El aprendizaje personalizado (también llamado instrucción individualizada , lugar de aprendizaje personal o instrucción directa ) se refiere a los esfuerzos por adaptar la educación para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes.
El uso del término "aprendizaje personalizado" se remonta al menos a principios de la década de 1960, [1] pero no hay un acuerdo generalizado sobre la definición y los componentes de un entorno de aprendizaje personal . [2] Incluso los entusiastas del concepto admiten que el aprendizaje personal es un término en evolución y no tiene una definición ampliamente aceptada. [3]
En 2005, Dan Buckley definió dos extremos del espectro del aprendizaje personalizado: "personalización para el alumno", en la que el profesor adapta el aprendizaje, y "personalización por el alumno", en la que el alumno desarrolla habilidades para adaptar su propio aprendizaje. Este espectro fue adoptado por la Guía práctica para la concepción y transformación de la educación de Microsoft (2006). [4]
El Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos de 2017 define el aprendizaje personalizado de la siguiente manera:
El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de instrucción se optimizan para las necesidades de cada alumno. Los objetivos de aprendizaje, los enfoques de instrucción y el contenido de instrucción (y su secuencia) pueden variar en función de las necesidades del alumno. Además, las actividades de aprendizaje son significativas y relevantes para los alumnos, están impulsadas por sus intereses y, a menudo, son autoiniciativas. [5]
Normalmente se utiliza la tecnología para intentar facilitar entornos de aprendizaje personalizados.
La IA se utiliza a menudo como fuente para desarrollar programas de aprendizaje personalizados para los estudiantes. Están apareciendo nuevos estudios que sugieren que la IA puede ser una fuente importante para crear programas de aprendizaje rápidos e individuales.
[6]
Según el investigador Eduard Pogorskiy:
Las TIC pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje personalizado, ya que permiten a los estudiantes acceder a la investigación y la información, y proporcionan un mecanismo para la comunicación, el debate y el registro de los logros de aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje personalizado no es exclusivo de las tecnologías o los entornos digitales. En la retórica en torno a las habilidades del siglo XXI, el aprendizaje personalizado a menudo se equipara con la "personalización" (tal como se encuentra en el mundo empresarial), y la personalización digital se utiliza para enmarcar la experiencia de aprendizaje como altamente eficiente. El problema de esto es que se descarta el espacio altamente relacional y socialmente construido bien definido en la investigación sobre el aprendizaje. Restringir el aprendizaje personalizado a su forma digital también plantea la preocupación del efecto de cámara de eco que surge en las experiencias en línea (hiper)personalizadas. [7]
Los defensores del aprendizaje personalizado sostienen que muchos elementos del currículo, la evaluación y el diseño instructivo deben estar presentes en las aulas para que los estudiantes tengan éxito y, a menudo, utilizan sistemas de software para gestionar y facilitar la instrucción dirigida por los estudiantes. [8] Los defensores argumentan que las actividades de aprendizaje en el aula deben basarse en el conocimiento previo de los estudiantes y los maestros deben asignar tiempo para la práctica. Los defensores argumentan que los maestros deben evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes en relación con estándares y objetivos claramente definidos, y que la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación es fundamental. [9] [10] [11]
Como se indica anteriormente en el Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos de 2017, "el aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque de la instrucción se optimizan en función de las necesidades de cada alumno". La conferencia es un proceso en el que esto se puede lograr. La conferencia, como la define Julie Kallio, es una "reunión regular y orientada a objetivos entre el docente y el estudiante(s) en la que hablan sobre el progreso, el proceso y/o los productos del aprendizaje". La conferencia, en términos más simples, es una forma de proporcionar una retroalimentación más personalizada.
