El programa de televisión infantil Barrio Sésamo , que se estrenó en las estaciones de televisión públicas en 1969, fue el primer programa de este tipo que utilizó en su contenido un plan de estudios educativo detallado y completo, con objetivos educativos específicos. Sus objetivos se obtuvieron a partir de investigaciones formativas internas y evaluaciones sumativas independientes , y su primer plan de estudios se creó en una serie de cinco seminarios en 1968.
Barrio Sésamo tiene objetivos tanto cognitivos como afectivos. Inicialmente, sus productores e investigadores se centraron en las habilidades cognitivas de sus jóvenes espectadores, mientras abordaban sus habilidades afectivas indirectamente, porque creían que centrarse en las habilidades cognitivas aumentaría la autoestima y los sentimientos de competencia de los niños. Buscaban preparar a los niños pequeños para la escuela, especialmente a los niños de familias de bajos ingresos. Los productores del programa utilizaron el modelaje , la repetición y el humor para cumplir sus objetivos. Hicieron cambios en el contenido del programa para aumentar la atención de sus espectadores y aumentar su atractivo. Fomentaron la "visión conjunta" para atraer a los niños mayores y a los padres a ver el programa incluyendo humor, referencias culturales y celebridades.
Después de la primera temporada de Barrio Sésamo , sus productores e investigadores comenzaron a abordar objetivos afectivos de manera más abierta. Abordaron la competencia social , la tolerancia a la diversidad y formas no agresivas de resolver conflictos, que se representaban a través de disputas interpersonales entre sus residentes. En la década de 1980, el programa utilizó las experiencias de la vida real del elenco y el equipo del programa, como la muerte de Will Lee ( Sr. Hooper ) y el embarazo de Sonia Manzano (María) para abordar preocupaciones afectivas. En temporadas posteriores, Barrio Sésamo abordó desastres de la vida real como los ataques terroristas del 11 de septiembre y el huracán Katrina .
Los objetivos de divulgación del programa se abordaron durante su primera temporada mediante una campaña promocional extensa e innovadora dirigida a los niños y sus familias en hogares de bajos ingresos del centro de la ciudad porque estos grupos tendían a no ver programas educativos en televisión y porque los métodos tradicionales de promoción y la publicidad no fue efectiva con ellos. En temporadas posteriores, los productores desarrollaron una serie de materiales educativos utilizados en entornos preescolares.
Según el autor Malcolm Gladwell , " Barrio Sésamo se construyó en torno a una idea única e innovadora: que si puedes mantener la atención de los niños, puedes educarlos". [1] Gerald S. Lesser , el primer presidente del consejo asesor del Children's Television Workshop (CTW, o "el Taller"), la organización que supervisó la producción del programa, afirmó que para ser eficaz como herramienta educativa, la televisión necesarios para captar, centrar y mantener la atención de los niños. [2] Barrio Sésamo fue el primer programa infantil que prestó atención a la estructura de cada episodio e hizo "pequeños pero críticos ajustes" a cada segmento para captar la atención de los niños. [3]
Barrio Sésamo fue uno de los pocos programas de televisión para niños que utilizó en su contenido un plan de estudios educativo detallado y completo, con objetivos educativos específicos. Los objetivos del programa se obtuvieron de una investigación formativa interna que informó y mejoró la producción, [4] y de evaluaciones sumativas independientes realizadas por el Servicio de Pruebas Educativas (ETS) durante las dos primeras temporadas del programa que midieron la efectividad educativa del programa. [5] El primer plan de estudios se creó en una serie de cinco seminarios, dirigidos por Lesser y a los que asistieron el nuevo personal creativo de Barrio Sésamo y especialistas en educación y desarrollo infantil, en 1968. Los participantes generaron largas listas de objetivos, que el Taller organizó en cinco categorías. [6] Con el tiempo, estas categorías se redujeron a cuatro: representación simbólica, procesos cognitivos, entorno físico y entorno social. [nota 1] El plan de estudios del programa finalmente se reformuló para identificar los objetivos de los escritores en lugar de los del niño. [8] [nota 2]
