M-learning , o aprendizaje móvil , es una forma de educación a distancia en la que los alumnos utilizan dispositivos portátiles , como teléfonos móviles, para aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. La portabilidad que brindan los dispositivos móviles permite aprender en cualquier lugar, de ahí el término "móvil" en "aprendizaje móvil". [1] Los dispositivos de aprendizaje móvil incluyen computadoras , reproductores de MP3 , teléfonos móviles y tabletas . El m-learning puede ser una parte importante del aprendizaje informal . [2]
El m-learning es conveniente porque se puede acceder a él prácticamente desde cualquier lugar. Permite compartir instantáneamente comentarios y sugerencias, ya que los dispositivos móviles suelen estar conectados a Internet. El m-learning también ofrece una gran portabilidad al reemplazar libros y notas con pequeños dispositivos llenos de contenido de aprendizaje personalizado. Además, tiene el beneficio añadido de ser rentable, ya que el precio del contenido digital en tabletas está cayendo drásticamente en comparación con los medios tradicionales como libros, CD, DVD, etc. Por ejemplo, un libro de texto digital cuesta entre un tercio y la mitad. el precio de un libro de texto en papel, con coste marginal cero. [3]
Según Fombona, Pascual-Sevillana y González-Videgaray, esta metodología ofrece varias posibilidades, entre ellas un mayor y diferente acceso a la información. También introduce innovaciones significativas, como el aumento de actividades informales y lúdicas, membresías virtuales icónicas y redes de interacción amistosa dentro de nuevas escalas de valores. [4]
Fondo
El aprendizaje móvil es la prestación de aprendizaje, educación o apoyo al aprendizaje en teléfonos móviles, PDA o tabletas. Las nuevas tecnologías móviles, como los dispositivos portátiles, están desempeñando un papel importante en la redefinición de la forma en que las personas reciben información. [5]
Historia del aprendizaje móvil
Los conceptos de m-learning fueron introducidos por Alan Kay en la década de 1970 cuando se unió al Centro de Investigación de Palo Alto de Xerox Corporation y formó un grupo para desarrollar el "Dynabook", una computadora personal portátil y práctica. El objetivo era proporcionar a los niños acceso al mundo digital. [6] Sin embargo, este proyecto finalmente fracasó debido a la falta de soporte tecnológico en ese momento. En 1994, Mitsubishi Electric Corp. creó el primer teléfono inteligente llamado IBM Simon , que se definió como un comunicador personal portátil. [7] A raíz de esto, diversas empresas tecnológicas comenzaron a diseñar lo que hoy conocemos como " teléfonos inteligentes ". La creación de los teléfonos inteligentes sentó las bases para el aprendizaje móvil, y las innovaciones posteriores en dispositivos móviles impulsaron el aprendizaje móvil al ámbito de los proyectos y la investigación.
Cronológicamente, la investigación sobre m-learning se ha caracterizado en tres fases: la primera fase se centra en los dispositivos; el segundo es el foco en el aprendizaje fuera del aula; La tercera fase se centra en la movilidad del alumno. [8] En su segunda fase, alrededor de 2005, se completó una enorme cantidad de proyectos, cuatro proyectos principales son "El proyecto Leonardo da Vinci Del e-learning al m-learning dirigido por Ericsson Education Dublin", "El proyecto Leonardo da Vinci proyecto Aprendizaje móvil: la próxima generación de aprendizaje liderado por Ericsson Education Dublin", "El proyecto IST M-Learning liderado por la Agencia de Desarrollo de Habilidades y Aprendizaje (LSDA) del gobierno del Reino Unido" y "El proyecto IST MOBILearn liderado por Giunti Ricerca de Génova , Italia". Estos proyectos se centran principalmente en los efectos del m-learning, como la motivación para aprender, la participación en actividades de aprendizaje y se centran en personas con necesidades especiales; [9] marcan la pauta para el aprendizaje móvil, y el m-learning está preparado para pasar del estado de proyecto a la educación y formación convencionales. [10]
Cronológicamente, la investigación sobre aprendizaje móvil se puede dividir en tres fases: la primera fase se centró en los dispositivos, la segunda fase enfatizó el aprendizaje fuera del aula y la tercera fase enfatizó la movilidad de los estudiantes. [8] Durante la segunda fase, alrededor de 2005, se completó un número importante de proyectos. Cuatro proyectos destacados fueron "El proyecto Leonardo da Vinci: del e-learning al m-learning", liderado por Ericsson Education Dublin; "El proyecto Leonardo da Vinci: Aprendizaje móvil: la próxima generación de aprendizaje", también dirigido por Ericsson Education Dublin; "El proyecto IST: M-Learning", liderado por la Agencia de Desarrollo de Habilidades y Aprendizaje (LSDA) del gobierno del Reino Unido ; y "El proyecto IST: MOBILearn", dirigido por Giunti Ricerca de Génova , Italia . Estos proyectos se centraron principalmente en los efectos del m-learning, como la motivación para aprender, la participación en actividades de aprendizaje y la atención a las necesidades de personas con necesidades especiales. [11] Prepararon el escenario para el aprendizaje móvil, preparándolo para la transición del estado de proyecto a la educación y capacitación convencionales. [12]
Actualmente, la investigación sobre aprendizaje móvil se ha globalizado y África, Asia, América del Norte, Europa, Escandinavia, Australia y Nueva Zelanda han logrado logros notables en este campo. [8]
Enfoques
El uso del aprendizaje móvil en el ejército es cada vez más común debido a su bajo costo y alta portabilidad.
