El caso contra la educación

Libro de Bryan Caplan de 2018

The Case Against Education: Why the Education System Is a Waste of Time and Money ^[1] es un libro escrito por el economista libertario Bryan Caplan y publicado en 2018 por Princeton University Press . Basándose en el concepto económico de señalización del mercado laboral y en la investigación en psicología educativa , el libro sostiene que gran parte de la educación superior es muy ineficiente y tiene solo un pequeño efecto en la mejora del capital humano , contrariamente al consenso convencional en economía laboral .

Caplan sostiene que la función principal de la educación no es mejorar las habilidades de los estudiantes, sino certificar su inteligencia , su escrupulosidad y su conformidad , atributos que valoran los empleadores. En definitiva, estima que aproximadamente el 80% del retorno de los individuos a la educación es el resultado de la señalización, y el resto se debe a la acumulación de capital humano .

Resumen

Modelo de capital humano

La base de la iniciativa para aumentar el nivel educativo en general es el modelo de capital humano de la educación, que comenzó con la investigación de Gary Becker ^[2] . El modelo sugiere que el aumento del nivel educativo genera mayor prosperidad al dotar a los estudiantes de mayores habilidades. En consecuencia, los subsidios a la educación se consideran una inversión positiva que aumenta el crecimiento económico y crea efectos indirectos al mejorar el compromiso cívico, la felicidad, la salud, etc.

Caplan argumenta en contra del modelo debido a varias contradicciones, aunque no discute que un mayor nivel educativo está fuertemente correlacionado con un mayor ingreso individual. Destaca cómo la mayoría de los adultos rara vez recuerdan mucho de lo que les enseñaron en la escuela no relacionado con su carrera además de inglés y matemáticas , e incluso los dos últimos son inadecuados. También analiza el efecto piel de oveja , donde los mayores aumentos en los ingresos por un mayor nivel educativo ocurren después de obtener un título académico , pero no para aquellos que abandonaron la universidad a pesar de haber completado algunos cursos. Finalmente, critica la inflación educativa , los crecientes requisitos educativos para ocupaciones que no los requieren, como un indicador de que el logro educativo es relativo y no tan beneficioso para la sociedad como se describe.

Valor actual del aprendizaje, ajustado al olvido

El modelo simple de capital humano tiende a suponer que el conocimiento se retiene indefinidamente, mientras que un tema omnipresente en las intervenciones educativas es que el "desvanecimiento" (es decir, el olvido) ocurre de manera confiable. ^[3] Para tomar un ejemplo simple, podemos calcular el valor actual de un hecho marginal que aumenta la productividad de una persona como : donde es la tasa de descuento utilizada para calcular el valor actual. Si es $100 y es 5%, entonces el valor actual del aprendizaje es $2,000. Pero esto está en desacuerdo con el concepto de desvanecimiento. Para corregir esto, supongamos que la función de densidad de probabilidad para retener sigue una distribución exponencial —con la función de supervivencia correspondiente . Entonces el valor actual del aprendizaje , que representa el desvanecimiento, viene dado por: Dado que el valor esperado de una distribución exponencial es , podemos ajustar este parámetro en función de los supuestos sobre cuánto tiempo se retiene. A continuación, se muestra una tabla que muestra en qué se basa el valor actual y el tiempo de retención esperado del hecho: ${\displaystyle F}$ ${\displaystyle V}$ $${\displaystyle PV(F)=\int _{0}^{\infty }e^{-rt}Vdt={V \over {r}}}$$ ${\displaystyle r}$ ${\displaystyle V}$ ${\displaystyle r}$ ${\displaystyle F}$ ${\displaystyle F}$ ${\displaystyle S(t)=e^{-\lambda t}}$ ${\displaystyle F}$ $${\displaystyle PV(F)=\int _{0}^{\infty }e^{-rt}S(t)Vdt=\int _{0}^{\infty }e^{-(r+\lambda )t}Vdt={V \over {r+\lambda }}}$$ ${\displaystyle \lambda ^{-1}}$ ${\displaystyle F}$

Independientemente del supuesto del tiempo de retención, el valor actual del aprendizaje se reduce significativamente. ${\displaystyle F}$

Modelo de señalización

La principal alternativa al modelo de capital humano de la educación es el modelo de señalización de la educación. La idea de la señalización del mercado laboral a través del logro educativo se remonta al trabajo de Michael Spence . ^[4] El modelo desarrollado por Spence sugería que, incluso si un estudiante no adquiriera ninguna habilidad a través de un programa educativo, el programa aún puede ser útil siempre que la señal de haber completado el programa esté correlacionada con rasgos que predicen el desempeño laboral.