Lesser informó en su libro de 1974, Children and Television: Lessons Learned From Sesame Street , escrito para documentar el desarrollo del programa y la CTW, que uno de los objetivos de los creadores del programa era "el propósito fundamental de preparar a los niños para la escuela". [9] Eran conscientes del "sufrimiento y la frustración individuales" [10] del niño que no estaba preparado para las exigencias de la escuela, por lo que intentaron inculcar en sus jóvenes espectadores el apetito por aprender. Dos objetivos relacionados eran proporcionar a sus espectadores habilidades educativas básicas, que según Lesser eran valiosas para los padres del centro de la ciudad, y enseñar a los niños qué y cómo pensar. [11] Los creadores del programa decidieron incluir en su plan de estudios únicamente la gama de habilidades del niño de tres a cinco años, y no centrarse en las habilidades que ya tenían o en las que estaban fuera de su alcance. [12]
Los creadores de Barrio Sésamo reconocieron que la televisión se prestaba bien al uso del modelaje como herramienta de enseñanza. Entendieron que los niños tendían a imitar lo que veían en la pantalla, por lo que se utilizaron muchos métodos de escritura y producción para modelar directamente la comunicación verbal efectiva. También se utilizaron modelos indirectos, sin etiquetas explícitas, para demostrar comportamientos positivos. [13] Uno de los comportamientos positivos que modelaron fue la curiosidad y el disfrute del aprendizaje. [14] Si el humor, por ejemplo, interfería con el mensaje instructivo previsto o mostraba un comportamiento inapropiado, se eliminaba. Como explicó el intérprete de los Muppets, Fran Brill , los titiriteros del programa demostraron emociones golpeando las cabezas de sus títeres contra la pared o haciéndolos caer hacia atrás, pero cuando la investigación encontró que estos comportamientos no demostraban buenos modelos de comportamiento apropiado, se cambiaron. El Muppet Roosevelt Franklin , por ejemplo, fue retirado del programa porque muchos líderes de la comunidad afroamericana sintieron que mostraba estereotipos culturales negativos. [15]
Los creadores de Barrio Sésamo creían que los niños pequeños se distraían fácilmente con detalles periféricos y eran incapaces de prestar atención selectiva a los aspectos más útiles de lo que observaban, por lo que pusieron especial cuidado en, como dijo Lesser, "hacer destacado lo que el niño está haciendo". se espera que aprenda". [16] Eliminaron el contenido irrelevante y que distraía sin hacer que el contenido dejara de ser interesante, especialmente en visualizaciones repetidas. [13] El contenido que presentaban tenía que competir con las distracciones que se producían como resultado de verlo en casa, por lo que se dieron cuenta de que el programa tenía que tener un gran atractivo. Sin embargo, descubrieron que la relación entre atractivo y comprensión era más complicada de lo que pensaban inicialmente, y descubrieron que los niños pequeños probablemente no prestaban atención al material presentado en un nivel superior al que estaban preparados para comprender. [17] Los investigadores del Taller descubrieron que al elaborar los segmentos del programa, se podía aumentar la participación e interacción verbal de los niños, lo que abordó las preocupaciones de sus críticos sobre la pasividad de los niños mientras miraban televisión. [18]