Los dispositivos móviles en las aulas físicas se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración grupal entre estudiantes a través de aplicaciones de comunicación, pantallas interactivas, códigos de respuesta rápida [14] y funciones de video. [15]
La tecnología móvil existente puede reemplazar recursos engorrosos como libros de texto, ayudas visuales y tecnología de presentación. [dieciséis]
La tecnología interactiva y multimodo permite a los estudiantes participar y manipular información.
Las funciones de los dispositivos móviles con capacidades WIFI permiten el acceso a la información bajo demanda. [dieciséis]
El acceso a las actividades del aula y a la información en dispositivos móviles proporciona un continuo de aprendizaje dentro y fuera del aula. [17]
En una revisión de la literatura realizada por FutureLab, los investigadores encontraron que el aumento de la comunicación, la colaboración y la comprensión de conceptos eran el resultado de las aplicaciones de tecnología móvil. [17]
La educación a distancia
Los dispositivos móviles se pueden utilizar en entornos en línea para mejorar las experiencias de aprendizaje. [18]
El teléfono móvil (a través de avisos de texto SMS ) se puede utilizar especialmente para la educación a distancia o con estudiantes cuyos cursos requieren una gran movilidad, particularmente para comunicar información sobre la disponibilidad de los resultados de las tareas, cambios de sede y cancelaciones, etc.
Los dispositivos móviles facilitan la interacción en línea entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes. Los dispositivos móviles permiten facilitar la interacción en tiempo real, permitiendo a los estudiantes obtener retroalimentación inmediata. Los educadores también pueden evaluar la comprensión de los estudiantes mediante el uso de dispositivos móviles, que brindan actualizaciones en tiempo real sobre el progreso de los estudiantes, lo que permite a los profesores adaptar y personalizar su enseñanza. [19]
También puede resultar valioso para los empresarios, como los representantes de ventas , que no desean perder tiempo fuera de sus apretadas agendas para asistir a eventos de capacitación formales.
podcasting
El podcasting consiste en escuchar grabaciones de audio de conferencias. Se puede utilizar para revisar conferencias en vivo [20] y brindar oportunidades a los estudiantes para ensayar presentaciones orales. Los podcasts también pueden proporcionar información complementaria para mejorar las conferencias tradicionales. [21]
Las investigaciones psicológicas sugieren que los estudiantes universitarios que descargan conferencias en podcast obtienen resultados sustancialmente más altos en los exámenes que aquellos que asisten a la conferencia en persona (solo en los casos en que los estudiantes toman apuntes ). [22]
Los podcasts se pueden entregar mediante sindicación , aunque este método de entrega no siempre se adopta fácilmente. [23]
Trabajar
El m-learning en el contexto del trabajo puede abarcar varias formas de aprendizaje. Se ha definido como "los procesos de llegar a conocer y ser capaz de operar con éxito en y a través de contextos nuevos y en constante cambio, incluido el aprendizaje para, en y a través del trabajo, mediante el uso de dispositivos móviles". [24]
Aprendizaje móvil para el trabajo
M-learning en y a través del trabajo
Aprendizaje móvil transcontextual
El aprendizaje para el trabajo , también conocido como aprendizaje "por si acaso", implica actividades educativas tradicionales y formales, como cursos de capacitación, que preparan a los alumnos para futuras tareas relacionadas con el trabajo. Una aplicación corporativa típica es la impartición de capacitación sobre cumplimiento móvil, que puede llegar de manera efectiva a empleados geográficamente móviles, como consultores [25] o personal de sistemas de logística y transporte. [26] Otra aplicación son las simulaciones móviles que preparan a los estudiantes para situaciones futuras, como las simulaciones basadas en SMS en tiempo real para la capacitación en respuesta a desastres. [27]
