Raymond B. Cattell : psicólogo británico-estadounidenseJohn Leonard Horn: psicólogo estadounidense
La teoría de Cattell-Horn-Carroll (comúnmente abreviada como CHC ), es una teoría psicológica sobre la estructura de las capacidades cognitivas humanas. Basada en el trabajo de tres psicólogos, Raymond B. Cattell , John L. Horn y John B. Carroll , la teoría de Cattell-Horn-Carroll se considera una teoría importante en el estudio de la inteligencia humana. Basada en un gran cuerpo de investigación, que abarca más de 70 años, la teoría de los tres estratos de Carroll se desarrolló utilizando el enfoque psicométrico, la medición objetiva de las diferencias individuales en las habilidades y la aplicación del análisis factorial , una técnica estadística que descubre relaciones entre las variables y la estructura subyacente de conceptos como "inteligencia" (Keith y Reynolds, 2010). El enfoque psicométrico ha facilitado constantemente el desarrollo de herramientas de medición confiables y válidas y continúa dominando el campo de la investigación de la inteligencia (Neisser, 1996).
La teoría de Cattell-Horn-Carroll es una integración de dos modelos teóricos de inteligencia previamente establecidos: la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada (Gf-Gc) (Cattell, 1941; Horn 1965), y la teoría de los tres estratos de Carroll (1993), un modelo jerárquico de tres estratos de la inteligencia. Debido a las similitudes sustanciales entre las dos teorías, se fusionaron para formar la teoría de Cattell-Horn-Carroll (Willis, 2011, p. 45). Sin embargo, algunos investigadores, incluido John Carroll, han cuestionado no solo la necesidad sino también la base empírica de la teoría. [1] [2]
A finales de los años 1990, McGrew amplió el modelo CHC y lo revisó posteriormente con la ayuda de Flanagan. En McGrew (2011) [3] y Schneider y McGrew (2012) [4] se detallan extensiones posteriores del modelo. Existe una cantidad bastante grande de diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva, y la teoría CHC sostiene que las relaciones entre ellas se pueden derivar clasificándolas en tres estratos diferentes: estrato I, habilidades "estrechas"; estrato II, "habilidades amplias"; y estrato III, que consiste en una única " habilidad general " (o g ). [5]
En la actualidad, la teoría de Cattell-Horn-Carroll es ampliamente aceptada como la teoría más completa y con respaldo empírico de las capacidades cognitivas, y sirve de base a un importante conjunto de investigaciones y al desarrollo continuo de pruebas de CI (cociente intelectual) (McGrew, 2005). [6]
Fondo
Desarrollo del modelo CHC
La teoría de la inteligencia de Cattell-Horn-Carroll es una síntesis del modelo Gf-Gc de Cattell y Horn de inteligencia fluida y cristalizada y de la jerarquía de tres estratos de Carroll (Sternberg y Kauffman, 1998). En una reunión celebrada en 1985 en la que se revisaba la batería psicoeducativa de Woodcock-Johnson (Woodcock y Johnson, 1989), se puso de relieve la semejanza entre las capacidades del modelo expandido Gf-Gc de Cattell y Horn y las capacidades del estrato amplio II de Carroll. En esta reunión, Horn presentó la teoría Gf-Gc a varias figuras destacadas de las pruebas de inteligencia, entre ellas John B. Carroll (McGrew, 2005). Carroll ya era un defensor vocal de la teoría de Cattell-Horn, y en 1993 afirmó que el modelo Gf-Gc "parece ofrecer el enfoque más fundamentado y razonable para una teoría aceptable de la estructura de las capacidades cognitivas" (Carroll, 1993, p. 62). Este encuentro fortuito fue el punto de partida para la integración de las dos teorías. La integración de las dos teorías evolucionó a través de una serie de eventos de conexión que ocurrieron a lo largo de dos décadas. Aunque existen muchas similitudes entre los dos modelos, Horn argumentó de manera consistente e inflexible contra un único factor g de capacidad general (McGrew, 2005, p. 174). Charles Spearman propuso por primera vez la existencia del factor g (también conocido como inteligencia general) a principios del siglo XX después de descubrir correlaciones positivas significativas entre las puntuaciones de los niños en materias académicas aparentemente no relacionadas (Spearman, 1904). A diferencia de Horn, Carroll argumentó que la evidencia de una única habilidad "general" era abrumadora, e insistió en que g era esencial para una teoría de la inteligencia humana. [7] [8]
