La educación técnica y profesional ( ETP ) se refiere a todas las formas y niveles de educación que proporcionan conocimientos y habilidades relacionadas con ocupaciones en varios sectores de la vida económica y social a través de métodos de aprendizaje formal , no formal e informal en contextos de aprendizaje tanto escolares como laborales. [1] [2] [3] Para lograr sus objetivos y propósitos, la ETP se centra en el aprendizaje y el dominio de técnicas especializadas y los principios científicos subyacentes a esas técnicas, así como en conocimientos, habilidades y valores generales. [4]
La educación y formación técnica y profesional (EFTP) tiene múltiples propósitos. Uno de ellos es preparar a los jóvenes para el trabajo, mediante el aprendizaje y el desarrollo de habilidades relacionadas con el trabajo y el dominio de los conocimientos y principios científicos subyacentes. El trabajo se define de manera amplia y, por lo tanto, se refiere tanto al empleo formal como al trabajo por cuenta propia. Para apoyar el trabajo por cuenta propia, los programas de EFTP suelen incluir formación en emprendimiento. Esto está relacionado con la reproducción y transformación social de las prácticas ocupacionales y vocacionales. [5] [6]
Un papel relacionado es el desarrollo profesional continuo. Los rápidos cambios tecnológicos exigen que los trabajadores actualicen continuamente sus conocimientos y habilidades. A diferencia del pasado, cuando un trabajo podía mantenerse de por vida, es común cambiar de vocación varias veces. La EFTP permite esa flexibilidad de dos maneras. Una es proporcionar un amplio conocimiento técnico y habilidades transversales en las que se pueden basar diferentes ocupaciones. La segunda es proporcionar formación profesional continua a los trabajadores. [5] [6] En contraste con el paradigma industrial de la vieja economía, la economía global de hoy impone al trabajador la responsabilidad de reinventarse continuamente. En el pasado, a los trabajadores se les aseguraba un trabajo de por vida, con empleo de tiempo completo, roles ocupacionales claros y trayectorias profesionales bien establecidas. Esto ya no es así. La economía global dependiente del conocimiento se caracteriza por cambios rápidos en la tecnología y modos de trabajo relacionados. A menudo, los trabajadores se encuentran declarados redundantes y sin trabajo. La EFTP hoy tiene la responsabilidad de volver a capacitar a esos trabajadores para que puedan encontrar trabajo y volver a él. Además de proporcionar educación relacionada con el trabajo, la EFTP también es un lugar para el desarrollo personal y la emancipación. Se trata del desarrollo de las capacidades personales que permiten alcanzar el máximo potencial en lo que respecta al empleo remunerado o por cuenta propia, los intereses profesionales y los objetivos de vida fuera del trabajo. Al mismo tiempo, la EFTP pretende permitir a las personas superar las desventajas debidas a circunstancias de nacimiento o experiencias educativas previas. [5] [6] [7] [8]
Desde el punto de vista del desarrollo, la EFTP facilita el crecimiento económico al aumentar la productividad de los trabajadores. Los beneficios derivados del aumento de la producción superan con creces los costes de formación, tanto directos como indirectos, lo que conduce al crecimiento económico. [9] La EFTP, como cualquier otra forma de educación, también facilita el desarrollo socioeconómico al mejorar la capacidad de las personas para adoptar prácticas que sean socialmente valiosas. [7] Como forma de educación similar a todas las demás, la EFTP tiene por objeto desarrollar la amplia gama de capacidades personales que caracterizan a una persona educada. Por tanto, la provisión de conocimientos de base amplia pretende garantizar el pensamiento crítico y creativo. La EFTP también tiene por objeto desarrollar capacidades para una comunicación eficaz y unas relaciones interpersonales eficaces. [5] [6]
Debido a que la EFTP está aislada de otras ramas de la educación, no se adoptó ampliamente, en particular en la educación secundaria. Se tomaron medidas para reducir la segmentación de la educación y la formación y para abordar las barreras institucionales que restringían las opciones de los alumnos de EFTP, incluidas las opciones de avanzar verticalmente a niveles superiores de aprendizaje u horizontalmente a otras ramas.