El aprendizaje en el trabajo y a través del mismo , denominado aprendizaje móvil "justo a tiempo", [28] se produce en entornos educativos informales dentro del lugar de trabajo. Los empleados pueden utilizar teléfonos móviles y dispositivos portátiles para resolver problemas en el momento, por ejemplo, accediendo a recursos informativos como listas de verificación y guías de referencia antes de las visitas a los clientes [29] o sistemas móviles de apoyo a la toma de decisiones. Este último es particularmente popular en entornos clínicos, donde ayudan al personal médico con gran movilidad a tomar decisiones sobre casos complejos de pacientes utilizando algoritmos basados en reglas. Su aplicación se ha asociado con el aprendizaje y, específicamente, con la mejora de la práctica del personal médico. [30] El aprendizaje a través del trabajo también se produce a través de la interacción con compañeros distantes por teléfono. El "etiquetado de personas" es un enfoque en el que las personas asignan temas a sus compañeros de trabajo. La agregación de intereses y experiencias sirve como medio para crear conciencia y localizar expertos competentes cuando sea necesario, particularmente con sistemas de localización de expertos sensibles al contexto. [31]
El aprendizaje transcontextual , que cierra la brecha entre los entornos laborales y los formatos de educación formal, tiene un potencial significativo para el aprendizaje móvil basado en el trabajo, [24] especialmente dentro de los sistemas de educación terciaria. Esto implica enfoques en los que se facilita y apoya el aprendizaje en el lugar de trabajo (por ejemplo, a través de evaluaciones formativas, [32] preguntas reflexivas, [33] o la documentación de logros personales en diarios o portafolios de aprendizaje multimedia [34] ). Los materiales creados en este proceso Posteriormente se utilizan en formatos educativos más formales, como aulas o debates con tutores. El valor de estas prácticas de aprendizaje a través de teléfonos móviles radica en la integración y armonización del aprendizaje en el trabajo y las experiencias de educación formal, que de otro modo tienden a permanecer separadas.
Mejorar los niveles de alfabetización, aritmética y participación en la educación entre los adultos jóvenes.
Usar las funciones de comunicación de un teléfono móvil como parte de una actividad de aprendizaje más amplia, por ejemplo: enviar medios o textos a un portafolio central, o exportar archivos de audio desde una plataforma de aprendizaje a su teléfono.
Desarrollar habilidades y preparación para la fuerza laboral entre jóvenes y adultos jóvenes. [36]
Aprendizaje móvil para refugiados
Los refugiados enfrentan varios desafíos individuales que pueden impactar negativamente sus oportunidades de aprendizaje y enseñanza, así como sus vidas más allá del entorno de aprendizaje. Las soluciones móviles desempeñan un papel clave a la hora de mejorar el aprendizaje informal de los refugiados. La tecnología brinda apoyo al aprendizaje informal de los refugiados en los siguientes desafíos: [37]
Falta de habilidades lingüísticas y de alfabetización en los países de acogida;
Trauma y luchas de identidad;
Desorientación en nuevos entornos;
Exclusión y aislamiento. [37]
Alrededor del mundo
España
El programa mSchools es una iniciativa integral de educación móvil liderada por una colaboración público-privada entre la Generalitat de Catalunya ( Generalitat de Catalunya ), el Ayuntamiento de Barcelona y la GSMA. El objetivo de mSchools es capacitar a estudiantes y profesores para que integren tecnologías móviles en el aula, abriendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que mejoren la participación, el rendimiento y la empleabilidad del alumno. mSchools desarrolla materiales, herramientas y metodologías curriculares diseñadas para ayudar a los profesores a cambiar su pedagogía y metodología , y a los estudiantes a convertirse en aprendices de por vida. Tiene un enfoque especial en las competencias digitales, la promoción de trayectorias profesionales en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) y el fomento de la igualdad de género (UNESCO, 2013). El programa mSchools reúne a instituciones públicas y privadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades fundamentales y prepararlos para el mundo digital actual. El programa mSchools comprende muchas iniciativas, incluidas plataformas en línea, materiales curriculares, eventos, desafíos y metodologías. [38]
Finlandia
El plan de estudios básico nacional finlandés para la educación básica se renovó en 2014. Teniendo en cuenta la creciente importancia de la tecnología como objetivo y medio de aprendizaje, las TIC y el aprendizaje móvil se integraron en el nuevo plan de estudios básico nacional como una competencia transversal que está presente en todos aprendizaje y enseñanza.
