La Corporación Carnegie de Nueva York es un fondo filantrópico establecido por Andrew Carnegie en 1911 para apoyar programas educativos en todo Estados Unidos y luego en todo el mundo.
Desde su fundación, la Carnegie Corporation ha financiado o ayudado de alguna otra manera a establecer instituciones, entre ellas el Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, el Centro Davis de Estudios Rusos y Euroasiáticos de la Universidad de Harvard (antes conocido como el Centro de Investigación Ruso), [3] las bibliotecas Carnegie , la Escuela de Graduados de Bibliotecas de la Universidad de Chicago y el Taller de Televisión Infantil (ahora Sesame Workshop ). También ha financiado el Carnegie Endowment for International Peace (CEIP), la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) y la Carnegie Institution for Science (CIS). Según la OCDE , la financiación de la Carnegie Corporation de Nueva York para el desarrollo en 2019 aumentó un 27% hasta los 24 millones de dólares. [4]
La presidenta de la Carnegie Corporation de Nueva York es Louise Richardson y la presidenta de su junta directiva es Janet L. Robinson .
En 1911, Andrew Carnegie había donado cinco organizaciones en los Estados Unidos y tres en el Reino Unido, y había donado más de 43 millones de dólares para construir bibliotecas públicas y otros casi 110 millones de dólares en otros lugares. Pero diez años después de vender la Carnegie Steel Company , más de 150 millones de dólares permanecían en sus cuentas y a los 76 años, se cansó de las opciones filantrópicas . Su viejo amigo Elihu Root le sugirió que estableciera un fideicomiso. Carnegie transfirió la mayor parte de su fortuna restante a él, y encargó al fideicomiso la distribución de su riqueza después de su muerte. Las donaciones caritativas anteriores de Carnegie habían utilizado estructuras organizativas convencionales , pero eligió una corporación como la estructura para su último y mayor fideicomiso. Constituida por el estado de Nueva York como Carnegie Corporation of New York, el fondo de capital de la corporación , originalmente con un valor de unos 135 millones de dólares, tenía un valor de mercado de 1.550 millones de dólares el 31 de marzo de 1999.
En 1911-1912, Carnegie le dio a la corporación 125 millones de dólares. En ese momento, la corporación era el fideicomiso benéfico filantrópico más grande jamás establecido. También la convirtió en legataria residual según su testamento, por lo que recibió 10 millones de dólares adicionales, el resto de su patrimonio después de haber pagado sus otros legados. Carnegie reservó una parte de los activos de la corporación para la filantropía en Canadá y las entonces colonias británicas , una asignación conocida primero como el Fondo Especial, luego el Fondo de los Dominios y Colonias Británicas y más tarde el Programa de la Commonwealth. Las enmiendas a la carta han permitido a la corporación utilizar el 7,4 por ciento de sus ingresos en países que son o alguna vez fueron miembros de la Commonwealth británica . [5]
En sus primeros años, Carnegie ejerció como presidente y fiduciario . Su secretario privado, James Bertram, y su agente financiero, Robert A. Franks, actuaron también como fiduciarios y, respectivamente, como secretario y tesorero de la corporación. Este primer comité ejecutivo tomó la mayoría de las decisiones de financiación. Otros puestos en la junta directiva fueron ocupados ex officio por presidentes de cinco organizaciones Carnegie previamente establecidas en Estados Unidos:
Tras la muerte de Carnegie en 1919, los fideicomisarios eligieron a un presidente asalariado a tiempo completo como director ejecutivo del fideicomiso y fideicomisario ex officio . Durante un tiempo, las donaciones de la corporación siguieron los patrones que Carnegie ya había establecido. Las subvenciones para bibliotecas públicas y órganos de iglesias continuaron hasta 1917, y también se destinaron a otras organizaciones de Carnegie, universidades, colegios, escuelas y agencias educativas. La carta de donación de Carnegie a los fideicomisarios originales que hicieron la dotación decía que los fideicomisarios "se ajustarían mejor a mis deseos utilizando su propio criterio". [6] Las estrategias de la corporación cambiaron con los años, pero siguieron centradas en la educación, aunque el fideicomiso también financió cada vez más la investigación científica, convencido de que la nación necesitaba más experiencia científica y "gestión científica". También trabajó para construir instalaciones de investigación para las ciencias naturales y sociales. La corporación otorgó grandes subvenciones a la Academia Nacional de Ciencias / Consejo Nacional de Investigación , la Institución Carnegie de Washington , la Oficina Nacional de Investigación Económica , el ahora extinto Instituto de Investigación Alimentaria de la Universidad de Stanford [7] y la Institución Brookings , y luego se interesó en la educación de adultos y el aprendizaje permanente , una continuación obvia de la visión de Carnegie de las bibliotecas como "la universidad del pueblo". En 1919 inició el Estudio de Americanización para explorar las oportunidades educativas para los adultos, principalmente para los nuevos inmigrantes.
