La hipótesis de entrada , también conocida como modelo monitor , es un grupo de cinco hipótesis de adquisición de una segunda lengua desarrolladas por el lingüista Stephen Krashen en los años 1970 y 1980. Krashen formuló originalmente la hipótesis de entrada como solo una de las cinco hipótesis, pero con el tiempo el término ha llegado a referirse a las cinco hipótesis como un grupo. Las hipótesis son la hipótesis de entrada, la hipótesis de adquisición-aprendizaje, la hipótesis del monitor, la hipótesis del orden natural y la hipótesis del filtro afectivo. La hipótesis de entrada se publicó por primera vez en 1977. [1] [2]
Las hipótesis dan una importancia primordial a la información comprensible (IC) a la que están expuestos los estudiantes de idiomas. La comprensión de la información lingüística hablada y escrita se considera el único mecanismo que da como resultado el aumento de la competencia lingüística subyacente , y no se considera que la producción lingüística tenga ningún efecto sobre la capacidad de los estudiantes. Además, Krashen afirmó que la competencia lingüística solo avanza cuando el lenguaje se adquiere de forma subconsciente, y que el aprendizaje consciente no puede usarse como una fuente de producción lingüística espontánea. Finalmente, se considera que el aprendizaje depende en gran medida del estado de ánimo del estudiante, y que el aprendizaje se ve afectado si el estudiante está bajo estrés o no quiere aprender el idioma.
Las hipótesis de Krashen han sido influyentes en la enseñanza de idiomas , particularmente en Estados Unidos , pero han recibido críticas de algunos académicos. Dos de las principales críticas afirman que las hipótesis no son comprobables y que suponen un grado de separación entre adquisición y aprendizaje cuya existencia no se ha demostrado.
Las cinco hipótesis que propuso Krashen son las siguientes:
Si i representa la competencia lingüística y el conocimiento extralingüístico adquiridos previamente, la hipótesis afirma que pasamos de i a i+1 al comprender la información que contiene i+1 . El conocimiento extralingüístico incluye nuestro conocimiento del mundo y de la situación, es decir, el contexto . El +1 representa "el siguiente incremento" de nuevo conocimiento o estructura lingüística que estará dentro de la capacidad del alumno para adquirir. [3]
El 'input comprensible' es el ingrediente crucial y necesario para la adquisición del lenguaje. La hipótesis del input comprensible puede reformularse en términos de la hipótesis del orden natural . Por ejemplo, si adquirimos las reglas del lenguaje en un orden lineal (1, 2, 3...), entonces i representa la última regla o forma del lenguaje aprendida, e i+1 es la siguiente estructura que debe aprenderse. [4] Sin embargo, debe recalcarse que cualquier input no es suficiente; el input recibido debe ser comprensible. [3] Según Krashen, hay tres corolarios de su teoría.
En la lingüística moderna , existen muchas teorías sobre cómo los humanos pueden desarrollar la capacidad lingüística . Según la hipótesis de adquisición-aprendizaje de Stephen Krashen , existen dos formas independientes en las que desarrollamos nuestras habilidades lingüísticas: adquisición y aprendizaje. [3] Esta teoría es el núcleo de la teoría moderna de la adquisición del lenguaje [ cita requerida ] y es quizás la más fundamental de las teorías de Krashen.
La adquisición del lenguaje es un proceso natural, intuitivo y subconsciente del que las personas no tienen por qué ser conscientes. Uno no es consciente del proceso mientras está ocurriendo y, cuando se adquiere el nuevo conocimiento, el adquirente generalmente no se da cuenta de que posee algún conocimiento nuevo. Según Krashen, tanto los adultos como los niños pueden adquirir el lenguaje de forma subconsciente, y se puede adquirir tanto el lenguaje escrito como el oral . [3] Este proceso es similar al proceso que experimentan los niños cuando aprenden su lengua materna. La adquisición requiere una interacción significativa en la lengua meta, durante la cual el adquirente se centra en el significado en lugar de en la forma. [6]
Aprender una lengua, por otra parte, es un proceso consciente, muy parecido al que se experimenta en la escuela . Los nuevos conocimientos o formas lingüísticas se representan conscientemente en la mente del alumno, frecuentemente en forma de "reglas" y " gramática " lingüísticas, y el proceso a menudo implica la corrección de errores. [3] El aprendizaje de una lengua implica instrucción formal y, según Krashen, es menos efectivo que la adquisición. [6] El aprendizaje en este sentido es concepción o conceptualización: en lugar de aprender una lengua en sí, los estudiantes aprenden un modelo abstracto y conceptual de una lengua, una "teoría" sobre una lengua (una gramática).
La hipótesis del monitor sostiene que el sistema aprendido de un alumno actúa como un monitor de lo que está produciendo. En otras palabras, mientras que sólo el sistema adquirido es capaz de producir un habla espontánea, el sistema aprendido se utiliza para comprobar lo que se está diciendo.