La repetición era una convención utilizada a menudo en Barrio Sésamo . Los creadores entendieron que la repetición brindaba a los niños pequeños oportunidades para practicar nuevas habilidades y les ayudaba a establecer una conexión entre conceptos nuevos y desconocidos. Observaron que los niños parecían disfrutar más de algunos materiales después de verlos varias veces y les permitieron predecir y anticipar el resultado de una secuencia. La repetición facilitó la enseñanza de conceptos o situaciones complejos que un niño no podría comprender con una sola visualización y les permitió explorar diferentes facetas de un tema. [19] En los primeros años de Barrio Sésamo , los productores aprovecharon la repetición como una herramienta de enseñanza eficaz repitiendo a menudo el mismo segmento muchas veces durante el transcurso de un episodio; En las primeras diez temporadas, uno de cada seis segmentos fue una repetición de uno anterior. [18] El taller también aprendió que variar los detalles mientras se repetía el mismo formato también era un uso efectivo de la repetición. [20]
El historiador de televisión Robert W. Morrow vio lo que llamó "el segmento de recitación del alfabeto que se repite a menudo" como un ejemplo del uso de la repetición en el programa. Por ejemplo, en un cortometraje en el que el actor James Earl Jones recitaba el alfabeto, Jones hacía largas pausas antes de cada letra, que se superponían en una esquina de la pantalla momentos antes de decirla. Según Cooney, algunos asesores educativos recomendaron no utilizar a Jones, pensando que asustaría a los espectadores jóvenes, pero a los niños les encantaron sus segmentos. [21] Los productores descubrieron que los niños que habían visto el segmento varias veces dijeron la carta antes que Jones, y Jones a menudo sirvió como confirmación o corrección. Los productores vieron esto como una forma de hacer la televisión más interactiva y lo denominaron "el efecto James Earl Jones". [22]
El humor se utilizó en Barrio Sésamo para atraer la atención de sus espectadores jóvenes y, como dijo Lesser, "incitar a los padres y hermanos mayores a compartir la visión del niño pequeño", [23] llamado "coviewing" por Truglio y Fisch. [24] [nota 3] Los personajes y el humor de Jim Henson fueron fundamentales para crear la "audiencia de dos niveles" del programa: espectadores más jóvenes y mayores. [26] Lesser llegó incluso a afirmar que la televisión educativa era "completamente dependiente del uso eficaz del humor". [2] Lesser también afirmó que para que la comedia fuera una herramienta de enseñanza eficaz, tenía que coincidir con la lección que se enseñaba. [27] Aunque los críticos se quejaron de que las payasadas eran demasiado violentas para la televisión infantil, el Workshop descubrió que era la forma de comedia más eficaz que utilizaban y, como dijo Lesser, "una de las favoritas de los niños en edad preescolar". [28] [29] Morrow informó que la única violencia representada en Barrio Sésamo era la "puntuación de payasadas", [29] y que se usaba sólo en animaciones y cortometrajes.
Otra forma en que el Taller fomentó la visualización conjunta fue mediante el uso de referencias culturales que solo los adultos entenderían. [30] También aparecieron en el programa celebridades familiares para adultos y niños mayores. La experiencia previa de Cooney en producción de documentales y los "amplios contactos en los medios" del productor Dave Connell [31] dieron como resultado la contratación exitosa de celebridades para el programa, incluso antes de que el programa tuviera éxito. Hasta 2009, más de 500 celebridades habían aparecido en Barrio Sésamo . [31]
Al principio, los creadores de Barrio Sésamo abordaron los "objetivos afectivos" [32] indirectamente, creyendo que centrarse en objetivos cognitivos y educativos aumentaría naturalmente la autoestima y los sentimientos de competencia de los niños. Las identidades raciales de sus espectadores se abordaron integrando el programa, al principio, con actores e intérpretes blancos y negros. Finalmente, sus críticos durante la primera temporada del programa obligaron al Taller a abordar los objetivos afectivos de manera más abierta, lo que ocurrió después de "una extensa investigación y planificación". [33] Los objetivos afectivos que abordaron fueron la competencia social, la tolerancia a la diversidad y formas no agresivas de resolver conflictos, [34] que se representaron a través de disputas interpersonales entre sus residentes, haciendo de Barrio Sésamo un "lugar ideal de empoderamiento infantil". [35]