Con Frederick P. Keppel como presidente (1923-1941), la Carnegie Corporation pasó de crear bibliotecas públicas a fortalecer la infraestructura y los servicios bibliotecarios, desarrollar la educación de adultos y agregar la educación artística a los programas de colegios y universidades. Las subvenciones de la fundación en este período tienen cierta calidad ecléctica y una perseverancia notable en las causas elegidas. [8] Su visión para la educación de adultos se basó tanto en los valores victorianos de carácter como en los ideales democráticos de libertad de pensamiento y razonamiento. [9] A través de la Carnegie Corporation, estableció la Asociación Estadounidense de Educación de Adultos, que se centró en la financiación de subvenciones para programas de educación de adultos. La creación de una organización externa ayudó a proteger a la Carnegie Corporation de las acusaciones de participación política en la educación, que se consideraría una influencia privada sobre la educación pública. La corporación tenía como objetivo evitar acusaciones de ingeniería social de los ciudadanos mediante la creación de una organización separada. [9] El enfoque principal de la AAAE en la década de 1930 fue promover una sociedad más democrática a través de la educación de adultos. La contribución más notable de la AAAE fue el Experimento Harlem, una iniciativa para brindar educación de adultos a los afroamericanos en Harlem durante el Renacimiento de Harlem que comenzó en 1926.
En 1937, Keppel inició un famoso estudio sobre las relaciones raciales en los Estados Unidos, realizado por el economista social sueco Gunnar Myrdal, al nombrar a un forastero no estadounidense como director del estudio. Su teoría de que esta tarea debería ser realizada por alguien que no estuviera sujeto a actitudes tradicionales o conclusiones anteriores condujo al muy publicitado libro de Myrdal, American Dilemma (1944). El libro no tuvo un efecto inmediato en las políticas públicas, pero luego fue muy citado en los desafíos legales a la segregación. Keppel creía que las fundaciones debían poner a disposición los hechos y dejar que los hechos hablaran por sí mismos. Sus convincentes escritos sobre filantropía dejaron una impresión duradera en el campo e influyeron en la organización y el liderazgo de muchas fundaciones nuevas. [10]
En 1927, Keppel viajó por el África subsahariana y recomendó un primer conjunto de subvenciones para establecer escuelas públicas en el este y el sur de África. Otras subvenciones se destinaron al desarrollo de bibliotecas municipales en Sudáfrica. Durante 1928, la corporación inició la Comisión Carnegie sobre el problema de los blancos pobres en Sudáfrica. Mejor conocida como el "Estudio Carnegie sobre los blancos pobres" , promovió estrategias para mejorar las vidas de los blancos afrikáneres rurales y otros blancos pobres en general. Un memorando enviado a Keppel decía que había "pocas dudas de que si se les daba a los nativos plena oportunidad económica, los más competentes entre ellos pronto superarían a los blancos menos competentes" [11]. Keppel respaldó el proyecto que produjo el informe, motivado por su preocupación por mantener las fronteras raciales existentes. [11] La preocupación de la corporación por el llamado "problema de los blancos pobres" en Sudáfrica surgió al menos en parte de recelos similares sobre los blancos pobres en el sur de Estados Unidos . [11]
La pobreza blanca desafiaba las concepciones tradicionales de la superioridad racial blanca y, por lo tanto, se convirtió en tema de estudio. El informe recomendaba que se establecieran "santuarios de empleo" para los trabajadores blancos pobres y que éstos reemplazaran a los trabajadores "nativos" en la mayoría de los sectores cualificados de la economía. [12] Los autores del informe sugirieron que el deterioro racial y el mestizaje de los blancos serían el resultado [11] a menos que se hiciera algo para ayudar a los blancos pobres, y respaldaron la necesidad del papel que debían desempeñar las instituciones sociales en el mantenimiento exitoso de la superioridad racial blanca. [12] [13] El informe expresaba inquietud por la pérdida del orgullo racial blanco, con la consecuencia implícita de que los blancos pobres no resistirían con éxito la "africanización". [11] El informe buscaba, en parte, prevenir la adhesión históricamente inevitable de un movimiento socialista democrático, comunal y de clase, destinado a unir a los pobres de cada raza en una causa común y la hermandad. [14]