Los responsables de las políticas han introducido formas de hibridación con otros sistemas educativos; además, se han difuminado algunas de las distinciones entre la EFTP y las corrientes educativas "académicas". [10] Esta hibridación se ha denominado "vocacionalización de la educación secundaria", un proceso similar ha ocurrido en menor medida en la educación terciaria. [11]
El Ministerio de Educación (Ghana), junto con el Instituto Nacional de Formación Profesional (NVTI), la Comisión de Educación y Formación Técnica y Profesional (COTVET) y la Junta Nacional de Acreditación (NABTEX), ha logrado avances significativos en la modernización de la educación profesional, con el apoyo del sector privado y la industria. La introducción de programas STEM en escuelas secundarias especializadas, junto con el acceso ampliado a las escuelas secundarias superiores, demuestra un claro compromiso con la mejora de la equidad educativa. [12] [13]
Además, iniciativas como la reequipación de las escuelas técnicas con equipos avanzados están dotando a los graduados de las habilidades prácticas necesarias para el éxito en diversas industrias. La modernización de las universidades técnicas también es una medida estratégica para fortalecer la educación y formación técnica y profesional (EFTP) al ofrecer oportunidades de formación avanzada en habilidades técnicas de alto nivel. Esto, a su vez, proporcionará una vía de progresión estructurada para los estudiantes que provienen de programas técnicos y profesionales de nivel secundario, lo que contribuirá a una fuerza laboral más calificada. Estas iniciativas abordan la brecha nacional de habilidades y contribuyen a los objetivos de industrialización de Ghana. [14]
Este enfoque en las habilidades prácticas se alinea con una tendencia mundial que reconoce la importancia de la educación vocacional. Las personas tienen la oportunidad de estudiar y capacitarse para adquirir habilidades que satisfagan las necesidades de la industria.
El baccalauréat professional en Francia y el middelbaar beroepsonderwijs (MBO) cuentan con experiencia laboral en el área en la que se especializan. [11]
Los aprendizajes han mejorado el contenido de los cursos de formación profesional y se ha puesto un énfasis considerable en las habilidades personales. [11]
La educación laboral se ha incluido en los niveles primarios (grados 1 a 8) para que los estudiantes tomen conciencia del trabajo. En el nivel secundario inferior (grados 9 y 10) se ha incluido la educación prevocacional con el objetivo de aumentar la familiaridad de los estudiantes con el mundo del trabajo. [11]
La Organización de Formación Técnica y Profesional de Irán o en breve IRTVTO es una de las organizaciones afiliadas al Ministerio de Cooperativas, Trabajo y Bienestar Social , que se formó a partir de la fusión de tres instituciones educativas en 1980 con el fin de proporcionar educación técnica y vocacional. [15] Además de la sede central, esta organización tiene 31 administraciones generales en las provincias de Irán , un centro de formación de instructores, 552 centros de aprendizaje y más de 11700 escuelas técnicas y vocacionales gratuitas. Con el fin de lograr las últimas novedades en ciencia y tecnología y cumplir con los estándares internacionales, la organización siempre trató de ampliar las relaciones internacionales, incluso con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organización Internacional de Formación Profesional en otros países. En este sentido, la organización, independientemente de la interpretación de la estructura organizativa general, lleva a cabo sus actividades solo en el campo de la educación, con el apoyo del campo de la investigación. [16] [17] [18] La TVTO es la entidad de formación profesional más importante de Irán y la que ofrece la mayor parte de la enseñanza técnica y profesional en materia de agricultura, industria, servicios, cultura y arte. La TVTO tiene su sede en la capital, Teherán, un centro de formación de instructores (ITC) en la ciudad de Karaj, 31 oficinas provinciales, 641 centros públicos de formación, 4710 talleres públicos y más de 12000 instituciones privadas en todo el país. [19]
