La alfabetización en información y medios ( IML ) permite a las personas mostrarse y emitir juicios informados como usuarios de información y medios, así como convertirse en hábiles creadores y productores de información y mensajes de los medios. [1] IML es una combinación de alfabetización informacional y alfabetización mediática. [2] La naturaleza transformadora del IML incluye trabajos creativos y la creación de nuevos conocimientos; Publicar y colaborar responsablemente requiere comprensión ética, cultural y social.
La UNESCO [1] utiliza el término "alfabetización mediática e informacional" para diferenciar el estudio combinado del estudio existente sobre alfabetización informacional.
Renee Hobbs sugiere que "pocas personas verifican la información que encuentran en línea; tanto los adultos como los niños tienden a confiar acríticamente en la información que encuentran en cualquier fuente". [3]
Las personas necesitan evaluar la credibilidad de la información y pueden hacerlo respondiendo tres preguntas:
Antes de la década de 1990, el enfoque principal de la alfabetización informacional eran las habilidades de investigación. [5] La alfabetización mediática , un estudio que surgió alrededor de la década de 1970, se centra tradicionalmente en el análisis y la entrega de información a través de diversas formas de medios. [6] Hoy en día, el estudio de la alfabetización informacional se ha ampliado para incluir el estudio de la alfabetización mediática en muchos países como el Reino Unido, [7] Australia y Nueva Zelanda . [8] También se conoce como tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ) en los Estados Unidos. [9] [10] Educadores como Gregory Ulmer también han definido el campo como electracy .
La definición de alfabetización es "la capacidad de leer y escribir". [11] En la práctica se necesitan muchas más habilidades para localizar, evaluar críticamente y hacer un uso eficaz de la información. [12] Por extensión, la alfabetización ahora también incluye la capacidad de gestionar e interactuar con información y medios digitales, en ámbitos personales, compartidos y públicos. [13] [14] [15] [16]
Históricamente, la "alfabetización informacional" se ha visto en gran medida desde el punto de vista organizativo relativamente vertical de las ciencias bibliotecarias y de la información. [17] Sin embargo, el mismo término también se utiliza para describir una habilidad genérica de "alfabetización informacional". [17]
La era digital moderna ha provocado la proliferación de información difundida por Internet. Los individuos deben ser capaces de reconocer si la información es verdadera o falsa y, mejor aún, saber localizar, evaluar, utilizar y comunicar información en diversos formatos; [3] esto se llama alfabetización informacional .
Hacia finales del siglo XX, la alfabetización se redefinió para incluir "nuevas alfabetizaciones" relacionadas con las nuevas habilidades necesarias en la experiencia cotidiana. [16] [12] Las "multialfabetizaciones" reconocían la multiplicidad de alfabetizaciones, que a menudo se utilizaban en combinación. [18] [16] [12] Los marcos de " habilidades del siglo XXI " vinculan las nuevas alfabetizaciones con habilidades para la vida más amplias, como la creatividad, el pensamiento crítico y la responsabilidad. [19] [16]
Lo que estos enfoques tienen en común es un enfoque en las múltiples habilidades que necesitan los individuos para navegar en los cambiantes "paisajes de la información" personales, profesionales y públicos. [16] [17] [20] [12] [21]
A medida que la definición convencional de alfabetización continúa evolucionando entre los profesionales, [22] también lo hace la definición de alfabetización informacional. Las definiciones dignas de mención incluyen:
Las capacidades de aprendizaje del IML preparan a los estudiantes para estar alfabetizados en el siglo XXI. Según Jeff Wilhelm (2000), "la tecnología tiene mucho que ver con la alfabetización. Y ser capaz de utilizar las últimas tecnologías electrónicas tiene mucho que ver con estar alfabetizado". [24] Apoya su argumento con la afirmación de J. David Bolter de que "si nuestros estudiantes no leen y componen con diversas tecnologías electrónicas, entonces son analfabetos. No sólo no están preparados para el futuro; son analfabetos ahora mismo, en nuestro momento y contexto actuales". [25]
La declaración de Wilhelm está respaldada por la encuesta Wired World Phase II (YCWW II) de 2005 realizada por Media Awareness Network de Canadá [26] entre 5.000 estudiantes de 4.º a 11.º grado. [27] Las principales conclusiones de la encuesta fueron:
Marc Prensky (2001) utiliza el término " nativo digital " para describir a las personas que han crecido en un mundo digital. [29] Internet ha sido un elemento omnipresente en la vida hogareña de los jóvenes. El 94% de los niños informaron que tenían acceso a Internet en casa y una mayoría significativa (61%) tenía una conexión de alta velocidad.