La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias inmediatas fueron un período relativamente inactivo para la Carnegie Corporation. Dollard se unió al personal en 1939 como asistente de Keppel y se convirtió en presidente en 1948. La fundación se interesó más en las ciencias sociales, y en particular en el estudio del comportamiento humano. La fundación también se dedicó a los asuntos internacionales. Dollard la instó a financiar la investigación cuantitativa y "objetiva" en ciencias sociales, como la investigación en ciencias físicas, y a ayudar a difundir los resultados en las principales universidades. La corporación abogó por la realización de pruebas estandarizadas en las escuelas para determinar el mérito académico independientemente del origen socioeconómico del estudiante. Entre sus iniciativas también se incluyó la de ayudar a negociar la creación del Servicio de Evaluación Educativa en 1947.
La corporación determinó que Estados Unidos necesitaba cada vez más conocimientos académicos y de políticas en asuntos internacionales, por lo que se incorporó a programas de estudios regionales en colegios y universidades, así como a la Fundación Ford . En 1948, la fundación también proporcionó el capital inicial para establecer el Centro de Investigación Ruso en la Universidad de Harvard, hoy conocido como el Centro Davis para Estudios Rusos y Euroasiáticos, [15] como una organización que pudiera abordar investigaciones a gran escala desde un punto de vista tanto político como educativo.
En 1951, la Ley de Áreas de Grupo entró en vigor en Sudáfrica y puso en marcha de hecho el sistema del apartheid , lo que llevó a la supremacía política de los afrikáneres y al despojo de muchos africanos y personas de color, que de repente se vieron obligados a vivir sólo en ciertas zonas del país, bajo pena de prisión por permanecer en posesión de viviendas en zonas designadas para blancos. La corporación Carnegie retiró sus esfuerzos filantrópicos de Sudáfrica durante más de dos décadas después de este cambio político, y en su lugar desvió su atención de Sudáfrica hacia el desarrollo de universidades en África oriental y occidental .
En 1955, John W. Gardner fue ascendido de un puesto de personal a la presidencia. Al mismo tiempo, Gardner se convirtió en presidente de la CFAT, que tenía su sede en la corporación. Durante el tiempo que Gardner estuvo en el cargo, la Carnegie Corporation trabajó para mejorar la competencia académica en estudios de áreas extranjeras y fortaleció su programa de educación en artes liberales . A principios de la década de 1960, inauguró un programa de educación continua y financió el desarrollo de nuevos modelos para el estudio avanzado y profesional por parte de mujeres maduras. Se destinaron fondos importantes a los primeros experimentos clave en educación continua para mujeres, con importantes subvenciones a la Universidad de Minnesota (1960, codirectoras Elizabeth L. Cless y Virginia L. Senders), Radcliffe College (1961, bajo la presidencia de Mary Bunting ) y Sarah Lawrence College (1962, bajo la dirección de la profesora Esther Raushenbush). [16] El interés de Gardner en el desarrollo del liderazgo condujo al programa White House Fellows en 1964.
Entre los proyectos de subvención notables en materia de educación superior en el África subsahariana se incluye el estudio de la Comisión Ashby de 1959-60 sobre las necesidades de Nigeria en materia de educación postsecundaria . Este estudio estimuló el aumento de la ayuda del Reino Unido, Europa y los Estados Unidos a los sistemas de educación superior y profesional de las naciones africanas. Gardner tenía un gran interés en la educación, pero como psicólogo creía en las ciencias del comportamiento e instó a la corporación a financiar gran parte de la investigación básica de los Estados Unidos sobre la cognición, la creatividad y el proceso de aprendizaje, en particular entre los niños pequeños, asociando la psicología y la educación. Quizás su contribución más importante a la reforma de la educación preuniversitaria en este momento fue la serie de estudios educativos realizados por James B. Conant , ex presidente de la Universidad de Harvard ; en particular, el estudio de Conant sobre las escuelas secundarias estadounidenses integrales (1959) resolvió la controversia pública sobre el propósito de la educación secundaria pública y defendió que las escuelas podían educar adecuadamente tanto a los estudiantes promedio como a los académicamente dotados.