Antes de que el alumno produzca una frase, la analiza internamente en busca de errores y utiliza el sistema aprendido para hacer correcciones. La autocorrección se produce cuando el alumno utiliza el Monitor para corregir una frase después de que la ha pronunciado. Según la hipótesis, este autocontrol y autocorrección son las únicas funciones del aprendizaje consciente del lenguaje. [3]
El modelo Monitor predice entonces un progreso inicial más rápido en los adultos que en los niños, ya que los adultos usan este "monitor" al producir expresiones en L2 (lengua meta) antes de haber adquirido la capacidad para el desempeño natural, y los estudiantes adultos participarán más en las conversaciones antes que los niños. [ cita requerida ]
Según Krashen, para que el Monitor se utilice con éxito, se deben cumplir tres condiciones:
El uso del monitor presenta muchas dificultades, lo que lo hace bastante débil como herramienta lingüística.
Debido a estas dificultades, Krashen recomienda utilizar el monitor en momentos en que no interfiera con la comunicación, como por ejemplo mientras se escribe. [3]
La hipótesis del orden natural establece que todos los estudiantes adquieren una lengua aproximadamente en el mismo orden. Este orden no depende de la facilidad con la que se pueda enseñar una característica particular de la lengua; algunas características, como la tercera persona "-s" ("él corre") son fáciles de enseñar en un entorno de aula, pero no suelen adquirirse hasta las últimas etapas de la adquisición de la lengua. Esta hipótesis se basó en los estudios de morfemas de Dulay y Burt, que descubrieron que ciertos morfemas se aprendían previsiblemente antes que otros durante el curso de la adquisición de una segunda lengua.
El filtro afectivo es un impedimento para el aprendizaje o la adquisición causado por respuestas emocionales (" afectivas ") negativas al entorno. Es una hipótesis de la teoría de la adquisición de una segunda lengua y un campo de interés en la psicología educativa y la educación general.
Según la hipótesis del filtro afectivo, ciertas emociones, como la ansiedad, la inseguridad y el simple aburrimiento, interfieren en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Funcionan como un filtro entre el hablante y el oyente que reduce la cantidad de información lingüística que el oyente es capaz de comprender. Estas emociones negativas impiden un procesamiento eficiente de la información lingüística. [3] La hipótesis afirma además que el bloqueo se puede reducir despertando el interés, proporcionando entornos sin ansiedad y reforzando la autoestima del alumno.
Según Krashen (1982), [7] existen maneras de reducir el filtro afectivo. Una de ellas es permitir un período de silencio (no esperar que el estudiante hable antes de haber recibido una cantidad adecuada de información comprensible de acuerdo con sus necesidades individuales). Un profesor debe ser consciente de la vida familiar del estudiante, ya que este ámbito es el que más contribuye al filtro afectivo. También es importante tener en cuenta que quienes están aprendiendo inglés por primera vez en los EE. UU. tienen muchos obstáculos que superar. Para reducir el filtro afectivo, un profesor debe no aumentar los obstáculos que debe superar.
Según Wolfgang Butzkamm y John AW Caldwell (2009), la comprensión de los mensajes, definida por Krashen como la comprensión de los mismos, es una condición necesaria para la adquisición, pero no es suficiente. Los estudiantes sólo descifran el código del habla si reciben una información que se comprenda en dos niveles. No sólo deben comprender lo que se quiere decir, sino también cómo se expresan las cosas literalmente, es decir, cómo se combinan los diferentes componentes del significado para producir el mensaje. Éste es el principio de la comprensión dual. En muchos casos, ambos tipos de comprensión pueden fusionarse en un solo proceso, en otros no. La frase alemana "Wie spät ist es?" se entiende perfectamente como "¿Qué hora es?". Sin embargo, los estudiantes necesitan saber más: *¿Qué tan tarde es? Eso es lo que dicen literalmente los alemanes, lo que nos da la anatomía de la frase y la lógica que hay detrás de ella. Sólo entonces la comprensión es completa y llegamos a poseer plenamente la frase, que puede convertirse en una receta para muchas más oraciones, como "Wie alt ist es?" / "¿Qué edad tiene?". etc. Según Butzkamm y Caldwell (2009:64), "la entrada de lenguaje comprendida dualmente es el combustible para nuestra capacidad de aprendizaje de idiomas". [8] Es a la vez necesaria y suficiente.
La teoría sustenta la metodología de aprendizaje de idiomas basada en la comprensión de Krashen y Terrell , conocida como el enfoque natural (1983). El enfoque de habilidades focales , desarrollado por primera vez en 1988, también se basa en la teoría. [ cita requerida ]
Los competidores más populares son la hipótesis de desarrollo de habilidades y la hipótesis de salida comprensible . [9] La hipótesis de entrada está relacionada con el andamiaje instruccional .
La hipótesis de entrada se aplica a menudo en la práctica con TPR Storytelling .
Krashen divide a los estudiantes en niveles principiante e intermedio: [3]
En la práctica, la comprensión oral funciona con las siguientes técnicas de enseñanza:
{{cite web}}: CS1 maint: copia archivada como título ( enlace ){{cite book}}: Mantenimiento de CS1: falta la ubicación del editor ( enlace )Krashen, S. (1979), 'El modelo de monitorización para la adquisición de una segunda lengua', en R. Gingras (ed.) Adquisición de una segunda lengua y enseñanza de lenguas extranjeras, CAL