PaikkaOppi (que significa aproximadamente "aprendizaje de lugares") es una innovación educativa finlandesa que apoya la ciencia abierta y la sociedad de la información. Es un entorno de aprendizaje abierto basado en web para el uso del Sistema de Información Geográfica (SIG) en las escuelas. Además, es una posible punta de lanza en la política nacional para el desarrollo de habilidades y educación mediante la integración de disciplinas y la promoción del uso del aprendizaje móvil. Los estudiantes pueden ver, analizar y compartir sus datos de forma colaborativa o individual con aplicaciones de mapas basadas en navegador. Las aplicaciones móviles para dispositivos Android e iOS sirven para guardar datos personales en las salidas al campo o en casa. Al ser accesible para todos los usuarios de forma gratuita, PaikkaOppi se utiliza ampliamente en las escuelas, en el hogar y también en el tiempo libre. El servicio apoya la enseñanza de los planes de estudio básicos: competencias para la ciudadanía espacial, habilidades de alfabetización múltiple, pensamiento lógico y habilidades de resolución de problemas. El servicio se utiliza en todo el país como plataforma de proyectos para varias materias escolares y módulos de aprendizaje multidisciplinarios desde la escuela primaria hasta la secundaria superior. [39]
Pakistán
En Pakistán, la Escuela Rehan fue una de las primeras iniciativas en ofrecer cursos remotos a los que se podía acceder desde un teléfono móvil básico. La aplicación ofrece secuencias educativas breves que muestran cómo escribir nombres y palabras comunes y transmiten conceptos matemáticos y científicos. Los sketches didácticos, a veces protagonizados por personalidades de la televisión, están pensados para ser vistos en pequeñas pantallas de teléfono. Las películas se venden por unos céntimos en las tiendas de telecomunicaciones y luego se pueden cambiar por Bluetooth. La Escuela Rehan estima que más de 40.000 personas siguen sus lecciones, pero el número real es ciertamente mayor. [3]
Papúa Nueva Guinea
En Papua Nueva Guinea, el proyecto SMS Story ha mejorado las prácticas de los profesores en el aula al enseñar a los niños a leer mediante mensajes cortos enviados por SMS. [3]
Africa Sub-sahariana
Desde la década de 1960, diversas tecnologías de la información y la comunicación han despertado un gran interés en el África subsahariana como forma de aumentar el acceso a la educación y mejorar su calidad y equidad. En el África subsahariana, profesores y estudiantes se enfrentan a una escasez extrema de materiales didácticos. El número de libros de texto disponibles es limitado, por lo que pocos estudiantes tienen acceso individual a los libros de texto en clase o en casa. Dada la escasez de libros de texto en muchas escuelas africanas, los gobiernos y las organizaciones internacionales consideran que las tabletas y los teléfonos móviles son una solución para brindar acceso a materiales de aprendizaje. Por ejemplo, el sistema móvil de evaluación y asesoramiento Tangerine, implementado en Kenia, tiene como objetivo ayudar a los docentes en sus actividades de evaluación. Con Tangerine, el nivel de lectura de un estudiante se puede evaluar registrando sus respuestas en un teléfono móvil o una tableta. Los datos recogidos por la aplicación también permiten comparar los niveles de aprendizaje de los estudiantes según su edad, zona geográfica y sexo. [3]
Análisis
Eficacia
Un estudio reciente sobre educación en profesiones de la salud combinó evidencia de 29 estudios, que incluyeron a 3175 estudiantes, y concluyó que el mLearning es tan efectivo como el aprendizaje tradicional en términos de mejorar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes. El estudio destaca que el mLearning es una estrategia educativa novedosa que se está desarrollando rápidamente en el campo de la educación de las profesiones de la salud: "21 de los 29 estudios incluidos (72%) publicados entre 2014 y 2017, está claro que el mLearning es una estrategia educativa emergente. Los 8 estudios restantes se publicaron entre 2006 y 2013, y ningún estudio se publicó antes de 2006, lo que destaca aún más la naturaleza moderna de este enfoque de la educación de las profesiones de la salud y su relevancia" [40]
Valor
El valor del aprendizaje móvil [41]
Los tutores que han utilizado programas y técnicas de m-learning han hecho las siguientes declaraciones de valor a favor del m-learning.
Es importante llevar las nuevas tecnologías al aula.
Los dispositivos utilizados son más livianos que los libros y las PC.
El aprendizaje móvil se puede utilizar para diversificar los tipos de actividades de aprendizaje en las que participan los estudiantes (o un enfoque de aprendizaje combinado).
El aprendizaje móvil apoya el proceso de aprendizaje en lugar de ser parte integral del mismo.
El aprendizaje móvil puede ser una herramienta complementaria útil para estudiantes con necesidades especiales. Sin embargo, para SMS y MMS, esto podría depender de las discapacidades o dificultades específicas del estudiante.