Bajo la dirección de Gardner, la corporación adoptó una filantropía estratégica, planificada, organizada y deliberadamente construida para alcanzar fines establecidos. Los criterios de financiación ya no requerían únicamente un proyecto socialmente deseable. La corporación buscó proyectos que produjeran conocimiento que condujera a resultados útiles, comunicados a los responsables de la toma de decisiones, al público y a los medios de comunicación, con el fin de fomentar el debate sobre políticas. El desarrollo de programas que organizaciones más grandes, especialmente los gobiernos, pudieran implementar y ampliar en tamaño se convirtió en un objetivo principal. El cambio de política hacia la transferencia de conocimiento institucional se produjo en parte como respuesta a los recursos relativamente disminuidos que hicieron necesario aprovechar los activos y los "efectos multiplicadores" para tener algún efecto. [17] La corporación se consideraba a sí misma un creador de tendencias en filantropía, a menudo financiando investigaciones o proporcionando capital inicial para ideas, mientras que otros financiaban operaciones más costosas. Por ejemplo, las ideas que presentó dieron lugar a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , adoptada posteriormente por el gobierno federal. [18] El activo más preciado de una fundación era su sentido de dirección, dijo Gardner, [19] reuniendo un equipo profesional competente de generalistas al que llamó su "gabinete de estrategia" y que consideraba un recurso tan importante para la corporación como su dotación.
Aunque la opinión de Gardner sobre la igualdad educativa era multiplicar los canales a través de los cuales un individuo podía buscar oportunidades, fue durante el mandato de Alan Pifer, miembro del personal durante mucho tiempo, quien se convirtió en presidente interino durante 1965 y presidente durante 1967 (nuevamente tanto de Carnegie Corporation como de la CFAT), que la fundación comenzó a responder a las reclamaciones de varios grupos, incluidas las mujeres, por un mayor poder y riqueza. La corporación desarrolló tres objetivos interconectados: prevención de la desventaja educativa; igualdad de oportunidades educativas en las escuelas; y oportunidades ampliadas en la educación superior. Un cuarto objetivo que atravesaba estos programas era mejorar el desempeño democrático del gobierno. Se otorgaron subvenciones para reformar el gobierno estatal como laboratorios de la democracia , financiar campañas de educación de votantes y movilizar a los jóvenes para votar, entre otras medidas. [20] El uso del sistema legal se convirtió en un método para lograr la igualdad de oportunidades en la educación, así como la reparación de agravios, y la corporación se unió a las fundaciones Ford y Rockefeller y otras para financiar litigios educativos por parte de organizaciones de derechos civiles. También inició un programa multifacético para capacitar a abogados negros en el Sur para la práctica del derecho de interés público y para aumentar la representación legal de los negros. [21]
Manteniendo su compromiso con la educación de la primera infancia, la corporación respaldó la aplicación del conocimiento de la investigación en programas experimentales y de demostración, que posteriormente proporcionaron pruebas sólidas de los efectos positivos a largo plazo de la educación temprana de alta calidad, en particular para los desfavorecidos. Un informe de 1980 sobre un estudio influyente, el Perry Preschool Project de la HighScope Educational Research Foundation, sobre los resultados para los niños de dieciséis años inscritos en los programas preescolares experimentales proporcionó evidencia crucial que salvaguardó el Proyecto Head Start en una época de profundos recortes a los programas sociales federales. La fundación también promovió la televisión educativa para niños e inició el Children's Television Workshop (ahora Sesame Workshop ), productor de Sesame Street y otros programas infantiles destacados. La creciente creencia en el poder de la televisión educativa impulsó la creación de la Carnegie Commission on Educational Television , cuyas recomendaciones se adoptaron en la Ley de Radiodifusión Pública de 1968 que estableció un sistema de radiodifusión pública. Muchos otros informes sobre la educación en Estados Unidos financiados por la corporación en ese momento, incluido el aclamado Crisis in the Classroom (1971) de Charles E. Silberman , y el controvertido Inequality: A Reassessment of the Effect of Family and Schooling in America (1973) de Christopher Jencks. Este informe confirmó la investigación cuantitativa, por ejemplo, el Informe Coleman , que mostró que en las escuelas públicas los recursos solo se correlacionaban débilmente con los resultados educativos, lo que coincidió con el creciente interés de la fundación en mejorar la eficacia escolar. [22]
A mediados de los años 70, la corporación volvió a involucrarse con Sudáfrica y trabajó a través de las universidades para aumentar la representación legal de los negros y la práctica del derecho de interés público. En la Universidad de Ciudad del Cabo , estableció la Segunda Investigación Carnegie sobre Pobreza y Desarrollo en el África Meridional, esta vez para examinar los legados del apartheid y hacer recomendaciones a las organizaciones no gubernamentales para que tomaran medidas acordes con el objetivo a largo plazo de lograr una sociedad democrática e interracial.