De Cattell y HornGf–GcModelo
Raymond B. Cattell (20 de marzo de 1905 – 2 de febrero de 1998) fue el primero en proponer una distinción entre "inteligencia fluida" ( Gf ) e "inteligencia cristalizada" ( Gc ). Los factores s de Charles Spearman se consideran una precuela de esta idea (Spearman, 1927), junto con la teoría de las habilidades mentales primarias de Thurstone [ cita requerida ] . En 1991, John Horn, un estudiante de Cattell, había ampliado el modelo Gf-Gc para incluir 8 o 9 habilidades generales. [ cita requerida ]
La inteligencia fluida se refiere al razonamiento cuantitativo, la capacidad de procesamiento, la adaptabilidad a nuevos entornos y la resolución de problemas novedosos. La inteligencia cristalizada ( Gc ) se refiere a la acumulación de conocimiento (general, procedimental y declarativo). Las tareas de Gc incluyen la resolución de problemas con materiales familiares y pruebas culturales justas de conocimiento general y vocabulario. [ cita requerida ] Gf y Gc son ambos factores de g (inteligencia general). Aunque distintos, existe interacción, ya que la inteligencia fluida es un factor determinante en la velocidad con la que se acumula el conocimiento cristalizado (Cattell, 1963). Se sabe que la inteligencia cristalizada aumenta con la edad a medida que acumulamos conocimiento a lo largo de la vida. La capacidad de procesamiento fluido alcanza un pico alrededor de los 20 años, luego disminuye de manera constante. [ cita requerida ] Investigaciones recientes han explorado la idea de que el entrenamiento en tareas de memoria de trabajo puede transferirse a mejoras en la inteligencia fluida. (Jaeggi, 2008). [9] Esta idea no se sostuvo bajo un mayor escrutinio (Melby-Lervåg, Redick y Hulme, 2016). [10]
La jerarquía de tres estratos de Carroll
El psicólogo estadounidense John B. Carroll (5 de junio de 1916 – 1 de julio de 2003) realizó importantes contribuciones a la psicología, la psicometría y la lingüística educativa. En 1993, Carroll publicó Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies , en el que presentó 'A Theory of Cognitive Abilities: The Three-Stratum Theory'. Carroll había reanalizado conjuntos de datos de 461 estudios clásicos de análisis factorial sobre la cognición humana, condensando los resultados en 800 páginas, proporcionando así una base sólida para futuras investigaciones sobre la inteligencia humana (Carroll, 1993, p. 78-91).
La teoría de los tres estratos de Carroll presentó tres niveles de cognición: habilidades estrechas (estrato I), habilidades amplias (estrato II) y habilidades generales (estrato III).
Modelo de tres estratos de la inteligencia humana de Carroll: inteligencia general (g), inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), memoria general y aprendizaje (Gy), percepción visual amplia (Gv), percepción auditiva amplia (Gu), capacidad de recuperación amplia (Gr), rapidez cognitiva amplia (Gs) y velocidad de procesamiento (Gt).
Talento
Capacidades amplias y limitadas
Las amplias capacidades son: [11]
Comprensión-Conocimiento ( Gc ): incluye la amplitud y profundidad del conocimiento adquirido por una persona, la capacidad de comunicar su conocimiento y la capacidad de razonar utilizando experiencias o procedimientos previamente aprendidos.
Razonamiento fluido ( Gf ): incluye la amplia capacidad de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información desconocida o procedimientos novedosos.