El aprendizaje, en cualquier contexto, requiere algún tipo de retroalimentación. En las escuelas, esta retroalimentación se considera casi exclusivamente como la retroalimentación que el profesor proporciona al estudiante. La idea de proporcionar retroalimentación para hacer avanzar el aprendizaje del estudiante se entiende mejor en el marco de la " zona de desarrollo próximo " o ZPD . [12] El psicólogo Lev Vygotski ha definido la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". [12] Más claramente, un estudiante tiene un cierto nivel que puede alcanzar por sí mismo y con apoyo puede alcanzar un nivel superior de aprendizaje. Sin embargo, todavía hay un nivel en el que el estudiante es incapaz de alcanzar, sin importar el apoyo que se le proporcione. Por ejemplo, un estudiante puede estar trabajando en la suma de dos dígitos. Su conocimiento actual puede proporcionarle ya las habilidades para pasar a la suma de tres dígitos sin ninguna ayuda. Sin embargo, si se le enseña al estudiante la multiplicación, necesitará ayuda para entender que la multiplicación es una forma más rápida de representar el mismo número que se suma a sí mismo una cantidad definida de veces. Esta ayuda se produce en la ZPD del estudiante . Sin embargo, incluso con ayuda, no es razonable esperar que el estudiante aprenda a resolver un problema de cálculo. La lucha de los profesores es cómo proporcionar la cantidad adecuada de ayuda a cada estudiante. Si un profesor proporciona información a toda la clase demasiado rápido, algunos estudiantes se quedan atrás tratando de averiguar el primer paso. Por el contrario, si un profesor proporciona información a toda la clase demasiado lentamente, algunos estudiantes terminarán rápidamente y se quedarán sin nada que hacer. La conferencia es una herramienta que los profesores han utilizado para ayudar a mitigar ese problema.
La conferencia ganó prominencia por primera vez en el libro One to one: the art of conferring with young writers de Lucy Calkins, Amanda Hartman y Zoe Ryder White. [13] En el trabajo, Calkins y sus coautores describen cómo los talleres de escritura efectivos para estudiantes incluían conferencias de escritura individuales (conferencias), donde los maestros se sentaban y hablaban con sus estudiantes sobre su escritura. Según el libro, "La conferencia puede darnos la fuerza que hace que nuestras minilecciones y el desarrollo del currículo y la evaluación y todo lo demás sean más poderosos. Nos da un recurso infinito de sabiduría docente, una fuente infinita de responsabilidad, un sistema de controles y contrapesos. Y nos da risa y conexión humana: la comprensión de nuestros niños que da espíritu a nuestra enseñanza". [13] Calkins creía que había tres componentes principales en cada sesión de conferencia: Investigación, Decisión y Enseñanza. La investigación se centraba en dónde se encontraba el estudiante en su escritura actual, Decidir ayudaría al maestro a elegir qué enseñarle al estudiante, y Enseñanza utilizaría la práctica de modelado y guía para avanzar aún más en el aprendizaje del estudiante. En su libro The Writing Workshop , Katie Wood Ray y Lester L. Laminack añadieron un cuarto componente en el que, después de la parte didáctica, el alumno o el profesor "harían un registro". [14] Este modelo modificado puede pensarse en términos de: investigar, decidir, enseñar, registrar. Los beneficios de utilizar la técnica de conferencista se han documentado en un par de estudios.