La afluencia de estudiantes no tradicionales y de " baby boomers " a la educación superior impulsó la formación de la Comisión Carnegie de Educación Superior (1967), financiada por la CFAT. (Durante 1972, la CFAT se convirtió en una institución independiente después de experimentar tres décadas de control restringido sobre sus propios asuntos.) En sus más de noventa informes, la comisión hizo sugerencias detalladas para introducir más flexibilidad en la estructura y financiación de la educación superior. Un resultado del trabajo de la comisión fue la creación del programa federal de becas Pell que ofrece asistencia para la matrícula a estudiantes universitarios necesitados. La corporación promovió el título de "docente" de Doctor en Artes, así como varios programas de grado universitario fuera del campus, incluido el Grado Regents del Estado de Nueva York y el Empire State College . El interés combinado de la fundación en las pruebas y la educación superior resultó en el establecimiento de un sistema nacional de créditos universitarios por examen (Programa de Examen de Ingreso a Nivel Universitario de la Junta de Examen de Ingreso a la Universidad ). Sobre la base de sus programas anteriores para promover la educación continua de las mujeres, la fundación otorgó una serie de subvenciones para el avance de las mujeres en la vida académica. Otros dos grupos de estudio formados para examinar problemas críticos de la vida estadounidense fueron el Consejo Carnegie sobre la Infancia (1972) y la Comisión Carnegie sobre el Futuro de la Radiodifusión Pública (1977), esta última formada casi diez años después de la primera comisión.
David A. Hamburg , médico, educador y científico con experiencia en salud pública, asumió la presidencia en 1982 con la intención de movilizar a los mejores talentos científicos y académicos y pensar en la "prevención de resultados negativos", desde la primera infancia hasta las relaciones internacionales. La corporación pasó de la educación superior a la educación y el desarrollo saludable de niños y adolescentes, y a la preparación de los jóvenes para un mundo científico y tecnológico impulsado por el conocimiento. En 1984, la corporación estableció la Comisión Carnegie sobre Educación y Economía. Su principal publicación, A Nation Prepared (1986), reafirmó el papel del maestro como la "mejor esperanza" para la calidad en la educación primaria y secundaria. [23] Ese informe condujo al establecimiento un año después de la Junta Nacional de Estándares Profesionales de Enseñanza, para considerar formas de atraer candidatos capaces a la docencia y reconocerlos y retenerlos. Por iniciativa de la corporación, la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia publicó dos informes, Science for All Americans (1989) y Benchmarks for Science Literacy (1993), que recomendaban un núcleo común de aprendizaje en ciencia, matemáticas y tecnología para todos los ciudadanos y ayudaron a establecer estándares nacionales de logros.