El aprendizaje móvil puede utilizarse como un "gancho" para volver a involucrar a los jóvenes descontentos.
M-Learning puede diseñarse para combinar la toma de decisiones en escenarios de aprendizaje complejos con puntuación y evaluación formativas. [42]
Se puede acceder a los cursos de aprendizaje móvil en línea o sin conexión.
Beneficios [1] [43] [44]
Oportunidades relativamente económicas, ya que el costo de los dispositivos móviles es significativamente menor que el de las PC y portátiles.
Opciones de creación y entrega de contenido multimedia.
Apoyo al aprendizaje continuo y situado.
Disminución de los costes de formación.
Potencialmente una experiencia de aprendizaje más gratificante
Nuevas oportunidades para las instituciones educativas tradicionales
Experiencia de aprendizaje a/sincrónico fácilmente disponible [45]
Disminución de los costos de los libros de texto [3]
Acceso a contenidos personalizados [3]
Acceso remoto al conocimiento [3]
Mejores niveles de alfabetización [3]
Caracterización
Caracterización del M-learning
Puede obtener acceso a información y experiencia educativa más rápido que otros medios.
Está soportado por dispositivos portátiles, su movilidad hace que sea fácil de usar.
En comparación con otros métodos de aprendizaje, el coste del M-learning es relativamente bajo.
El intercambio de información puede ser cifrado o privado.
Es fácil acceder a todo tipo de información.
Aspectos
Aspectos del aprendizaje móvil
Junto con el desarrollo del m-learning, los investigadores plantean muchas teorías sobre la educación móvil y se enumeran los aspectos más importantes.
El aprendizaje móvil utiliza tecnología móvil y es portátil.
El aprendizaje móvil es una continuación y extensión del e-learning.
El aprendizaje móvil está centrado en el alumno: "El alumno desempeña un papel activo desde la determinación de los objetivos hasta la etapa de evaluación" [46]
Número de formatos de archivos/activos admitidos por un dispositivo específico
Problema de seguridad del contenido o derechos de autor del grupo de autores
Múltiples estándares, múltiples tamaños de pantalla, múltiples sistemas operativos
Reelaboración de materiales de aprendizaje electrónico existentes para plataformas móviles
Memoria limitada [48]
Riesgo de obsolescencia repentina [1]
Seguridad
Equilibrio trabajo-vida
Costo de inversión [49]
Retos sociales y educativos [50]
Barreras de accesibilidad y costos para los usuarios finales: brecha digital .
Cómo evaluar el aprendizaje fuera del aula
Cómo apoyar el aprendizaje en muchos contextos [51]
Problemas de seguridad del contenido o infracción de derechos de autor
Cambios frecuentes en modelos/tecnologías/funcionalidades de dispositivos, etc.
Desarrollar una teoría del aprendizaje apropiada para la era móvil
Diferencias conceptuales entre e-learning y m-learning
Diseño de tecnología para apoyar toda una vida de aprendizaje [52] [53]
Seguimiento de resultados y uso adecuado de esta información
Sin restricciones en el horario de aprendizaje.
Información y contenidos personales y privados
Sin límites demográficos
Perturbación de la vida personal y académica de los estudiantes [54]
Acceso y uso de la tecnología en los países en desarrollo [55]
Riesgo de distracción [1]
Hábitos de uso de dispositivos móviles entre diferentes países y regiones [56]
Crecimiento
El aprendizaje móvil se utiliza ampliamente en escuelas, lugares de trabajo, museos , ciudades y zonas rurales de todo el mundo. [57] En comparación con los enfoques pedagógicos tradicionales en el aula, el aprendizaje móvil permite mayores oportunidades en cuanto al momento, la ubicación, la accesibilidad y el contexto del aprendizaje. [5] [58]
Las áreas de crecimiento actuales incluyen:
Pruebas, encuestas, ayudas laborales y aprendizaje justo a tiempo (JIT)
Aprendizaje contextual y basado en la ubicación
Aprendizaje móvil en redes sociales
Juegos educativos móviles
Entrega de m-Learning a teléfonos celulares mediante mensajería SMS bidireccional y CellCasting basado en voz (podcasting a teléfonos con evaluaciones interactivas) [57]
Almacenamiento de archivos informáticos en la nube [43]
Ver también
Tecnología educativa : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
mHealth – Medicina y salud pública apoyadas en dispositivos móviles
Aprendizaje móvil para refugiados : educación a distancia utilizando tecnología de dispositivos móvilesPáginas que muestran descripciones de wikidata como alternativa
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Servicios Digitales para la Educación en África, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de Un salvavidas para el aprendizaje: aprovechar la tecnología móvil para apoyar la educación de los refugiados, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Referencias
^ abcd Crescente, María Luisa; Lee, Doris (marzo de 2011). "Cuestiones críticas del m-learning: modelos de diseño, procesos de adopción y tendencias de futuro". Revista del Instituto Chino de Ingenieros Industriales . 28 (2): 111-123. doi :10.1080/10170669.2010.548856. S2CID 62712900.