La Universidad Técnica y Vocacional ( TVU ) ( Persa : دانشگاه فنی و حرفهای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) incluye educación superior que ejecuta todos los colegios técnicos/vocacionales en todo el país. [20] El objetivo principal de esta Universidad, la formación de técnicos en las especialidades técnicas. 4/5 de las especialidades pertenecen al grado asociado y 1/5 pertenece al grado de licenciatura . [21] La universidad tiene más de 176 escuelas y colegios en todo el país, y con más de 180 mil estudiantes, es una de las universidades más grandes de Irán . Hay todas las especialidades técnicas y vocacionales. [22] Para lograr los objetivos, TVTO organiza cursos de formación de 3 a 18 meses para solicitantes de empleo y empleados en diferentes sectores. Junto con los programas de capacitación, se realizan actividades de investigación, construcción, equipamiento y desarrollo de recursos humanos, entre las que se incluyen: codificación de estándares de capacitación con base en códigos internacionales, investigación, actualización de estándares de capacitación, investigación en programas de capacitación, ayudas de capacitación, audiovisuales, creación y equipamiento de talleres de centros de capacitación, creación de nuevos talleres, pruebas de habilidades de gremios, determinación de la competencia técnica de solicitantes de instituciones privadas, celebración de conferencias especializadas, emisión de certificados de habilidades para trabajadores de la construcción.
Se trata de un nuevo experimento en Irak en materia de EFTP. Hay tres ministerios relacionados con la EFTP en Irak: el Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica, que está representado por las universidades técnicas; el Ministerio de Educación, que está representado por la Fundación de Educación Profesional; y el Ministerio de Trabajo y Garantía Social, que está representado por los centros de formación profesional. Estas asociaciones han recibido formación de la UNESCO durante los últimos tres años sobre los principales temas y campos de la EFTP, por lo que ahora están esperando que el Perelman iraquí promulgue una ley adecuada para que el Consejo de EFTP en Irak ponga en marcha su sistema y controle estas asociaciones con los resultados requeridos de la EFTP.
En el marco de la reforma general de la educación, se ha introducido un nuevo enfoque de la profesionalización de la enseñanza secundaria, guiado por la estrategia de modernización del Ministerio de Educación. La profesionalización en la Federación de Rusia se refiere a la introducción de una educación de perfil en el nivel secundario superior (los dos últimos años de escolaridad, los grados 10 y 11) y al proceso de preparación para la selección de perfiles. La educación de perfil proporciona a los estudiantes la oportunidad de estudiar en profundidad un área elegida, normalmente una que estaría relacionada con sus estudios posteriores (TVET o académicos). Las escuelas podían diseñar sus propios perfiles, por ejemplo, ciencia, socioeconomía, humanidades y tecnología, o mantener un currículo de orientación general. En preparación para la especialización de la enseñanza secundaria superior, se ha introducido un programa de "preperfiles" en el grado 9 para ayudar a los estudiantes a tomar sus decisiones en el grado 10. [11]
Actualmente, alrededor del 40% de los estudiantes de secundaria están matriculados en educación EFTP y, en algunas escuelas, los estudiantes académicos y vocacionales comparten casi el 75% del currículo. [11]
Los programas de preparación técnica en los Estados Unidos de América son ejemplos de cómo se utilizó el enfoque de "combinación" para ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre la escuela y el trabajo. En el noveno año, se ofrecen programas en campos ocupacionales amplios, como las profesiones de la salud, la tecnología automotriz y las redes de sistemas informáticos, dentro de los estudios de tecnología general. Los programas continúan durante al menos dos años después de terminar la escuela secundaria, a través de una educación terciaria o un programa de aprendizaje, y los estudiantes obtienen un título o certificado de asociado al final del programa. [11]