Un nuevo énfasis para la corporación fue el peligro para la paz mundial que representaba la confrontación entre superpotencias y las armas de destrucción masiva . [24] La fundación financió el estudio científico de la viabilidad de la Iniciativa de Defensa Estratégica federal propuesta y se unió a la Fundación John D. y Catherine T. MacArthur para apoyar el trabajo analítico de una nueva generación de expertos en control de armas y no proliferación nuclear . Después del final de la URSS , las subvenciones de la corporación ayudaron a promover el concepto de seguridad cooperativa entre antiguos adversarios y proyectos para construir instituciones democráticas en la ex Unión Soviética y Europa Central . El Grupo de Trabajo para la Prevención de la Proliferación, coordinado por una subvención a la Brookings Institution , inspiró la Enmienda Nunn-Lugar a la Ley de Reducción de la Amenaza Soviética de 1991, destinada a ayudar a desmantelar las armas nucleares soviéticas y reducir los riesgos de proliferación. [25] Más recientemente, la corporación abordó el conflicto interétnico y regional y financió proyectos que buscaban disminuir los riesgos de una guerra más amplia resultante de un conflicto civil. Dos comisiones de Carnegie, Reducing the Nuclear Danger (1990) y Preventing Deadly Conflict (1994), abordaron los peligros de los conflictos humanos y el uso de armas de destrucción masiva. Mientras tanto, el énfasis de la corporación en la Commonwealth Africa se desplazó hacia la salud de la mujer y el desarrollo político y la aplicación de la ciencia y la tecnología, incluidos los nuevos sistemas de información, para fomentar la investigación y el conocimiento en las instituciones científicas y universidades locales.
Durante el mandato de Hamburg, la difusión alcanzó una primacía aún mayor con respecto a la filantropía estratégica. [26] La consolidación y difusión del mejor conocimiento disponible de la investigación en ciencias sociales y educación se utilizó para mejorar la política y la práctica sociales, en asociación con instituciones importantes con capacidad para influir en el pensamiento y la acción públicos. Si "agente de cambio" era un término importante durante la época de Pifer, "vinculación" se convirtió en un sinónimo en la de Hamburg. La corporación utilizó cada vez más sus poderes de convocatoria para reunir a expertos de más allá de las fronteras disciplinarias y sectoriales para crear consenso sobre políticas y promover la colaboración.
Siguiendo la tradición, la fundación creó otros grupos de estudio importantes, a menudo dirigidos por el presidente y gestionados por un equipo especial. Tres grupos cubrían las necesidades educativas y de desarrollo de niños y jóvenes desde el nacimiento hasta los quince años: el Consejo Carnegie sobre Desarrollo Adolescente (1986), el Grupo de Trabajo Carnegie sobre la Satisfacción de las Necesidades de los Niños Pequeños (1991) y el Grupo de Trabajo Carnegie sobre el Aprendizaje en los Grados Primarios (1994). Otro, la Comisión Carnegie sobre Ciencia, Tecnología y Gobierno (1988), recomendó formas en que el gobierno en todos los niveles podría hacer un uso más eficaz de la ciencia y la tecnología en sus operaciones y políticas. Junto con la Fundación Rockefeller , la corporación financió la Comisión Nacional sobre la Enseñanza y el Futuro de Estados Unidos, cuyo informe, What Matters Most (1996), proporcionó un marco y una agenda para la reforma de la formación docente en todo el país. Estos grupos de estudio se basaron en el conocimiento generado por los programas de subvenciones e inspiraron la concesión de subvenciones de seguimiento para implementar sus recomendaciones.
Durante la presidencia de Vartan Gregorian, la corporación revisó su estructura de gestión y sus programas de subvenciones. [27] En 1998, la corporación estableció cuatro títulos programáticos principales: educación, paz y seguridad internacionales, desarrollo internacional y democracia. En estas cuatro áreas principales, la corporación continuó ocupándose de los principales problemas que enfrenta la educación superior. En el ámbito nacional, hizo hincapié en la reforma de la formación docente y examinó el estado actual y el futuro de la educación en artes liberales en los Estados Unidos. En el extranjero, la corporación buscó idear métodos para fortalecer la educación superior y las bibliotecas públicas en el África subsahariana . Como iniciativa interprogramática, y en cooperación con otras fundaciones y organizaciones, la corporación instituyó un programa de becas, que ofrece financiación a académicos individuales, particularmente en ciencias sociales y humanidades , en los estados independientes de la ex Unión Soviética .
El 18 de noviembre de 2021, la corporación anunció que Louise Richardson se convertirá en su próxima y decimotercera presidenta. [28] Se unió a la fundación en enero de 2023 al final de su mandato de siete años como directora de la Universidad de Oxford .
40°46′N 73°59′O / 40.76, -73.98