Utilizando un enfoque de estudio de caso de método mixto al observar a un grupo de estudiantes de cuarto grado, Javaye Devette Stubbs planteó la pregunta: "¿Cómo la implementación de conferencias individuales promueve habilidades de pensamiento de orden superior en estudiantes con dificultades en la lectura?" [15] Los resultados de su prueba previa y posterior encontraron que "incluso aquellos con dificultades de lectura mostraron una ganancia significativa en habilidades de pensamiento de orden superior". [15] En un estudio separado, el educador Antony Smith examinó la efectividad del uso de conferencias de escritura entre maestros y estudiantes para estudiantes de inglés ( ELL ). [16] Al observar a dos estudiantes que eran ELL en un aula de segundo grado trabajando en un proyecto de libro, Smith encontró que el trabajo producido "se parece a lo que producen los hablantes nativos de inglés". [16] Smith sugiere más tarde que el éxito de los dos estudiantes estuvo en gran medida vinculado a las conferencias de escritura, y continúa afirmando que las conferencias de escritura son el "corazón del proceso de escritura, y con esto en mente, el potencial de la conferencia de escritura entre maestros y estudiantes se vuelve claro". [16]
La información se puede resumir en tres conclusiones principales. En primer lugar, el desarrollo del conocimiento de los estudiantes depende del nivel actual de conocimiento que tengan y del tipo de apoyo que se les brinde. En segundo lugar, la enseñanza presencial es un modelo que puede brindar apoyo a los estudiantes a través de un proceso estructurado de cuatro partes. En tercer lugar, se ha demostrado que la enseñanza presencial aumenta el aprendizaje de los estudiantes tanto en lectura como en escritura. [ cita requerida ]
Andy Hargreaves y Dennis Shirley escriben que si bien el hecho de que los estudiantes puedan acceder a la información instantáneamente en línea tiene ventajas, no se deben confundir esos procesos con "algo más profundo, más desafiante y más conectado con cuestiones apremiantes de su mundo y sus vidas". [17]
Alfie Kohn escribió que si bien el aprendizaje personalizado puede parecer una estrategia útil para la educación, en la práctica se trata principalmente de vender productos tecnológicos. El aprendizaje personalizado promete una estrategia para ajustar específicamente la educación a las necesidades y habilidades únicas de cada niño, argumentó, pero en realidad significa simplemente "ajustar el nivel de dificultad de ejercicios prefabricados basados en habilidades en función de las calificaciones de los estudiantes... [y] requiere la compra de software de una de esas empresas que pueden permitirse anuncios de página completa en Education Week ". Si bien "ciertas formas de tecnología se pueden utilizar para apoyar la educación progresista ", escribió Kohn, "... el aprendizaje significativo (y verdaderamente personal) nunca requiere tecnología. Por lo tanto, si una idea como la personalización se presenta desde el principio como algo que implica software o una pantalla, deberíamos ser extremadamente escépticos sobre quién se beneficia realmente". [18]
La Dra. Ces'Ari García-Delmuro abogó en su investigación sobre el aprendizaje personalizado para que otros investigadores sigan incluyendo la voz de los docentes en sus estudios de programas de aprendizaje personalizado como una forma de mejorar estos programas para docentes y estudiantes. [19] Dijo que se deberían realizar más estudios que se centren en otras escuelas de bajo SES que implementan el aprendizaje personalizado. Además, los donantes que están donando para el avance del aprendizaje personalizado deben consultar nuevas investigaciones para asegurarse de que están donando a programas que benefician a todos los estudiantes, incluidos aquellos que pertenecen a poblaciones vulnerables (estudiantes en educación especial, estudiantes emergentes bilingües y estudiantes de bajo nivel socioeconómico ), no solo a aquellos estudiantes que pueden autodirigirse. En futuras investigaciones, es importante seguir estudiando estas escuelas que están probando el aprendizaje personalizado para ver cómo cambian sus necesidades con el tiempo. Debido a que estos programas aún son relativamente nuevos, sería útil comprender las percepciones de los docentes que están usando estos programas durante cinco años o más para continuar ayudando a los docentes y las escuelas a medida que maduran en su uso del aprendizaje personalizado. Además, las investigaciones que comparan la percepción de los docentes sobre el aprendizaje personalizado con los resultados académicos de los estudiantes serán útiles una vez que las escuelas que recién comienzan a implementar el aprendizaje personalizado superen su quinto año de implementación. [ cita requerida ]
Los programas sólo pueden ser diseñados por seres humanos altamente capacitados que, a través de la máquina de enseñanza, pueden llegar a innumerables estudiantes y permitir que cada uno asuma un papel activo en un entorno de aprendizaje altamente personalizado.