Según Davis, el plan de estudios de Barrio Sésamo comenzó a abordar objetivos afectivos de manera más abierta durante la década de 1980, cuando el programa se centró en "volverse hacia adentro, expandir el mundo de sus jóvenes espectadores". [36] Davis informó que sus objetivos afectivos se inspiraron en las experiencias de su personal de redacción, elenco y equipo. Por ejemplo, en uno de los hitos del programa, los productores abordaron el dolor tras la muerte en 1982 de Will Lee , quien había interpretado al Sr. Hooper desde el estreno del programa. [37] [nota 4] En 1985, Barrio Sésamo abordó la adopción con la adopción de Miles por parte de Gordon y Susan. Hicieron hincapié en el efecto de la adopción en la crianza de los hijos, las relaciones familiares, incluida la rivalidad entre hermanos, centrándose en cómo la incorporación de Miles afectó a Big Bird y otros personajes de los Muppets, y cómo cambió la vida de sus padres trabajadores. Associated Press informó que los productores del programa, después de una "extensa investigación", optaron por no referirse a los padres biológicos de Miles porque los expertos en desarrollo infantil pensaron que podría asustar a los niños pequeños. [38]
Para las temporadas de 1988 y 1989 se abordaron los temas del amor, el matrimonio y el parto cuando los productores crearon una trama en la que los personajes Luis y María se enamoran, se casan y tienen un hijo, Gabi. Sonia Manzano , la actriz que interpretó a María, se había casado y quedó embarazada; Según el libro Barrio Sésamo sin pavimentar , publicado después del trigésimo aniversario del programa en 1999, las experiencias de la vida real de Manzano dieron la idea a los escritores y productores del programa. [39] Se realizaron investigaciones antes de escribir cualquier guión para comprender los estudios anteriores sobre la comprensión del amor, el matrimonio y la familia por parte de los niños en edad preescolar. El personal de investigación del programa descubrió que, en ese momento, se habían realizado muy pocas investigaciones relevantes sobre la comprensión de los niños sobre estos temas y no se habían escrito libros para niños sobre ellos. [40] Los estudios realizados después de la emisión de los episodios sobre el embarazo de María mostraron que, como resultado de ver estos episodios, la comprensión de los niños sobre el embarazo aumentó. [41] [nota 5]
Otra forma en que Barrio Sésamo abordó los objetivos afectivos fue abordando los desastres de la vida real. [42] Por ejemplo, los productores abordaron los ataques terroristas del 11 de septiembre con un episodio que se emitió a principios de 2002. [43] También produjeron una serie de cuatro episodios que se emitieron después del huracán Katrina en 2005. Estos episodios se utilizaron en Community de Sesame Workshop. Programa fuera de alzance. [42]
Gikow llamó a la escritora Emily Perl Kingsley una "experta" en la interpretación de los objetivos curriculares del programa en torno a la tolerancia, la diversidad y la inclusión, especialmente en lo que se refiere a la comunidad de discapacitados. [44] Kingsley ha sido un líder en el Taller para garantizar que las personas con discapacidad fueran incluidas en el programa. Por ejemplo, contrató al Pequeño Teatro de los Sordos para aparecer en Plaza Sésamo y contribuyó decisivamente a la incorporación de la actriz sorda Linda Bove a su elenco. Jason, el hijo de Kingsley, que tenía síndrome de Down , también apareció varias veces en el programa. [45] Como informó Kingsley, "... Barrio Sésamo tiene un mejor historial que cualquier otro programa en la historia de la televisión al hacer esto de forma regular y de una manera cómoda". [46]
