La Batería de Evaluación Kaufman para Niños ( KABC ) es un instrumento clínico ( prueba de diagnóstico psicológico ) para evaluar el desarrollo cognitivo. Su construcción incorpora varios desarrollos recientes tanto en teoría psicológica como en metodología estadística. La prueba fue desarrollada por Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman en 1983 y revisada en 2004. La prueba ha sido traducida y adoptada en muchos países, como la versión japonesa del K-ABC por los psicólogos japoneses Tatsuya Matsubara, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa y Toshinori Ishikuma .
El KABC también presta especial atención a ciertas necesidades emergentes de evaluación, como el uso con grupos discapacitados , la aplicación a problemas de discapacidades de aprendizaje y la idoneidad para minorías culturales y lingüísticas . Sin embargo, los autores advierten acertadamente que el éxito en la satisfacción de estas necesidades especiales debe juzgarse a través del uso práctico a lo largo del tiempo. También señalan que el KABC no debe considerarse como "la batería de pruebas completa"; como cualquier otra prueba, debe complementarse y corroborarse con otros instrumentos para satisfacer las necesidades individuales, como la Stanford-Binet , la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler , la Escala de inteligencia para niños de Wechsler , las escalas McCarthy o las pruebas neuropsicológicas .
El KABC original se desarrolló a partir de la teoría neuropsicológica , fusionando la investigación del cerebro izquierdo-cerebro derecho sobre la especialización cerebral (p. ej., Sperry, 1968) con la dicotomía de procesamiento simultáneo secuencial de Luria (Luria, 1966) y el trabajo en psicología cognitiva. El KABC se centra en los procesos necesarios para resolver problemas en lugar de su contenido, es decir, verbal vs. no verbal. El KABC fue una de las primeras pruebas de inteligencia que se derivó principalmente de una base teórica sólida y la primera prueba de inteligencia basada en la teoría neuropsicológica (Reynolds y Kamphaus, 1997). Una característica importante del KABC es que arrojó diferencias de puntuación más pequeñas que el promedio de lo que era típico entre los grupos étnicos afroamericanos y euroamericanos, lo que lo hace particularmente útil al evaluar a niños de diferentes etnias.
La segunda edición (KABC-II), publicada en 2004, es una medida administrada individualmente de las capacidades cognitivas y de procesamiento de niños y adolescentes de 3 a 18 años. Al igual que el KABC original, el KABC-II es un instrumento basado en la teoría. Sin embargo, el KABC-II difiere en su marco conceptual y estructura de prueba. Mientras que el KABC se basa en un enfoque de procesamiento simultáneo/secuencial, el KABC-II incorpora dos modelos teóricos distintos. El KABC-II se basa en una base teórica dual: el modelo psicométrico de Cattell-Horn-Carroll (CHC) de capacidades amplias y limitadas y la teoría neuropsicológica de procesamiento de Luria .
Hay una serie de revisiones importantes en el KABC-II:
Con el KABC-II, el examinador puede elegir qué modelo teórico seguir. Normalmente, el modelo Cattell-Horn-Carroll es útil para niños de un entorno cultural y lingüístico convencional. O si la habilidad cristalizada no fuera un indicador adecuado de la capacidad cognitiva del niño, los examinadores pueden elegir el modelo Luria, que excluye la habilidad verbal.
El KABC-II consta de 18 subpruebas de dos tipos: básicas y complementarias. Antes de realizar la prueba, el examinador decide qué modelo seguir: Luria o CHC. Las subpruebas se agrupan en 4 o 5 escalas en función de la edad y del modelo interpretativo elegido. El modelo de Luria consta de cuatro escalas: Escala de procesamiento secuencial, Escala de procesamiento simultáneo, Capacidad de aprendizaje y Capacidad de planificación. El modelo CHC las denomina Memoria de corto plazo (Gsm), Procesamiento visual (Gv), Almacenamiento y recuperación a largo plazo (Glr) y Razonamiento fluido (Gf), además de una quinta escala adicional Capacidad cristalizada (Gc).
