cuello blanco y azul; aquellos con una licenciatura o un título superior constituían menos de un tercio de la fuerza laboral. [3]
El Estudio del Panorama Religioso de 2014 del Pew Research Center encontró que los logros educativos variaban considerablemente entre los grupos religiosos. [40]
La pertenencia a estos grupos religiosos puede estar altamente correlacionada con grupos demográficos y áreas geográficas, por lo que la pertenencia a una religión particular no es la única explicación de estas diferencias, y viceversa.
Las mujeres cristianas protestantes conservadoras que participan más en sus iglesias completan alrededor de un año más de escolaridad que aquellas que participan menos. Sin embargo, es probable que a los estudiantes cristianos fundamentalistas les resulte más difícil recibir una educación superior. Esto se debe al hecho de que los cristianos fundamentalistas desalientan los cursos preparatorios para la universidad en la escuela secundaria debido a su énfasis en el humanismo, la evolución y la tolerancia. Esto, a su vez, reduce sus posibilidades de ingresar a la universidad, además de que las instituciones de educación superior a veces discriminan a estos grupos fundamentalistas. [41]
Utilizando datos de la Encuesta Nacional de Familias y Hogares de 1987-88, [42] Evelyn L. Lehrer encontró que la religión con el nivel más alto de logros educativos era la judía, que los católicos y los protestantes tradicionales estaban en el medio, y los fundamentalistas tenían los niveles más bajos de logros educativos. [43]
Michael A. Kortt y Joseph Drew descubrieron que el nivel educativo en relación con la religión puede cambiar con el tiempo. En concreto, descubrieron que:
El nivel educativo de la población de 25 años o más varió ligeramente según la región geográfica. La población del noreste de los Estados Unidos , que tenía la población más pequeña de todas las regiones con treinta y seis millones de residentes, tenía el porcentaje más alto de graduados de la escuela secundaria y la universidad. El oeste de los Estados Unidos tenía el porcentaje más alto de personas con algún título universitario o un título asociado y ocupaba el segundo lugar en cuanto a graduados universitarios. El sur , que tenía con diferencia la población más grande con aproximadamente sesenta y seis millones de personas, tenía el nivel educativo más bajo en todos los niveles. [3]
La proporción de graduados de la escuela secundaria fue la más grande en el Medio Oeste , mientras que la proporción de aquellos con algún título universitario o un título asociado fue la segunda y la de aquellos con un título de licenciatura o superior fue la tercera más grande de todas las regiones.
El nivel educativo es uno de los principales indicadores de la clase social en los Estados Unidos . [45] Si bien el sistema de clases sociales estadounidense es un concepto vagamente definido con muchas teorías contradictorias, [46] [47] el nivel educativo surge como una de las principales evaluaciones de la clase social. Un alto nivel educativo no solo es un símbolo de estatus en sí mismo, sino que también está muy relacionado con los otros dos indicadores principales de la clase social: la ocupación y el ingreso. Un título de posgrado y los aproximadamente siete u ocho años de educación postsecundaria sirven como el requisito principal para ingresar a las " profesiones " y convertirse en parte de la clase media profesional . [45]
La educación es una clave importante para convertirse en un miembro más privilegiado de la clase media estadounidense . [45] [47] En general, el logro educativo es la principal barrera de entrada a las partes más privilegiadas de la clase media, ya que no solo es de alto valor, sino que también es el requisito para convertirse en un profesional y ganar el ingreso correspondiente. [45] Este ingreso correspondiente suele ser significativamente más alto que el de alguien sin este nivel más alto de logro educativo en los Estados Unidos. Las excepciones incluyen algunos empresarios que pueden clasificarse en cualquier lugar del sistema de clases, pero generalmente no se los conoce como clase media profesional a menos que sean de las profesiones.