^ Trentin G. y Repetto M. (Eds) (2013). Uso de la tecnología móvil y de red para unir el aprendizaje formal e informal, Woodhead/Chandos Publishing Limited, Cambridge, Reino Unido, ISBN 978-1-84334-699-9 .
^ abcdefgh Agence Française de Développement, Agence universitaire de la Francophonie, Orange y UNESCO. (2015). Servicios digitales para la educación en África. Sabores comunes, 17.
^ Fombona, Javier; Pascual-Sevillano, María-de-los-Ángeles; González-Videgaray, MariCarmen (1 de julio de 2017). "M-learning y realidad aumentada: una revisión de la literatura científica sobre el repositorio WoS". Comunicar . 25 (52): 63–72. doi : 10.3916/c52-2017-06 . hdl : 10272/14088 .
^ ab Oller, Rick. El futuro del aprendizaje móvil (boletín de investigación). Louisville, CO: Centro de Análisis e Investigación EDUCAUSE, 1 de mayo de 2012.
^ Maxwell, John (2006). Seguimiento del Dynabook: un estudio de las transformaciones tecnoculturales .
^ Coblenza, Evan. Abacus to Smartphone: La evolución de la informática móvil y portátil .
^ abc Cochrane, Thomas (2013). Un resumen y una crítica de la investigación y la práctica del M-Learning . ISBN9780415503693.
^ Cisne, Karen (2005). "Enseñanza y aprendizaje con dispositivos informáticos móviles: cerrar la brecha". págs. 25-28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 .
^ Keegan, Desmond (2005). LA INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE MÓVIL A LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN ORDINARIA .
^ Cisne, Karen (2005). "Enseñanza y aprendizaje con dispositivos informáticos móviles: cerrar la brecha". págs. 25-28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 .
^ Keegan, Desmond (2005). LA INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE MÓVIL A LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN ORDINARIA .
^ Tremblay, Rémi (2010). "Panel de aprendizaje móvil" (PDF) . Panel de aprendizaje móvil . Aprendizaje de decisiones avanzado (ADL) . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ Yfantis, Vasileios (2012). Códigos de respuesta rápida en E-learning. Conferencia Internacional sobre Innovaciones en Educación e-Learning (ICEELI). IEEE.
^ Murray, Orrin; Nicole Olcese (noviembre-diciembre de 2011). "Enseñar y aprender con iPads, ¿estás preparado o no?". Tendencias tecnológicas . 55 (6): 42–48. CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . doi :10.1007/s11528-011-0540-6. S2CID 17347164.
^ ab "7 COSAS QUE DEBES SABER SOBRE LAS APLICACIONES MÓVILES PARA APRENDER". Iniciativa de Aprendizaje EDUCAUSE . 4 de mayo de 2010.
^ ab Naismith, Laura; Lonsdale, Peter; Vavoula, Giasemi; Sharples, Mike (2004). "Revisión de la literatura sobre tecnologías móviles y aprendizaje". Serie FutureLab (11).
^ Robinson, R. y Reinhart, J. (2014). Pensamiento digital y enseñanza móvil: comunicación, colaboración y construcción en una era de acceso. Dinamarca: Bookboon.
^ Agencia Francesa de Desarrollo; UNESCO (2015). Servicios digitales para la educación en África. París: Agencia Francesa de Desarrollo y UNESCO. pag. 113 . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ Clark, Steve; Taylor, Lucy; Westcott, Mark (2007). "Uso de podcasts cortos para reforzar las conferencias". Actas de investigación sobre enseñanza y aprendizaje de ciencias de UniServe (Actas de la investigación sobre enseñanza y aprendizaje de ciencias, incluido el Simposio de conceptos de umbral) . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ McGarr, Oliver (2009). "Una revisión del podcasting en la educación superior: su influencia en la conferencia tradicional". Revista Australasia de Tecnología Educativa . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ McGarr, Oliver (2009). "Una revisión del podcasting en la educación superior: su influencia en la conferencia tradicional". Revista Australasia de Tecnología Educativa . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ Lee, Mark JW; Molinero, Charlynn; Newnham, León (2009). "Servicios de distribución de podcasting y estudiantes universitarios: ¿por qué no se suscriben?". Internet y la educación superior . 12 (1): 53-59. doi :10.1016/j.iheduc.2008.10.001. hdl :1959.17/59910. S2CID 61098062 . Consultado el 8 de junio de 2023 .