A lo largo del libro, Caplan detalla una serie de observaciones que sugieren un papel importante de la señalización en el retorno a la educación:

• La inteligencia ^{[5] [6] [7]} y la conciencia ^[8] son ​​predictores conocidos del éxito educativo y ocupacional, y son relativamente estables ^{[9] [10]} a lo largo de la vida de una persona.
• Las estimaciones internacionales del efecto de un año adicional de educación sobre el ingreso nacional son mucho menores que las que estiman el impacto de un año adicional de educación sobre el ingreso personal ^[11] (p. 114-118 ^[1] )
• Muchos estudiantes olvidan el material durante el verano y después de terminar una clase (p. 39-40 ^[1] )
  • Los adultos tienden a olvidar gran parte de la información que aprendieron en la escuela (p. 39-50 ^[1] ). Esto se basa en el libro anterior de Caplan, El mito del votante racional . ^[12]
• Los estudiantes buscan tomar cursos que ofrezcan calificaciones fáciles , en lugar de cursos más difíciles.
• El efecto piel de oveja parece ser bastante grande (p. 97-102 ^[1] )
• La transferencia de aprendizaje a otras disciplinas parece ser baja o inexistente (p. 50-59 ^[1] )

En vista de las señales anteriores, Caplan sostiene en los capítulos 5 y 6 ^[1] que el rendimiento egoísta de la educación es mayor que el rendimiento social de la educación, lo que sugiere que un mayor nivel educativo crea una externalidad negativa (p. 198 ^[1] ). En otras palabras, el estatus es una suma cero ; la habilidad no lo es (p. 229 ^[1] ).

Análisis costo-beneficio de ir a la universidad

Caplan sostiene que, para muchos estudiantes, la mayor parte del beneficio social negativo que supone continuar con sus estudios superiores proviene de la acumulación de deuda estudiantil y de la pérdida de oportunidades de empleo para aquellos estudiantes que probablemente no terminen sus estudios universitarios (p. 210-211, cap. 8 ^[1] ). Sugiere que estos estudiantes estarían mejor atendidos por una formación profesional .

Recomendaciones de políticas

Caplan propone dos respuestas políticas principales al problema de la señalización en la educación:

1. Austeridad educativa
2. Aumento de la formación profesional

La primera recomendación es que el gobierno debe recortar drásticamente el financiamiento de la educación, ya que el gasto en educación pública en los Estados Unidos en todos los niveles supera el billón de dólares anuales. ^[13] La segunda recomendación es fomentar una mayor educación vocacional, porque los estudiantes que tienen pocas probabilidades de tener éxito en la universidad deberían desarrollar habilidades prácticas para desenvolverse en el mercado laboral . Caplan aboga por un mayor énfasis en la educación vocacional que sea similar en naturaleza a los sistemas de Alemania ^[14] y Suiza . ^{[15] [16]}

Reseñas

Positivo

• Robin Hanson en Cómo superar los prejuicios ^[17]
• Naomi Schaefer Riley en The Wall Street Journal ^[18]
• Gene Epstein en City Journal ^[19]

Mezclado

• Stephen L. Carter en Bloomberg Opinion ^[20]
  • "No estoy seguro de que tenga razón, especialmente en lo que respecta a que la educación tiene casi exclusivamente el propósito de dar señales, pero vaya si tiene argumentos sólidos. Estés de acuerdo con él o no, nunca volverás a ver las escuelas y universidades de la misma manera".
• Tyler Cowen en Revolución marginal ^[21]
• Ilya Somin en Reason ^[22]

Negativo

• Sarah Carr en The Washington Post ^[23]
• Sean Illing en Vox ^[24]
• Joshua Kim en Inside Higher Ed ^[25]

Véase también

• Los cinco grandes rasgos de personalidad
• Inflación de credenciales
  • Inflación de calificaciones
• Economía de la educación
• Inteligencia
• Economía laboral