Los proveedores privados de EFTP incluyen instituciones con y sin fines de lucro . Varios factores desencadenaron acciones para apoyar la expansión de la EFTP privada, incluidas las capacidades limitadas de los proveedores públicos de EFTP y su baja capacidad de respuesta a las empresas y los aprendices. Se esperaba que los proveedores privados de EFTP fueran más receptivos porque estaban sujetos a menos restricciones burocráticas que las instituciones públicas (en particular en los sistemas centralizados). Se esperaba que su presencia ayudara a mejorar la calidad en todo el sistema. En muchos países en desarrollo, los presupuestos gubernamentales constituían una fuente vulnerable y poco fiable de financiación para la EFTP; un objetivo importante era financiar los sistemas de EFTP aumentando la contribución de los beneficiarios, incluidos los empleadores y los aprendices. [11]
La provisión privada de EFTP desde 2005 se ha convertido en una parte significativa y creciente de la EFTP en África subsahariana , Oriente Medio y el Norte de África . [23] [24] En algunos países, por ejemplo Líbano , las inscripciones en instituciones privadas de EFTP han superado las inscripciones en instituciones públicas. En Jordania , el gobierno ha promovido la provisión privada a nivel de colegios comunitarios. [24] Sin embargo, no todas las experiencias han sido positivas con instituciones privadas de propiedad privada u ONG , sus cursos a menudo se han concentrado en áreas profesionales que normalmente no requieren una gran inversión de capital, lo que permite una fácil entrada y salida de los proveedores privados del sector. También han surgido problemas de calidad, donde la información de mercado sobre la calidad no ha estado disponible. [11]
La EFTP tiene un papel importante que desempeñar en la difusión de la tecnología mediante la transferencia de conocimientos y habilidades. El rápido progreso tecnológico ha tenido y sigue teniendo consecuencias significativas para la EFTP. Comprender y anticipar los cambios se ha vuelto crucial para diseñar sistemas de EFTP que respondan a las necesidades y, en términos más generales, para diseñar políticas de habilidades eficaces. La flexibilidad para adaptar la oferta de habilidades a las necesidades que cambian rápidamente, y en algunos casos radicalmente, en sectores como la tecnología de la información y la economía verde se ha convertido en una característica central de los sistemas de EFTP. A nivel mundial, los requisitos de habilidades y las calificaciones exigidas para ingresar al mercado laboral están aumentando. Esto refleja la necesidad de una fuerza laboral no solo más capacitada y con más conocimientos, sino también capaz de adaptarse rápidamente a las nuevas tecnologías emergentes en un ciclo de aprendizaje continuo. [11]
Los cursos de EFTP se han creado para responder a las diversas necesidades de TIC de los alumnos, ya sea que estén relacionadas con el trabajo, la educación o la ciudadanía. Se han introducido nuevos cursos para abordar los cambios ocupacionales en el mercado laboral de TIC, mientras que muchos proveedores de EFTP han cambiado la oferta hacia un enfoque combinado, con un aprendizaje significativamente más autodirigido y/o a distancia . En los países desarrollados, se han introducido nuevos enfoques de TIC para modernizar las organizaciones de EFTP y gestionar la administración y las finanzas, incluidos los registros de los alumnos. [11]
El movimiento Educación para Todos (EPT) fomenta la educación gratuita.</ref> [11]
La formación continua en formación profesional implica una formación continua para mejorar las competencias existentes y desarrollar otras nuevas, y tiene una importancia mucho mayor en las sociedades en proceso de envejecimiento y en las economías basadas en el conocimiento. El creciente reconocimiento de la importancia del capital humano para el crecimiento económico y el desarrollo social hizo necesario aumentar las oportunidades de aprendizaje para los adultos en los lugares de trabajo en el contexto más amplio de las políticas y estrategias de aprendizaje permanente. [25] [11]
En muchos países, los responsables de las políticas han estudiado formas de ampliar las oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo para los trabajadores y de evaluar y reconocer los conocimientos y las aptitudes adquiridos en el lugar de trabajo. Las iniciativas se orientaron a la formación de los trabajadores en las empresas, fomentada por la legislación, los incentivos financieros y los acuerdos contractuales. [11]