^ ab Pachler, N., Pimmer, C. y Seipold, J. (Eds.). (2011). Aprendizaje móvil basado en el trabajo. Conceptos y Casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Frankfurt am Main, Nueva York, Viena: Peter-Lang, basándose en Pachler, N., Bachmair, B. y Cook, J. (2010). Aprendizaje móvil: estructuras, agencia, prácticas (Vol. 1). Nueva York, Dordrecht, Heidelberg, Londres: Springer.
^ Swanson, K. (2008). "Merrill Lynch: optimista sobre el aprendizaje móvil (estudio de caso)". Director de aprendizaje . Obtenido de [1]
^ Stead, G. y Good, M. (2011). "Aprendizaje móvil en entornos vocacionales: lecciones del proyecto E-Ten BLOOM". En N. Pachler, C. Pimmer y J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Frankfurt am Main, Nueva York, Viena: Peter-Lang
^ Cornelius, S. y Marston, P. (2011). "Simulaciones de trabajo: uso de la mensajería de texto y el papel del contexto virtual". En N. Pachler, C. Pimmer y J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos . Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Frankfurt am Main, Nueva York, Viena: Peter-Lang
^ Pimmer, C. y Gröhbiel, U. (2008). Aprendizaje móvil en entornos corporativos. Resultados de una encuesta de expertos . Trabajo presentado en el mLearn2008. El puente del texto al contexto, Telford.
^ "Los teléfonos inteligentes hacen que IBM sea más inteligente, pero no como se esperaba". TD .
^ Graduado, Roland M.; Pluye, Pierre; Meng, Yuejing; Segal, Bernardo; Tamblyn, Robyn (diciembre de 2005). "Evaluación del impacto de la tecnología de recuperación de información clínica en una residencia de medicina familiar". Revista de Evaluación en la Práctica Clínica . 11 (6): 576–586. doi :10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x. PMID 16364111.
^ Cocinero, Juan; Pachler, Norbert (septiembre de 2012). "Etiquetado de personas en línea: servicios de redes sociales (móviles) y aprendizaje basado en el trabajo: para temas especiales de redes sociales y aprendizaje móvil". Revista británica de tecnología educativa . 43 (5): 711–725. doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x .
^ Coulby, Ceridwen; Hennessey, Scott; Davies, Nancy; Fuller, Richard (marzo de 2011). "El uso de la tecnología móvil para la evaluación en el trabajo: la experiencia del estudiante: Tecnología móvil para estudiantes". Revista británica de tecnología educativa . 42 (2): 251–265. doi :10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x.
^ Pirttiaho, P., Holm, J.-M., Paalanen, H. y Thorström, T. (2007). Etaitava - Herramienta móvil para el aprendizaje en el trabajo Documento presentado en Iadis, Conferencia Internacional sobre Aprendizaje Móvil, Lisboa, Portugal
^ Chan, S. (2011). "Convertirse en panadero: utilizar teléfonos móviles para elaborar portafolios electrónicos". En N. Pachler, C. Pimmer y J. Seipold (Eds.), Aprendizaje móvil basado en el trabajo: conceptos y casos (págs. 91-117). Oxford, Berna, Berlín, Bruselas, Frankfurt am Main, Nueva York, Viena: Peter-Lang.
^ Kenning, Marie-Madeleine, ed. (2007). Aprendizaje de idiomas mediante iPod: un modelo emergente (1ª ed.). Molinos de perros: Palgrave Macmillan. ISBN978-1349354900.
^ Raftree, Linda; Martín, Nick (26 de febrero de 2013). "Desempleo juvenil: ¿puede la tecnología móvil mejorar la empleabilidad?". El guardián .
^ ab UNESCO (2018). Un salvavidas para el aprendizaje: aprovechar la tecnología móvil para apoyar la educación de los refugiados. UNESCO. ISBN978-92-3-100262-5.
^ "mSchools: Transformando el panorama educativo en Cataluña (España) a través de un programa de aprendizaje móvil sistémico e inclusivo". unesdoc.unesco.org . Consultado el 15 de junio de 2022 .
^ "Transformar las escuelas finlandesas hacia entornos de aprendizaje móviles con un plan de estudios básico basado en competencias". unesdoc.unesco.org . Consultado el 15 de junio de 2022 .
^ Dunleavy, Gerard; Nikolaou, Charoula Konstantia; Nifakos, Sokratis; Atún, Rifat; Ley, Gloria Chun Yi; Coche Tudor, Lorainne (12 de febrero de 2019). "Educación digital móvil para profesiones de la salud: revisión sistemática y metanálisis por parte de la Colaboración de Educación en Salud Digital". Revista de investigación médica en Internet . 21 (2): e12937. doi : 10.2196/12937 . PMC 6390189 . PMID 30747711.