Conocimiento cuantitativo ( Gq ): es la capacidad de comprender conceptos y relaciones cuantitativas y manipular símbolos numéricos. [11]
Capacidad de lectura y escritura ( crecimiento ): incluye habilidades básicas de lectura y escritura.
Memoria a Corto Plazo ( McG ): es la capacidad de aprehender y retener información en la conciencia inmediata y luego utilizarla en unos pocos segundos.
Almacenamiento y recuperación a largo plazo ( Glr ): es la capacidad de almacenar información y recuperarla con fluidez más tarde en el proceso de pensamiento.
Procesamiento visual ( Gv ): es la capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluida la capacidad de almacenar y recordar representaciones visuales.
Procesamiento auditivo ( Ga ): es la capacidad de analizar, sintetizar y discriminar estímulos auditivos, incluida la capacidad de procesar y discriminar sonidos del habla que puedan presentarse en condiciones distorsionadas. [11]
Velocidad de procesamiento ( Gs ): es la capacidad de realizar tareas cognitivas automáticas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener la atención enfocada.
Una décima habilidad, Tiempo/Velocidad de Decisión/Reacción ( Gt ), se considera parte de la teoría, pero actualmente no se evalúa mediante ninguna prueba importante de capacidad intelectual, aunque se puede evaluar con una medida complementaria como una prueba de rendimiento continuo. [12]
Tiempo/velocidad de decisión/reacción ( Gt ): refleja la inmediatez con la que un individuo puede reaccionar a estímulos o a una tarea (normalmente se mide en segundos o fracciones de segundo; no debe confundirse con Gs, que normalmente se mide en intervalos de 2 a 3 minutos).
McGrew propone una serie de extensiones a la teoría de CHC, incluyendo el conocimiento específico del dominio ( Gkn ), la capacidad psicomotora ( Gp ) y la velocidad psicomotora ( Gps ). Además, se proponen capacidades de procesamiento sensorial adicionales, incluyendo la táctil (Gh), la kinestésica (Gk) y la olfativa (Go). [3]
Las capacidades limitadas son:
Pruebas de modelos
Muchas pruebas de capacidad cognitiva se han clasificado utilizando el modelo CHC y se describen en The Intelligence Test Desk Reference (ITDR) (McGrew y Flanagan, 1998). La teoría CHC es particularmente relevante para los psicólogos escolares para la evaluación psicoeducativa. 5 de las 7 pruebas principales de inteligencia han cambiado para incorporar la teoría CHC como su base para especificar y operacionalizar las habilidades/procesos cognitivos. Dado que incluso todos los instrumentos de prueba intelectual modernos no logran medir eficazmente las 10 habilidades del amplio estrato, se desarrolló un método alternativo de evaluación e interpretación cognitiva llamado Cross Battery Assessment (XBA; Flanagan, Ortiz, Alfonso y Dynda, 2008). Sin embargo, la veracidad de este enfoque de evaluación e interpretación ha sido criticada en la literatura de investigación como estadísticamente defectuosa. [13]
Otros temas relacionados
En consonancia con la naturaleza evolutiva de la teoría, el marco de Cattell-Horn-Carroll sigue siendo "una teoría empírica abierta a la que las pruebas futuras de capacidades aún no medidas o desconocidas podrían dar como resultado factores adicionales en uno o más niveles de la jerarquía de Carroll". [14] Todavía hay cierto debate sobre las capacidades amplias (estrato II) y las capacidades limitadas (estrato I), y estas siguen abiertas para su refinamiento. [ cita requerida ]
MacCallum (2003, p. 113-115) destacó la necesidad de reconocer las limitaciones de las herramientas de medición artificiales construidas sobre modelos matemáticos: "En pocas palabras, nuestros modelos son inverosímiles si se los toma como representaciones exactas o literales de fenómenos del mundo real. No pueden capturar la complejidad del mundo real que pretenden representar. En el mejor de los casos, pueden proporcionar una aproximación del mundo real que tenga algún significado sustancial y alguna utilidad".
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