Tras la crisis financiera mundial de 2008 , los mercados laborales de todo el mundo experimentaron cambios estructurales que influyeron en la demanda de habilidades y EFTP. El desempleo empeoró y la calidad de los empleos disminuyó, especialmente para los jóvenes . Las diferencias de género en la participación en la fuerza laboral colocaron a los hombres por delante de las mujeres y los desajustes de habilidades se profundizaron. La crisis afectó negativamente a los mercados laborales y condujo a una profundización de la incertidumbre, la vulnerabilidad del empleo y la desigualdad. [26] Además, las medidas para mejorar la eficiencia y la rentabilidad en la recuperación económica a menudo han conducido a un crecimiento sin empleo , como sucedió en Argelia , la India y la Sudáfrica post-apartheid . [11]
En su afán por abordar el nivel de empleo vulnerable, los sistemas de EFTP se han centrado en aumentar la empleabilidad de los graduados y mejorar su capacidad para funcionar eficazmente en los mercados laborales vulnerables existentes y adaptarse a otras limitaciones del mercado laboral. Esto ha supuesto una mayor coordinación entre los departamentos gubernamentales responsables de las políticas de EFTP y empleo. También ha creado la necesidad de que los sistemas de EFTP desarrollen mecanismos que identifiquen las necesidades de competencias en una etapa temprana y hagan un mejor uso de la información del mercado laboral para adecuar la demanda y la oferta de competencias. Los sistemas de EFTP se han centrado más en el desarrollo de competencias laborales inmediatas y competencias más amplias. Esto se ha logrado mediante la adopción de enfoques basados en competencias para la instrucción y el aprendizaje en el lugar de trabajo que permiten a los alumnos manejar el empleo vulnerable, adaptarse a los cambios en los empleos y contextos profesionales y desarrollar su capacidad de aprendizaje y agilidad para adaptarse. [11]
El aumento de la migración plantea importantes desafíos al carácter nacional de los sistemas y las cualificaciones de la EFTP. Se espera cada vez más que las cualificaciones de la EFTP no sólo sirvan como indicadores de las competencias de un individuo, sino que también actúen como una forma de moneda que señale su valor nacional e internacional. [27] Los sistemas de EFTP han estado desarrollando mecanismos para permitir un reconocimiento transfronterizo creíble y justo de las competencias. En 2007, la OIT identificó tres tipos de reconocimiento que el sistema de EFTP puede utilizar: unilateral (evaluación independiente por parte del país receptor), mutuo (acuerdos entre los países emisores y receptores) y multilateral (principalmente entre un grupo regional de países). El más frecuente de ellos es el reconocimiento unilateral, que en su mayoría está bajo el control de los organismos nacionales de evaluación de credenciales. Los países han sido lentos en pasar de las evaluaciones de las competencias basadas en los insumos a metodologías basadas en los resultados que se centran en las competencias adquiridas. [28] [11]
Los sistemas de EFTP están respondiendo a la migración proporcionando cualificaciones que puedan soportar el rigor de estos sistemas de reconocimiento y creando marcos para el reconocimiento mutuo de cualificaciones. Los marcos regionales de cualificaciones, como los de África meridional , Europa , Asia y el Caribe, tienen por objeto apoyar significativamente el reconocimiento de cualificaciones a través de las fronteras. [29] Estos esfuerzos se ven respaldados además por la introducción de metodologías de aprendizaje basadas en resultados en el contexto más amplio de los acuerdos multilaterales de reconocimiento. [11] [28]
Las competencias para el desarrollo económico incluyen una combinación de competencias técnicas y blandas . La evidencia empírica y los análisis de políticas de EFTP realizados por la UNESCO sugieren que los sistemas de EFTP tal vez aún no respalden lo suficiente el desarrollo de las llamadas competencias blandas. [30] [31] [32] Sin embargo, muchos países han adoptado enfoques basados en competencias como medidas para reformar los currículos de EFTP.