^ Aprendizaje móvil en la práctica: puesta a prueba de un conjunto de herramientas para profesores de aprendizaje móvil en universidades de educación superior . C. Savil-Smith et al. (2006), pág. 8
^ Gebbe, Marcel; Teine, Matías; Beutner, Marc (2016). "Un enfoque holístico para la puntuación en escenarios complejos de aprendizaje móvil". En Miguel Bautista Nunes; Maggie McPherson (eds.). MCCSIS 2016 . Madeira: Prensa IADIS. págs. 19-27. ISBN9789898533517. OCLC 958149790.
^ ab Elias, Tanya (febrero de 2011). "Principios universales de diseño instruccional para el aprendizaje móvil". La Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y a Distancia . 12 (2): 143-156. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
^ Uso de dispositivos móviles para integrar simulaciones económicas en enfoques de enseñanza basados en instrucción directa Archivado el 28 de julio de 2014 en Wayback Machine en: Conferencia Internacional de Formación Docente 2014 01.10.2014.
^ Rudestam, K. y Schoenholtz-Read (2009). Manual de aprendizaje en línea, 2ª ed. Londres: sabio.
^ Ozdamli, Fezile; Cavus, Nadire (diciembre de 2011). "Elementos básicos y características del aprendizaje móvil". Procedia - Ciencias sociales y del comportamiento . 28 : 937–942. doi : 10.1016/j.sbspro.2011.11.173 .
^ Maniar, N.; Bennett, E.; Manos.; Allan, G (2008). "El efecto del tamaño de la pantalla del teléfono móvil en el aprendizaje basado en vídeo". Revista de software . 3 (4): 51–61. CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . doi :10.4304/jsw.3.4.51-61.
^ Elías, Tanya (febrero de 2011). "Principios universales de diseño instruccional para el aprendizaje móvil". La Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y a Distancia . 12 (2): 143. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
^ Cordock, Richard Parkes (noviembre de 2010). "El futuro del aprendizaje móvil". Diario de formación : 63–67. ProQuest 763160208.
^ Maestros, Ken; Ellaway, Rachel H.; Topps, David; Archibald, Douglas; Hogue, Rebecca J. (2016). “Tecnologías móviles en la educación médica: Guía AMEE No. 105”. Profesor de Medicina . 38 (6): 537–549. doi :10.3109/0142159X.2016.1141190. PMID 27010681. S2CID 207432875.
^ "¿Qué está frenando el uso de los teléfonos móviles en la educación?". Blog de revisión de innovación social de Stanford . Revisión de innovación social de Stanford. 11 de febrero de 2013 . Consultado el 4 de agosto de 2013 .
^ Sharples, M. (2000). "El diseño de tecnologías móviles personales para el aprendizaje permanente". Computadoras y Educación . 34 (3–4): 177–193. CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . doi :10.1016/S0360-1315(99)00044-5.
^ Moore, J. (2009). "Un motor de búsqueda de documentos portátil para respaldar el aprendizaje móvil fuera de línea". Actas de la Conferencia Internacional IADIS Aprendizaje Móvil . Barcelona, España.
^ Maestros, K.; Ng'ambi D. (2007). "Después de la transmisión: trastocar la vida de los estudiantes de ciencias de la salud con SMS". Actas de la Conferencia Internacional IADIS Aprendizaje Móvil . Lisboa, Portugal. págs. 171-175. ISBN978-972-8924-36-2.
^ Maestros, K. (2005). "M-learning discreto: una introducción realista del m-learning en los países en desarrollo". Ver, comprender y aprender en la era móvil . Budapest, Hungría, abril de 2005.{{cite conference}}: Mantenimiento CS1: ubicación ( enlace )
^ Ko, Eddie HT; Chiu, Dickson KW; He aquí, Patricio; Ho, Kevin KW (1 de septiembre de 2015). "Estudio comparativo sobre el uso del m-Learning entre estudiantes de LIS de Hong Kong, Japón y Taiwán". La Revista de Biblioteconomía Académica . 41 (5): 567–577. doi :10.1016/j.acalib.2015.07.005. hdl : 10722/214676 .
^ ab Singh, Mandeep (2010). "M-learning: un nuevo enfoque para aprender mejor". Revista Internacional de Educación y Ciencias Afines . 2 (2): 65–72.
^ Feser, J. (2010, abril). mLearning no es eLearning en un dispositivo móvil
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Servicios Digitales para la Educación en África, UNESCO, UNESCO. UNESCO.