Cuando los niños llegan al grado 11, la mitad de ellos (51 por ciento) tiene su propia computadora conectada a Internet, separada y aparte de la computadora familiar. [30] La encuesta también mostró que los jóvenes canadienses se encuentran ahora entre los más conectados del mundo. Contrariamente al estereotipo anterior del nerd informático aislado y torpe, el niño conectado de hoy es un niño social. [31]
En general, muchos estudiantes están mejor conectados mediante el uso de la tecnología que la mayoría de los maestros y padres, quienes tal vez no comprendan las capacidades de la tecnología. Los estudiantes ya no están limitados a la computadora de escritorio. Pueden utilizar tecnologías móviles para graficar problemas matemáticos, investigar una pregunta para estudios sociales, enviar mensajes de texto a un experto para obtener información o enviar tareas a un buzón. [32] Los estudiantes acceden a información mediante el uso de MSN , páginas web personales, blogs y sitios de redes sociales .
La alfabetización informacional se enseña a estudiantes universitarios en programas como la quiropráctica para orientar estos campos hacia la práctica basada en la evidencia . Los cursos que logran esto se denominan preferentemente "Laboratorio de alfabetización en información", a diferencia de "Laboratorio de alfabetización en información" o "Laboratorio de alfabetización en información".
Muchos profesores continúan la tradición de enseñanza de los últimos 50 años. Tradicionalmente los profesores han sido los expertos que comparten sus conocimientos con los niños. La tecnología y las herramientas de aprendizaje a las que brinda acceso nos obligan a cambiar para ser facilitadores del aprendizaje. Tenemos que cambiar el estereotipo del docente como el experto que entrega información y de los estudiantes como consumidores de información, para poder satisfacer las necesidades de los estudiantes digitales. Los docentes no sólo necesitan aprender a hablar digitalmente, sino también adoptar el lenguaje de los nativos digitales.
El lenguaje se define generalmente como un sistema utilizado para comunicarse [33] en el que los símbolos transmiten información. Los nativos digitales pueden comunicarse con fluidez con dispositivos digitales y transmitir información de una manera que sería imposible sin dispositivos digitales. A las personas nacidas antes de 1988 a veces se les llama "inmigrantes digitales". Experimentan dificultades para programar dispositivos simples como una videograbadora. Los inmigrantes digitales no empiezan a presionar botones para que las cosas funcionen.
Es mejor aprender un idioma en una etapa temprana del desarrollo del niño.
Al adquirir una segunda lengua, Hyltenstam (1992) descubrió que alrededor de los 6 o 7 años parecía ser un punto límite para que los bilingües alcanzaran un dominio similar al de un nativo. Después de esa edad, los estudiantes de una segunda lengua podrían volverse casi nativos, pero su lengua, si bien consistiría en muy pocos errores reales, tendría suficientes errores que los diferenciarían del grupo de la primera lengua. Aunque investigaciones más recientes sugieren que este impacto todavía existe hasta los 10 años de edad. [34]
El jardín de infantes y los grados 1 y 2 son fundamentales para el éxito de los estudiantes como nativos digitales porque no todos los estudiantes tienen una infancia rica en "digital". Los estudiantes que aprenden habilidades tecnológicas antes del tercer grado pueden llegar a ser equivalentemente bilingües. "Los estudiantes de lenguas minoritarias que no pueden leer ni escribir con fluidez en inglés no pueden participar plenamente en las escuelas, los lugares de trabajo o la sociedad estadounidenses. Se enfrentan a oportunidades laborales y a un poder adquisitivo limitado". [35] Hablar "digital" es tan importante como estar alfabetizado para poder participar plenamente en la sociedad y las oportunidades de América del Norte.
Muchos estudiantes son considerados analfabetos en los medios y la información por diversas razones. Es posible que no vean el valor de la alfabetización mediática e informacional en las aulas del siglo XXI. Otros no son conscientes del surgimiento de la nueva forma de información. Los educadores deben presentar IML a estos estudiantes para ayudarlos a alfabetizarse en medios e información. Se harán muy pocos cambios si los educadores no apoyan la alfabetización informativa y mediática en sus propias aulas.