Las escalas KABC-II y sus subpruebas incluyen:
Simultáneo/Gv
Secuencial/Gsm
Planificación/Gf
Aprendiendo/Glr
Conocimiento(Gc) incluido únicamente en el modelo CHC
La prueba KABC-II ofrece dos puntuaciones compuestas de inteligencia general: el índice de procesamiento mental (MPI, modelo de Luria) y el índice de cristalización fluida (FCI, modelo CHC). El modelo de Luria tarda entre 25 y 60 minutos en administrarse, mientras que el modelo CHC tarda entre 30 y 75 minutos en administrarse, según la edad del niño.
El KABC-II se estandarizó entre 2001 y 2003 en 3.025 jóvenes de 3 a 18 años en 39 estados y el Distrito de Columbia. El KABC-II está co-normalizado con el KTEA-II (Kaufman y Kaufman, 2004b). Se han completado estudios de correlación con: KABC, WISC , WISC-III, WPPSI -III, KAIT , WJ-III COG, PIAT -R, WJ-III ACH y WIAT -II. Los estudios de grupos especiales (estudios de validez clínica) incluyeron: aquellos con trastornos emocionales, TDAH , trastorno autista , discapacidad intelectual , discapacidad de aprendizaje (expresión escrita, matemáticas y lectura) y aquellos clasificados como superdotados.
El coeficiente de fiabilidad de consistencia interna para las subpruebas principales y complementarias demuestra que el KABC-II tiene una buena fiabilidad. La fiabilidad media para el grupo de edad de 3 a 6 años es de 0,85 (rango 0,69-0,92) y de 0,87 (rango 0,74-0,93) para el grupo de 7 a 18 años. La fiabilidad de las escalas globales en las repeticiones de las pruebas varió de 0,72 a 0,94, donde la estabilidad de las repeticiones de las pruebas aumenta con la edad.
El KABC-II ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de un individuo en cuanto a capacidad cognitiva y procesamiento mental. La información proporcionada por el KABC-II puede facilitar la planificación clínica y educativa, la planificación del tratamiento y las decisiones de colocación. Como ocurre con la mayoría de las evaluaciones psicológicas, la utilidad puede mejorarse cuando se combina con otras herramientas. Las puntuaciones altas en algunas formas de la prueba se aceptan para la admisión en sociedades de alto coeficiente intelectual como Intertel o Mensa australiana . [1] [2]
El método para comprender la inteligencia que cuenta con la investigación más respaldada y publicada durante el período de tiempo más largo se basa en pruebas psicométricas. También es, con diferencia, el más utilizado en entornos prácticos. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) incluyen la Stanford-Binet, las Matrices progresivas de Raven, la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler y la Batería de evaluación Kaufman para niños. También existen pruebas psicométricas que no están destinadas a medir la inteligencia en sí, sino algún constructo estrechamente relacionado, como la aptitud escolar. En los Estados Unidos, los ejemplos incluyen el SSAT, el SAT, el ACT, el GRE, el MCAT, el LSAT y el GMAT.[1] Las pruebas de inteligencia se utilizan ampliamente en entornos educativos,[18] comerciales y militares debido a su eficacia para predecir el comportamiento. El CI y la g (que se analizan en la siguiente sección) están correlacionados con muchos resultados sociales importantes: las personas con un CI bajo tienen más probabilidades de divorciarse, tener un hijo fuera del matrimonio, ser encarceladas y necesitar apoyo social a largo plazo, mientras que las personas con un CI alto se asocian con más años de educación, trabajos de mayor estatus e ingresos más altos.[19] La inteligencia está significativamente correlacionada con un entrenamiento exitoso y resultados de desempeño, y el CI/g es el mejor predictor individual de un desempeño laboral exitoso.[1][20]