La Agencia Nacional de Capacitación HEART Trust de Jamaica adoptó este enfoque, haciendo especial hincapié en las normas de competencia y en el equilibrio entre las competencias específicas del puesto de trabajo y las genéricas. Las normas de competencia tenían por objeto garantizar que la formación estuviera vinculada a la industria y actualizada, y que las competencias se integraran en los programas de formación, junto con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios. El equilibrio entre los tipos de competencias tenía por objeto garantizar que se prestara la debida atención a las competencias específicas del puesto de trabajo, así como a los conocimientos conceptuales y experienciales necesarios para que las personas pudieran crecer y desarrollarse en el lugar de trabajo y, de manera más general, en la sociedad. [33] [11]
Preparar a los grupos marginados de jóvenes y adultos con las competencias adecuadas y ayudarlos a hacer la transición de la escuela al trabajo es parte del problema que enfrenta la EFTP para promover la equidad social. Garantizar que el lugar de trabajo sea inclusivo plantea numerosos desafíos de política, dependiendo de la dinámica contextual de inclusión y exclusión, y de las capacidades de las personas. Por ejemplo, las experiencias de exclusión de las personas con discapacidad y las mujeres desfavorecidas pueden ser similares en algunos aspectos y diferentes en otros. Muchas personas experimentan múltiples formas de desventaja en el lugar de trabajo, con distintos grados de gravedad, dependiendo de las actitudes y tradiciones sociales en un contexto u organización específicos. Por lo tanto, los enfoques para la inclusión en el lugar de trabajo variarán según las necesidades de la población, la diversidad social y el contexto. Por ejemplo, los Países Bajos se propusieron la tarea de hacer que los lugares de trabajo fueran más inclusivos para los adultos poco cualificados ofreciendo programas que combinan la enseñanza del idioma con el trabajo y, en ciertos casos, la formación en el trabajo. [34] [11]
Un análisis de las encuestas a empleadores en Australia , los Países Bajos , el Reino Unido y los Estados Unidos de América reveló que los empleadores valoraban a las personas con discapacidad por sus altos niveles de motivación y sus diversas perspectivas, y encontraron que sus registros de asistencia eran iguales o mejores que los de otros empleados. [35] Muchos empleadores mencionaron que ser vistos como pro inclusión era positivo para la imagen de la empresa u organización, una ventaja que va mucho más allá de brindar oportunidades de empleo a grupos desfavorecidos. Sin embargo, en muchos casos, las percepciones sociales y culturales son un obstáculo para lograr que los lugares de trabajo sean más inclusivos, y esto requerirá una atención sensible y concertada. Algunos países de ingresos bajos y medios han tratado de abordar esto mediante la legislación. En Tanzania, la Ley de empleo de personas con discapacidad de 1982 estableció un sistema de cuotas que estipula que el 2 por ciento de la fuerza laboral en empresas con más de cincuenta empleados deben ser personas con discapacidad. [36] [11]
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2012 concluyó que "todos los países, independientemente de su nivel de ingresos, deben prestar mayor atención a las necesidades de los jóvenes que enfrentan desventajas en materia de educación y desarrollo de habilidades en virtud de su pobreza, género u otras características". [37] El informe encontró que varias barreras y limitaciones redujeron el éxito de la EFTP en la satisfacción de las demandas de equidad social. En primer lugar, las políticas nacionales de EFTP en la mayoría de los casos no abordaron las necesidades de habilidades de los jóvenes que viven en la pobreza urbana y en áreas rurales desfavorecidas. En segundo lugar, se necesitaban fondos adicionales para apoyar las oportunidades de aprendizaje de EFTP en una escala mucho mayor. En tercer lugar, se descuidaron particularmente las necesidades de capacitación de las mujeres jóvenes desfavorecidas. El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2012 también señaló que la capacitación en habilidades por sí sola no era suficiente para los más desfavorecidos de los pobres rurales y urbanos. [37] Se considera que las políticas coherentes que vinculan la protección social, la microfinanciación y la EFTP son fundamentales para garantizar mejores resultados para los grupos marginados. [11]