Los estándares de desempeño, las bases para respaldarlos y las herramientas para implementarlos están disponibles. El éxito llegará cuando se implemente plenamente y se establezca un acceso equitativo. También son necesarias una visión y objetivos compartidos que se centren en acciones estratégicas con resultados mensurables.
Cuando el personal y la comunidad, trabajando juntos, identifiquen y aclaren sus valores, creencias, suposiciones y percepciones sobre lo que quieren que los niños sepan y puedan hacer, el siguiente paso importante será descubrir cuáles de estos valores y expectativas se cumplirán. logrado. [36] El uso de herramientas de capacidad para evaluar IML permitirá a los estudiantes, el personal y la comunidad reflexionar sobre qué tan bien los estudiantes están satisfaciendo las necesidades de aprendizaje relacionadas con la tecnología.
Los estándares de desempeño de IML permiten la recopilación y el análisis de datos para evidenciar que se están satisfaciendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Después de evaluar el IML de los estudiantes, se pueden hacer tres preguntas:
Los profesores pueden utilizar la evaluación en el aula para aprender a identificar áreas que podrían necesitar mayor atención y apoyo. Los estudiantes pueden utilizar la evaluación en el aula para fijarse objetivos de aprendizaje.
Esta integración de la tecnología en todo el plan de estudios es un cambio positivo: pasar de considerar las computadoras como cajas para aprender a utilizarlas como herramientas de comunicación técnica . Además, la pedagogía del aprendizaje reciente reconoce la inclusión de que los estudiantes sean creadores de conocimiento a través de la tecnología. La Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación (ISTE) [37] ha estado desarrollando un plan de estudios IML estándar para los EE. UU. y otros países mediante la implementación de los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa . [38]
En el Reino Unido, el IML ha sido promovido entre los educadores a través de un sitio web de alfabetización informacional [39] desarrollado por varias organizaciones que han estado involucradas en este campo.
IML está incluido en el programa Asociación para el Siglo XXI patrocinado por el Departamento de Educación de EE. UU. [40] Se han otorgado mandatos especiales a Arizona, Iowa, Kansas, Maine, Nueva Jersey, Massachusetts, Carolina del Norte, Dakota del Sur, Virginia Occidental y Wisconsin. [41] Los distritos escolares individuales, como el Distrito Escolar Central de Clarkstown, [42] también han desarrollado su propio plan de estudios de alfabetización informacional. ISTE también ha elaborado los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa para estudiantes, profesores y administradores.
En Columbia Británica , Canadá , el Ministerio de Educación ha eliminado de la lista el IRP de Tecnología de la Información K a 7º [43] como curso independiente. Todavía se espera que se sigan integrando todos los resultados de aprendizaje prescritos.
Esta integración de la tecnología en todo el plan de estudios es un cambio positivo: pasar de considerar las computadoras como cajas para aprender a utilizarlas como herramientas de comunicación técnica . Además, la pedagogía del aprendizaje reciente reconoce la inclusión de que los estudiantes sean creadores de conocimiento a través de la tecnología. Desafortunadamente, no ha habido una dirección clara para implementar IML.
El Ministerio de Educación de Columbia Británica publicó en 2005 las Normas de Desempeño para la Integración de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, ICTI para los grados 5 a 10. [44] Estas normas establecen expectativas de estándares de desempeño para los grados 5 a 10; sin embargo, no brindan orientación para otros grados y las expectativas para un estudiante de quinto y décimo grado son las mismas.
En la región árabe, la alfabetización mediática e informacional fue en gran medida ignorada hasta 2011, cuando el Programa de Estudios de Medios de la Universidad Americana de Beirut, las Open Society Foundations y la Asociación Árabe-Estadounidense de Educadores en Comunicación (AUSACE) lanzaron una conferencia regional con el tema " Nuevas direcciones: alfabetización digital y mediática". La conferencia atrajo una importante atención de universidades y académicos árabes, quienes discutieron los obstáculos y las necesidades para avanzar en la alfabetización mediática en la región árabe, incluido el desarrollo de planes de estudio en árabe, la capacitación de profesores y la promoción de este campo.