Referencias

1. Caplan, Bryan (2018). El caso contra la educación: por qué el sistema educativo es una pérdida de tiempo y dinero. Princeton, NJ: Princeton University Press. ISBN 978-0691174655.
2. Becker, Gary S. (1962). "Inversión en capital humano: un análisis teórico" (PDF) . Revista de Economía Política . 70 (5): 9–49. doi :10.1086/258724. ISSN  0022-3808. JSTOR  1829103. S2CID  153979487.
3. Cascio, Elizabeth U; Staiger, Douglas O (2012). "Conocimiento, pruebas y desaparición gradual de la evidencia en intervenciones educativas". Documento de trabajo del NBER n.º 18038. Serie de documentos de trabajo. doi : 10.3386/w18038 . S2CID  : 117717136.
4. Spence, Michael (1973). "Señalización del mercado laboral". The Quarterly Journal of Economics . 87 (3): 355–374. doi :10.2307/1882010. ISSN  0033-5533. JSTOR  1882010.
5. Ree, Malcolm James; Earles, James A. (1992). "La inteligencia es el mejor predictor del desempeño laboral". Current Directions in Psychological Science . 1 (3): 86–89. doi :10.1111/1467-8721.ep10768746. ISSN  0963-7214. JSTOR  20182140. S2CID  145352062.
6. Gottfredson, Linda S. (1 de enero de 1997). "Por qué importa g: La complejidad de la vida cotidiana". Inteligencia . Número especial Inteligencia y política social. 24 (1): 79–132. CiteSeerX 10.1.1.535.4596 . doi :10.1016/S0160-2896(97)90014-3. ISSN  0160-2896. 
7. Deary, Ian J.; Strand, Steve; Smith, Pauline; Fernandes, Cres (1 de enero de 2007). "Inteligencia y logros educativos". Inteligencia . 35 (1): 13–21. doi :10.1016/j.intell.2006.02.001. ISSN  0160-2896.
8. Barrick, Murray R.; Mount, Michael K. (1991). "Las cinco grandes dimensiones de la personalidad y el desempeño laboral: un metaanálisis". Psicología del personal . 44 (1): 1–26. doi :10.1111/j.1744-6570.1991.tb00688.x. ISSN  1744-6570. S2CID  144689146.
9. Specht, Jule; Egloff, Boris; Schmukle, Stefan C. (2011). "Estabilidad y cambio de personalidad a lo largo del ciclo vital: el impacto de la edad y los principales acontecimientos vitales en la estabilidad del nivel medio y del orden de clasificación de los cinco grandes" (PDF) . Revista de personalidad y psicología social . 101 (4): 862–882. ​​doi :10.1037/a0024950. ISSN  1939-1315. PMID  21859226.
10. Plomin, Robert (2012). "Genética: cómo cambia la inteligencia con la edad". Nature . 482 (7384): 165–166. Bibcode :2012Natur.482..165P. doi : 10.1038/482165a . ISSN  1476-4687. PMID  22318596. S2CID  4334163.
11. Fuente, Angel de la; Doménech, Rafael (2006). "Capital humano en regresiones de crecimiento: ¿cuánta diferencia hace la calidad de los datos?". Journal of the European Economic Association . 4 (1): 1–36. doi :10.1162/jeea.2006.4.1.1. hdl : 2072/1995 . ISSN  1542-4774. S2CID  11547865.
12. Caplan, Bryan (2008). El mito del votante racional: por qué las democracias eligen políticas malas. Princeton, NJ: Princeton University Press. ISBN 9780691138732.
13. Snyder, Thomas D.; de Brey, Cristobal; Dillow, Sally A. (2017). Compendio de estadísticas de educación, 2017 (PDF) . Centro Nacional de Estadísticas de Educación. pág. 13.
14. Jacoby, Tamar (16 de octubre de 2014). "Por qué Alemania es mucho mejor en la formación de sus trabajadores". The Atlantic . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
15. Bachmann, Helena. "¿Quién necesita la universidad? Los suizos optan por la escuela vocacional". Time . ISSN  0040-781X . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
16. Pethokoukis, James (16 de marzo de 2018). "El caso contra la educación: una larga sesión de preguntas y respuestas con Bryan Caplan". AEI . Consultado el 15 de agosto de 2019 .
17. Hanson, Robin (18 de enero de 2018). "Superar los prejuicios: lea el caso contra la educación". www.overcomingbias.com . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
18. Riley, Naomi Schaefer (15 de enero de 2018). "Reseña: Decidir no ir a la caza del papel". WSJ . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
19. Epstein, Gene (19 de octubre de 2018). "Futilidad obligatoria". City Journal .
20. Carter, Stephen L. (20 de diciembre de 2018). "Mis 15 libros de no ficción favoritos de 2018". Bloomberg Opinion .
21. Cowen, Tyler (9 de mayo de 2018). "Mi conversación con Bryan Caplan". Revolución marginal . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
22. Somin, Ilya (24 de marzo de 2018). "El caso de Bryan Caplan contra la educación". Reason.com . Consultado el 15 de agosto de 2019 .
23. Carr, Sarah (16 de febrero de 2018). "¿Es la educación una pérdida de tiempo y dinero?". The Washington Post .
24. Illing, Sean (16 de febrero de 2018). «Por qué este economista piensa que la educación pública es en su mayor parte inútil». Vox . Consultado el 14 de agosto de 2019 .
25. Kim, Joshua (18 de octubre de 2018). "El caso contra 'El caso contra la educación' | Inside Higher Ed". Inside Higher Ed . Consultado el 14 de agosto de 2019 .

Lectura adicional

• Becker, Gary S. (1964). Capital humano: un análisis teórico y empírico, con especial referencia a la educación (3.ª ed.). Chicago, IL: University of Chicago Press. ISBN 9780226041209 . 
• Bolton, Patrick; Dewatripont, Mathias (2005). Teoría de contratos . Cambridge, MA: The MIT Press. pp. 99–127. ISBN 9780262025768 . 
• Cahuc, Pierre; Carcillo, Stéphane; Zylberberg, André (2014). Economía del Trabajo (2ª ed.). Cambridge, MA: The MIT Press. págs. 191-245. ISBN 9780262027700 . 
• Bahrick, Harry P.; Hall, Lynda K. (1991). "Mantenimiento de por vida del contenido de matemáticas de la escuela secundaria". Journal of Experimental Psychology: General, 120 (1): 20–33.

Enlaces externos

• Guía de estudio de Noah Blaylock sobre el caso contra la educación