En los últimos años, ha aumentado el número de mujeres jóvenes que se matriculan en programas de EFTP, especialmente en las disciplinas del sector servicios. A veces, el desafío consiste en atraer a más hombres a las carreras dominadas por mujeres. Sin embargo, más allá de los juegos de números, la verdadera prueba de paridad de género que los sistemas de EFTP aún no han superado es la de equilibrar la participación de género en programas que conducen a la empleabilidad, así como a empleos decentes y bien remunerados. Las disparidades de género en las oportunidades de aprendizaje y los ingresos son motivo de preocupación. La persistente tipificación de género de la EFTP requiere una atención concertada si se pretende que la EFTP realmente cumpla una función facilitadora clave en el crecimiento compartido, la equidad social y el desarrollo inclusivo . [38]
La falta de trabajo, la mala calidad del trabajo, la falta de voz en el trabajo, la persistente discriminación de género y un desempleo juvenil inaceptablemente alto son todos ellos factores importantes que impulsan las reformas del sistema de EFTP desde la perspectiva de la equidad social. Este es un ámbito en el que los sistemas de EFTP siguen enfrentándose al reto de contribuir de manera proactiva a la configuración de sociedades más equitativas. [38]
En los últimos años, la igualdad de género ha recibido una atención internacional significativa, lo que se ha reflejado en una reducción de las brechas de participación de género tanto en la educación primaria como en la secundaria . Los esfuerzos por analizar y abordar la igualdad de género en la EFTP son pertinentes para otros aspectos de la equidad y las dimensiones de inclusión/exclusión. En casi todas las partes del mundo, la proporción de niñas en la matrícula total en la educación secundaria definida como EFTP es menor que en la educación secundaria "general". [39] [38]
La integración de mujeres y hombres en áreas de especialización en las que antes estaban subrepresentados es importante para diversificar las oportunidades de formación y capacitación técnica y profesional. La Estrategia Nacional para la Promoción de la Igualdad de Género en la Formación y Capacitación Técnica en Bangladesh estableció prioridades y objetivos claros para acabar con los estereotipos de género. La Estrategia fue elaborada por un Grupo de Trabajo sobre Género integrado por quince representantes de ministerios y departamentos gubernamentales, empleadores, trabajadores y organizaciones de la sociedad civil. En ella se presentó una visión general de la situación actual y la naturaleza de las desigualdades de género en la formación y capacitación técnica y profesional, se destacaron las áreas prioritarias para la acción, se exploraron una serie de medidas para promover la participación igualitaria de las mujeres en la formación y capacitación técnica y profesional y se esbozó el camino a seguir. [40] [38]
En Camboya , los programas de EFTP se propusieron empoderar a las mujeres jóvenes en oficios tradicionales mejorando sus habilidades y tecnología en el tejido de seda . Esto condujo a la revitalización y revalorización de un oficio tradicional por parte de los estudiantes y la sociedad. [41] [38]
El Consenso de Shanghai del Tercer Congreso Internacional sobre EFTP formuló las siguientes recomendaciones para ampliar el acceso y mejorar la calidad y la equidad, entre ellas:
“Mejorar la igualdad de género promoviendo la igualdad de acceso de mujeres y hombres a los programas de EFTP, en particular en ámbitos en los que existe una fuerte demanda en el mercado laboral, y garantizando que los programas y materiales de EFTP eviten los estereotipos basados en el género”. [42] [38]