Siguiendo esa recomendación, el Programa de Estudios de Medios de la AUB y las Open Society Foundations, en colaboración con la Academia de Medios y Cambio Global de Salzburgo, lanzaron en 2013 la primera iniciativa regional para desarrollar, vitalizar y promover la educación en alfabetización mediática en la región árabe. La Academia de Alfabetización Mediática y Digital de Beirut (MDLAB) ofreció un programa anual de capacitación de verano de dos semanas de duración, además de trabajar durante todo el año para desarrollar planes de estudio y programas de alfabetización mediática. La academia se imparte en árabe e inglés y reúne a instructores y profesionales internacionales pioneros para enseñar conceptos avanzados de alfabetización digital y mediática a jóvenes académicos árabes y estudiantes de posgrado de diversos campos. MDLAB espera que los académicos árabes participantes lleven lo que aprendieron a sus países e instituciones y ofrece material curricular gratuito en árabe e inglés, incluidos programas de alfabetización mediática, conferencias, ejercicios, planes de lecciones y material multimedia, para ayudar y alentar a los estudiantes. integración de la alfabetización digital y mediática en los planes de estudio de las universidades y escuelas árabes.
En reconocimiento a los logros de MDLAB en el avance de la educación en alfabetización mediática en la región árabe, el fundador de MDLAB recibió el Premio Internacional UNESCO-UNAOC de Alfabetización en Medios e Información 2015.
Antes de 2013, sólo dos universidades árabes ofrecían cursos de alfabetización mediática: la Universidad Americana de Beirut (AUB) y la Universidad Americana de Sharjah (AUS). Tres años después del lanzamiento de MDLAB, más de dos docenas de universidades árabes incorporaron la educación en alfabetización mediática en sus planes de estudio, ya sea como cursos independientes o como módulos insertados en sus cursos de medios existentes. Entre las universidades que cuentan con cursos completos de alfabetización mediática (a partir de 2015) se encuentran la Universidad Libanesa Americana (Líbano), la Universidad Birzeit (Palestina), la Universidad de Balamand (Líbano), la Universidad de Damasco (Siria), la Universidad Rafik Hariri (Líbano), Universidad de Notre Dame (Líbano), Universidad Canadiense Ahram (Egipto), Universidad Americana de Beirut (Líbano), Universidad Americana de Sharjah (EAU) y Universidad Al Azm (Líbano). La primera escuela árabe que adopta la alfabetización mediática como parte de su plan estratégico es el International College (IC) en el Líbano. Los esfuerzos para introducir la alfabetización mediática en otras universidades y escuelas de la región continúan con la ayuda de otras organizaciones internacionales, como la UNESCO, UNAOC, AREACORE, DAAD y OSF.
En Singapur [45] y Hong Kong, [46] la alfabetización informacional o la tecnología de la información figuraban como un plan de estudios formal.
Una barrera para aprender a leer es la falta de libros, mientras que una barrera para aprender IML es la falta de acceso a la tecnología. Destacar el valor de IML ayuda a identificar las barreras existentes dentro de la infraestructura escolar, el desarrollo del personal y los sistemas de apoyo. Si bien existe una necesidad continua de trabajar en las bases para brindar un acceso sostenible y equitativo, el mayor obstáculo es el clima escolar.
Marc Prensky [47] identifica una barrera cuando los profesores ven los dispositivos digitales como distracciones: "Admitamos que la verdadera razón por la que prohibimos los teléfonos móviles es que, si tuvieran la oportunidad de utilizarlos, los estudiantes votarían con su atención, del mismo modo que los adultos "votarían". con los pies' al salir de la sala cuando una presentación no es convincente". [ se necesita aclaración ]
La mentalidad de prohibir las nuevas tecnologías y temer las cosas malas que pueden suceder puede afectar las decisiones educativas. La decisión de prohibir los dispositivos digitales afectará a los estudiantes por el resto de sus vidas.
Cualquier herramienta que se utilice mal o incorrectamente puede resultar insegura. Las lecciones de seguridad son obligatorias en tecnología y ciencia industrial. Sin embargo, las lecciones de seguridad o éticas no son obligatorias para utilizar la tecnología.
No todas las decisiones en las escuelas se miden según creencias comunes. Un distrito escolar de Ontario prohibió los dispositivos digitales en sus escuelas. Las escuelas locales han estado pensando en hacer lo mismo. Este tipo de reacciones suelen tener que ver con acciones inmediatas y no con enseñar, aprender o crear soluciones. Existen muchas barreras para el IML.
Las alfabetizaciones informacionales son las múltiples alfabetizaciones que los individuos pueden necesitar para funcionar eficazmente en la sociedad de la información global. [17] Las siguientes son alfabetizaciones informacionales clave.