En Estados Unidos, también es importante diferenciar entre la clase media estadística , a menudo definida como la que consiste en aquellos que no son ni ricos ni pobres, y la clase media profesional. Investigaciones recientes han demostrado que no sólo la clase media estadística de la sociedad (aquellos con ingresos de aproximadamente el 80% al 120% de la mediana nacional o los miembros del quintil medio) ya no pueden permitirse el estilo de vida indicativo de la clase media, [48] sino que también parece haber una brecha de ingresos cada vez mayor entre aquellos que pueden ser descritos como clase media.
La educación no es sólo el requisito principal para convertirse en miembro de la clase media profesional, sino que también es clave para un estilo de vida cómodo y la seguridad económica. [45] Quienes se encuentran en la media estadística pueden tener que temer despidos y recortes de costos, así como la subcontratación, mientras que algunos de los de la clase media profesional están menos sujetos a las fluctuaciones económicas y tienen más probabilidades de disfrutar de ingresos de rango medio-alto incluso ante las recesiones. Sin embargo, cada vez más, incluso la clase media profesional se enfrenta a despidos y eliminación de puestos de trabajo debido a la reducción de personal y la sustitución de trabajadores a tiempo completo por trabajadores a tiempo parcial; esto es particularmente evidente en las universidades donde, en 2009, la mitad del personal docente era a tiempo parcial; otro 25% era a tiempo completo pero con contratos de corto plazo, lo que demuestra que la educación superior no está necesariamente asociada con salarios altos y estabilidad económica. [49]
Muchos académicos han estudiado el nivel educativo en los Estados Unidos como una forma de reproducción social y estratificación. En 1977, Pierre Bourdieu presentó la idea de que la educación conduce a la reproducción social y a una sociedad estratificada al honrar el capital cultural de las clases de élite. Los estudiantes que poseen el preciado capital cultural , según Bourdieu, son recompensados con un alto rendimiento académico. [50]
Cuando los miembros de la clase elite entran a la fuerza laboral, se los canaliza hacia empleos bien remunerados y posiciones poderosas dentro de la sociedad, mientras que aquellos que no alcanzaron el mismo nivel de éxito académico caen en ocupaciones y niveles de estatus subordinados. Al recompensar el capital cultural deseado con un alto rendimiento académico, las clases altas pueden y están preparadas para alcanzar niveles más altos de logros educativos. Los miembros de la clase trabajadora, por otro lado, no son recompensados por su capital cultural en las escuelas, sino que son socializados para trabajos de clase trabajadora.
Annette Lareau también aborda los factores que conducen a la estratificación social en el logro educativo. La idea de Lareau de la formación concertada se refiere a una participación activa de los padres en las experiencias de aprendizaje y desarrollo de un niño mediante la creación y el control de actividades organizadas para sus hijos. Según Lareau, los padres de clase media participan en la formación concertada para enseñar a sus hijos, mientras que los padres de clase baja y trabajadora no lo hacen. Lareau explica además que las escuelas alientan firmemente y esperan que los padres utilicen la formación concertada como una estrategia de crianza de los hijos. [51]
Las prácticas de crianza de los hijos de las familias de clase baja y trabajadora no se ajustan a los estándares de las instituciones educativas. Como resultado, los estudiantes de clase baja y trabajadora desarrollan un sentido de "distancia, desconfianza y restricción" en las instituciones educativas, mientras que los niños de familias de clase media adquieren un sentido de derecho. Estas diferencias en las prácticas de crianza hacen que los niños de familias de clase baja y trabajadora carezcan de las habilidades necesarias para la vida que poseen los niños de la clase media, lo que los aísla aún más de las oportunidades educativas. En los Estados Unidos, el logro educativo suele considerarse un signo de estatus social.
Randall Collins aportó la idea del credencialismo al estudio de las diferencias de clase en los logros educativos. Collins sostiene que las escuelas públicas son instituciones socializadoras que enseñan y recompensan los valores de la clase media de la competencia y el logro. En esta perspectiva, las élites son selectivamente separadas de otros estudiantes y ubicadas en escuelas y universidades prestigiosas, donde se las capacita para ocupar puestos de poder. [52]
General:
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