La desigualdad de género en los planes de estudio revela indicios de que los estudiantes de ambos sexos no reciben el mismo trato en los distintos tipos de planes de estudio . Existen dos tipos de planes de estudio: formales e informales. Los planes de estudio formales son introducidos por un gobierno o una institución educativa y se definen como conjuntos de objetivos, contenidos, recursos y evaluación. Los planes de estudio informales, también definidos como ocultos o no oficiales, hacen referencia a actitudes, valores, creencias, suposiciones, comportamientos y agendas no declaradas que subyacen al proceso de aprendizaje y que son formulados por individuos, familias, sociedades, religiones, culturas y tradiciones. [1]
En particular, la desigualdad de género es evidente en los planes de estudio de las escuelas y de los institutos de formación docente. La educación física es especialmente delicada, ya que a menudo surgen problemas de igualdad de género derivados de estereotipos preconcebidos sobre niños y niñas. A menudo se cree que los niños son mejores que las niñas en el ejercicio físico y que estas son mejores en las actividades "domésticas", como coser y cocinar. Esta creencia prevalece en muchas culturas del mundo y no se limita a una sola cultura. [1]
Algunos objetivos curriculares muestran que el lenguaje utilizado tiene sesgo de género. De hecho, puede suceder que el propio lenguaje pueda comunicar la condición de ser hombre o mujer, y la condición de ser asertivo o sumiso. En muchas culturas, "ser hombre" se expresa en el lenguaje como tener confianza en uno mismo. En Japón, según Pavlenko [2], las estudiantes japonesas son llevadas "a ver el inglés como una lengua de empoderamiento. Las estudiantes afirman que ... el sistema de pronombres del inglés les permite posicionarse y expresarse de manera diferente como individuos más independientes que cuando hablan japonés". Este ejemplo muestra claramente cómo las lenguas, que reflejan culturas, son la base para introducir desigualdades de género que se destacan en los planes de estudio. [1]
Muchos institutos de formación docente (IEP) en todo el mundo, que establecen planes de estudio, es decir, diplomas de enseñanza, muestran una deficiencia preocupante en lo que respecta a las cuestiones de igualdad de género. Por ejemplo, a los estudiantes que demuestran estar preparados para convertirse en maestros de escuela se les enseña teorías de la educación, psicología del aprendizaje , metodologías de enseñanza y gestión de clases, entre otras, y uno o dos cursos prácticos. No se hace hincapié en las cuestiones relacionadas con la igualdad de género en su formación. Incluso los cursos sobre diseño curricular ignoran estas cuestiones. Esta omisión es muy problemática y debería ser abordada por los diseñadores curriculares de los IEP. Es importante que las cuestiones de igualdad de género formen parte del plan de estudios para ayudar a los futuros maestros a ser más sensibles a las cuestiones de igualdad de género. De este modo, cuando se conviertan en maestros, podrán convertirse en agentes de cambio en sus escuelas. [1]
Varios estudios han demostrado que los libros de texto refuerzan las visiones tradicionales de masculinidad y feminidad y alientan a los niños a aceptar un orden de género tradicional. Por ejemplo, un estudio reciente realizado por Kostas (2019) [3] encontró que los personajes femeninos en los libros de texto de educación primaria se retrataban principalmente como madres y amas de casa, mientras que los personajes masculinos se identificaban como sustentadores de la familia. Además, los maestros a menudo usan materiales, incluidos textos, imágenes o ejemplos que refuerzan los roles estereotipados. Los ejemplos típicos que se dan incluyen los roles del padre (leyendo el periódico) y la madre (sirviendo la cena); el médico (hombre) y la enfermera (mujer); jugar a la pelota (niño) y peinar el cabello de la muñeca (niña). Al hacer esto, los maestros también están promoviendo el sesgo de género que también favorece a las niñas. Por ejemplo, el acoso y hacer ruido para los niños y la cortesía y la gentileza para las niñas. El sesgo de género no solo favorece a los hombres sobre las mujeres; también puede ir en sentido inverso. Ambos son negativos cuando se considera una relación saludable entre el maestro y el alumno. [1]
Un currículo con igualdad de género muestra la diversidad de la sociedad al aumentar los ejemplos que destacan personajes femeninos exitosos en los textos, así como en los ejemplos utilizados durante las clases. Los materiales didácticos, incluidos los libros de texto, los folletos o los cuadernos de ejercicios, deben estudiarse para determinar si tienen sesgo de género, son neutrales en cuanto al género o son sensibles o receptivos a las cuestiones de género. En los institutos de formación docente, los currículos deben incluir elementos que reconozcan las cuestiones relacionadas con la igualdad de género en los materiales de aprendizaje y cómo los docentes pueden afrontar esas cuestiones una vez que asuman la profesión y comiencen a utilizar estos materiales en sus clases. [1]
Un currículo de calidad debe incluir la igualdad de género como resultado de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación superior, así como en las escuelas. Los sistemas educativos que adoptan aspectos de igualdad de género son capaces de:
Es posible integrar la prevención de la violencia de género en el ámbito escolar en el plan de estudios para niños de todas las edades. Los temas incluyen educación sexual integral , educación para la vida, educación cívica y enfoques específicos para el manejo de la agresión, el desarrollo de habilidades para la observación, la formación de relaciones saludables y la protección contra el acoso escolar ; estos elementos a menudo se combinan. [4]
En 2002, dos ONG holandesas, entre ellas la World Population Foundation y Butterfly Works, crearon The World Starts with me. Se trata de un programa de educación sexual interactivo, en línea y de baja tecnología, dirigido a estudiantes de entre 12 y 19 años. El programa utiliza a David y Rose, dos educadores virtuales entre pares que guían a los estudiantes a través de catorce lecciones sobre autoestima, relaciones saludables, desarrollo sexual, sexo seguro, igualdad de género y derechos sexuales. Cada lección incluye una tarea, por ejemplo, crear un guion gráfico, una obra de arte o realizar un juego de roles sobre el tema de esa lección. La evaluación del programa (con el uso de un diseño cuasi experimental) mostró efectos positivos significativos en el sexo no coercitivo entre los estudiantes de los grupos de intervención. De hecho, informaron que tenían más confianza en su capacidad para lidiar con situaciones en las que se utilizaría presión y fuerza sexual. [5] [4]
Los programas H y M, que llevan el nombre de las palabras en español y portugués para hombres y mujeres (hombres en español, homes en portugués, mujeres en español, mulheres en portugués), utilizaron un currículo basado en evidencia e incluyeron un grupo de actividades educativas que fueron diseñadas para llevarse a cabo en entornos grupales del mismo sexo, así como por facilitadores del mismo sexo de los grupos, quienes eventualmente pueden considerarse como modelos a seguir de equidad de género. [6] [4]
Los manuales utilizados en estos programas incluyen actividades sobre paternidad/maternidad y cuidados, prevención de la violencia, salud sexual y reproductiva, incluido el VIH/SIDA y otras cuestiones relacionadas. Las actividades del programa incluyeron juegos de rol y lluvia de ideas y otros ejercicios que contribuyeron a que los estudiantes reflexionaran sobre cómo socializaban los niños y las niñas y los pros y contras de esta socialización, y a explorar los beneficios de cambiar ciertos comportamientos. [4]
El programa se evaluó en varios lugares mediante estudios principalmente cuasi experimentales y mostró evidencia de cambios positivos en las actitudes y conductas de los participantes en materia de equidad de género y una reducción de la violencia de género. [7] [4]
Este programa se basa en la creencia de que el conocimiento y las habilidades relacionales pueden y deben enseñarse de la misma manera que la lectura, la escritura y la aritmética, de ahí su nombre. El programa se imparte con niños de 8.º a 12.º grado . [4]
Gracias a un ensayo controlado aleatorio de cinco años de las clases con estudiantes de 9º grado (de edades comprendidas entre 14 y 15 años), se encontró que al comparar, los estudiantes que recibieron clases de salud estándar y los estudiantes (especialmente los niños) que recibieron la Cuarta R utilizaron significativamente menos actos de violencia hacia una pareja al final del 11º grado. [8] [4]
Este programa de Second Step enseña habilidades como la comunicación, la adaptación y la toma de decisiones con el objetivo de ayudar a los jóvenes a afrontar la presión de grupo, el abuso de sustancias y el acoso en persona y en línea. El programa mencionado anteriormente se ha utilizado con más de 8 millones de estudiantes en más de 32.000 escuelas estadounidenses. [4]
Se llevó a cabo un ensayo clínico aleatorizado por grupos de dos años de duración sobre Second Step con más de 3.600 estudiantes de 36 escuelas secundarias de 6.º y 7.º grado (de 11 a 13 años) en Illinois y Kansas. Al final del programa, el estudio descubrió que los estudiantes de las escuelas de intervención de Illinois tenían un 39 por ciento menos de probabilidades de denunciar la perpetración de violencia sexual y un 56 por ciento menos de probabilidades de denunciar la victimización mediante insultos homofóbicos que los estudiantes de las escuelas de control. Sin embargo, no hubo diferencias significativas en las escuelas de Kansas. [9] [4]
El proyecto GEMS utilizó actividades extracurriculares, juegos de rol y juegos. Este proyecto comenzó en sexto grado y funcionó durante dos años con niños y niñas de entre 12 y 14 años en escuelas públicas de Goa, Kota y Mumbai. En Goa y Kota, se integró en el currículo escolar en curso. En Mumbai, se llevó a cabo como un proyecto piloto independiente en 45 escuelas. [4]
Se llevó a cabo un estudio de evaluación del programa piloto, en el que se utilizó un diseño cuasiexperimental para evaluar los resultados del programa en los estudiantes. A lo largo del programa, el estudio concluyó que los estudiantes participantes apoyaban más que las niñas cursaran estudios superiores y se casaran más tarde en la vida, y que los niños y los hombres contribuyeran a las tareas domésticas. Sin embargo, un componente importante del GEMS, las conductas y actitudes de los estudiantes en torno a la reducción de la violencia, arrojaron resultados dispares. El enfoque GEMS se aplicará ahora en hasta 250 escuelas de Mumbai, tras el éxito del primer programa piloto. También se está implementando en 20 escuelas de Viet Nam. [10] [4]