Gestión del aula
El término también implica la prevención del comportamiento perturbador, así como la respuesta efectiva después de que suceda.
[2] Además, la investigación de Berliner (1988) y Brophy & Good (1986) muestra que el tiempo que un maestro debe tomar para corregir la mala conducta causada por una mala gestión del aula da como resultado una menor tasa de participación académica en el aula.
[4] Hasta hace poco, el castigo corporal se usaba ampliamente como un medio para controlar el comportamiento perturbador, pero ahora es ilegal en la mayoría de las escuelas.
[5] Según estudios, los castigos físicos tabú como las nalgadas o los procedimientos utilizados en Asia en el aula como estar de pie, no hacen que los estudiantes o los niños sean más agresivos.
La coherencia parece jugar un papel más importante en si los resultados podrían ser negativos.
Aunque su efectividad nunca fue probada, el castigo se cumplió de manera muy desproporcionada.
Estas expectativas siempre deben hacerse cumplir con coherencia entre todos los estudiantes dentro de la clase.
El comportamiento asertivo del maestro también asegura que los pensamientos y mensajes se transmiten al estudiante de una manera eficaz.
El comportamiento asertivo se puede lograr utilizando una postura erguida, un tono de voz apropiado según la situación actual y teniendo cuidado de no ignorar el comportamiento inapropiado tomando medidas.
Los maestros que utilizan el enfoque preventivo ofrecen calidez, aceptación y apoyo incondicionalmente, sin basarse en el comportamiento de un estudiante.
Una técnica preventiva que a menudo se pasa por alto es planificar en exceso.
Una rutina organizativa debe implementarse a principios de año y reforzarse diariamente hasta que sea instintiva.
Las tarjetas bajas son una intervención menos invasiva para abordar lo que está sucediendo.
Los maestros asertivos no usan un tono áspero, sarcástico u hostil al disciplinar a los estudiantes.
Exige el cumplimiento de los estudiantes y requiere que los maestros sean firmes.
Los maestros que utilizan este enfoque se comportan con confianza y no toleran la interrupción de clases.
[18] Un enfoque constructivista y centrado en el estudiante para la gestión del aula se basa en la asignación de tareas en respuesta a la interrupción del estudiante que son «(1) fáciles de realizar para el estudiante, (2) enriquecedoras para el desarrollo, (3) progresivas, para que un maestro pueda subir la apuesta si es necesario, (4) según los intereses de los estudiantes, (5) diseñado para permitir que el maestro se mantenga a cargo y (6) fomentar la creatividad y el juego en el aula».
El estudiante, a su vez, traerá mejores resultados de aprendizaje, así como un respeto mutuo.
El JBC se ha utilizado con niños en edad preescolar y con adolescentes; sin embargo, la mayoría de las aplicaciones se han utilizado con estudiantes con un desarrollo típico (es decir, aquellos sin discapacidades del desarrollo).
Por ejemplo, el estudiante normalmente podría tener problemas para permanecer en su asiento y eso causaría interrupciones en el salón de clases.