Plaza Sésamo se centró en niños de entornos desfavorecidos, pero los creadores del programa reconocieron que para lograr el tipo de éxito que querían, necesitaban animar a todos los niños, sin importar su origen, a verlo. Al mismo tiempo, sin embargo, su objetivo principal era hacer que el programa fuera atractivo para las familias del centro de la ciudad, un grupo que tradicionalmente no veía programas educativos en la televisión pública. [47] [48] Como afirmó Lesser, "Si la serie no funcionara para los niños pobres, todo el proyecto fracasaría". [49] Morrow llamó a la audiencia del nuevo programa "concéntrica", con su audiencia objetivo, "los pobres urbanos", dentro del círculo más amplio de todos los niños en edad preescolar. [50]
El Taller dedicó el 8% de su presupuesto inicial a publicitar el nuevo espectáculo. [51] En lo que Morrow llamó "una campaña extensa" [52] que Lesser afirmó "exigiría al menos tanto ingenio como producción e investigación", [53] promovieron el programa entre educadores y la industria de la radiodifusión. El Taller entendió que se debía hacer un esfuerzo especial para llegar a su comunidad objetivo porque los métodos tradicionales de promoción y publicidad no eran efectivos con estos grupos. [47] Para hacer correr la voz a su público objetivo en el centro de las ciudades, contrataron a Evelyn Davis de Urban League , a quien Michael Davis llamó "notable, insumergible e indispensable", [54] como la primera vicepresidenta de comunidad del Taller. Relaciones y jefe de la división de Servicios Educativos Comunitarios (CES) del Taller. [53]
Después de que la popularidad de Barrio Sésamo se estableciera después de su primera temporada, los esfuerzos de extensión del CES pasaron de la promoción al desarrollo de materiales educativos utilizados en entornos preescolares. [55] La comunidad de cuidado infantil finalmente se convirtió en el "electorado central" de la CES. [56] Los primeros esfuerzos de divulgación incluyeron unidades móviles de visualización que transmitían el programa en el centro de las ciudades, en los Apalaches , en las comunidades de nativos americanos y en los campamentos de trabajadores migrantes. [57] A principios de la década de 1980, el CES se convirtió en el Programa de Educación Preescolar de Barrio Sésamo (PEP), cuyo objetivo era ayudar a los preescolares, combinando la visualización de televisión, libros, actividades prácticas y otros medios, en el uso del programa como un recurso educativo. [58]
Los programas de extensión del Taller incluyeron el suministro de materiales a niños y adultos que no hablan inglés. En lugar de seguir la práctica tradicional de traducir sus materiales en inglés al español, por ejemplo, emplearon lo que llamaron "versionado", o crear conjuntos paralelos de materiales que transmitían el mismo contenido y mensajes de maneras cultural y lingüísticamente relevantes. [59] A partir de 2006, el Taller amplió su alcance mediante la creación de una serie de especiales de PBS y DVD que se centran en cómo el despliegue militar afecta a las familias de los soldados. [60] Los esfuerzos de divulgación del Taller también se centraron en las familias de los prisioneros, la salud y el bienestar, y la seguridad. [61]
En 2013, SW inició Sesame Street in Communities, una rama de sus esfuerzos de divulgación. Barrio Sésamo en Comunidades, en colaboración con cuidadores y organizaciones comunitarias, proporcionó recursos para ayudar a las familias a afrontar problemas difíciles. [62] Proporcionó cientos de herramientas multimedia (videos, libros de cuentos, juegos, actividades y otros recursos), tanto en inglés como en español. Sus temas incluían la enseñanza de conceptos matemáticos y de alfabetización temprana, alimentación nutritiva, divorcio, ejercicio, exploración de emociones, duelo, divorcio e inseguridad alimentaria. Obtuvo la mayor parte de su financiación de la Fundación Robert Wood Johnson y otras organizaciones. En 2017, Barrio Sésamo en las Comunidades, que comenzó en tres sitios piloto en el condado de Guilford, Carolina del Norte, Kansas City, Missouri y Los Ángeles, planeó expandirse a más de 35 comunidades más, trabajar con más de 11.000 proveedores de servicios directos y llegar a 4,5 millones. niños menores de 6 años y sus familias. [63] [64]