La transalfabetización es "una fluidez de movimiento a través de una variedad de tecnologías, medios y contextos" (Sukovic, 2016). [1] Es la capacidad de utilizar diversas técnicas para colaborar entre diferentes grupos sociales. [2]
La transalfabetización combina una variedad de capacidades necesarias para moverse en una variedad de contextos, medios , tecnologías y géneros. [1] Conceptualmente, la transalfabetización se sitúa en cinco capacidades: capacidades de información (ver alfabetización informacional ), TIC ( tecnologías de la información y la comunicación ), comunicación y colaboración, creatividad y pensamiento crítico . Se sustenta en la alfabetización y la aritmética . [1] (Ver figura a continuación) El concepto de transalfabetización está impactando el sistema educativo y las bibliotecas. [3] [4]
Si bien el término parece provenir del prefijo 'trans-' (a través) y la palabra 'alfabetización', los eruditos que lo acuñaron dicen que lo desarrollaron a partir de la práctica de la transliteración , que significa usar las letras de un idioma para escribir. un idioma diferente. [6]
El estudio de la transalfabetización fue desarrollado por primera vez en 2005 por el Proyecto de Investigación Transliteracies, dirigido por el profesor Alan Liu de la Universidad de California en Santa Bárbara . [6] El concepto de 'transliteracies' se desarrolló como parte de la investigación sobre la lectura en línea. Fue compartido y perfeccionado en la conferencia Transliteracies, celebrada en UC Santa Barbara en 2005. La conferencia inspiró a la entonces profesora de la Universidad De Montfort , Sue Thomas, a crear el grupo Production in Research and Transliteracy (PART), que evolucionó hasta convertirse en el Grupo de Investigación sobre Transalfabetización. [6] El significado actual de transalfabetización se definió en el artículo fundamental del grupo Transliteracy: cruzando divisiones como "la capacidad de leer, escribir e interactuar a través de una variedad de plataformas, herramientas y medios, desde señas y oralidad hasta escritura a mano, material impreso, televisión". , radio y cine, a las redes sociales digitales." [6] El concepto fue adoptado con entusiasmo por varios grupos profesionales, especialmente en el campo de la biblioteca y la información. Transliteracy Research Group Archive 2006-2013 conserva numerosos recursos de este período. [7]
Durante varios años, hubo una brecha entre el interés significativo en la transalfabetización entre los grupos profesionales y la escasez de investigación. Un grupo de académicos de la Universidad de Burdeos consideró la transalfabetización principalmente en el contexto escolar. [8] [9] [10] [11] La escritora y consultora independiente Sue Thomas estudió transalfabetización y creatividad, [12] mientras que Suzana Sukovic, directora ejecutiva de investigación educativa y práctica basada en evidencia en HETI, investigó la transalfabetización en relación con narración digital. [13] El primer libro sobre el tema, Transalfabetización en un entorno de información complejo de Sukovic, se basa en investigaciones y experiencias con proyectos basados en la práctica. [2]
La transalfabetización está teniendo un impacto en el entorno de las aulas debido a lo avanzadas tecnológicamente que están las generaciones más jóvenes en la actualidad. [14] En 2012, Adam Marcus, profesor y bibliotecario del NYCDOE , decidió incorporar la transalfabetización en el programa de lectura de verano de la biblioteca pública de su escuela. [15] Tenía el deseo de mejorar la experiencia de lectura de sus estudiantes permitiéndoles conectarse con el texto de manera diferente mediante el uso de las redes sociales. [15] Utilizó una herramienta llamada "VoiceThread" para que sus estudiantes "participaran en conversaciones, formularan ideas y compartieran pensamientos de orden superior a través de una variedad de canales de medios: video, audio, texto, imágenes y música ( Marco, 2013). " [15] A los estudiantes también se les permitió comunicarse con el autor del libro a través de blogs y sitios web, y se les brindaron múltiples modos de medios para comprender e interactuar con el texto en un nivel más profundo. Algunos de estos ejemplos incluyen un glosario de audio y video y enlaces web cuyo objetivo es dar vida a los detalles del texto. [15] Se consideró que los resultados de su experimento tuvieron un efecto positivo en el programa ya que los estudiantes respondieron bien a esta experiencia interactiva que se les brindó. [15] Marcus cree que es importante que los educadores y bibliotecarios mejoren la narración de cuentos para los niños brindándoles una experiencia moderna y transliterada que no se podía recibir en ese entonces. [15]
La Agence nationale de la recherche financió un programa en una escuela secundaria francesa de 2013 a 2015, donde se evaluaron y observaron las habilidades de transalfabetización de los estudiantes. [14] Los estudiantes fueron colocados en grupos de tres o cuatro miembros y se les pidió que utilizaran todo tipo de medios y herramientas para recopilar datos para sus proyectos. No se les permitió utilizar únicamente fuentes digitales y se les recomendó utilizar una diversidad de fuentes. El objetivo de este experimento fue observar "la posible diversidad de medios y herramientas empleados, sobre las formas y razones para pasar de uno a otro, sobre cómo estos diferentes medios y herramientas se distribuyen dentro de los contextos, de acuerdo con las exigencias y tareas académicas". realizadas individual y colectivamente por los estudiantes (Aillerie, 2017). [14] Las conclusiones del experimento se referían a que el espacio físico y la organización eran un tema que debían abordar estudiantes y profesores. Espacialmente, fue un desafío para los estudiantes navegar a través de diferentes medios cuando su espacio dentro del aula era limitado. Se observó que los estudiantes eran propensos a utilizar algo que ocupaba menos espacio, en lugar de centrarse en ampliar su diversidad de fuentes. Desde el punto de vista organizativo, fue un desafío para los estudiantes organizar toda la información que recopilaron, ya que no todo se buscaba y recopilaba digitalmente . Además, a los estudiantes no se les dio mucho tiempo para completar sus proyectos, lo que también afectó su producto final. [14]
En 2009, la Dra. Susie Andretta, profesora titular de Gestión de la Información en la Universidad Metropolitana de Londres , realizó entrevistas con cuatro profesionales de la información diferentes, entre ellos un bibliotecario académico, un bibliotecario de extensión, un administrador de contenidos y un académico de la disciplina bibliotecológica y de la información. [3] Su objetivo era explorar cómo la transalfabetización estaba chocando y combinándose con el mundo impreso de las bibliotecas. El Dr. Andretta define la transalfabetización como "un término general que abarca diferentes alfabetizaciones y múltiples canales de comunicación que requieren una participación activa con y a través de una variedad de plataformas, y que abarca mensajes tanto lineales como no lineales (3)". [3] Los objetivos de estas entrevistas variaron entre los siguientes: evaluar el conocimiento de la transalfabetización del profesional de la información, hacer que identifiquen la transalfabetización y cómo se integra en su trabajo, y explicar el impacto que la transalfabetización ha tenido en la biblioteca en la que trabajan. . [3] Andretta descubrió que de todos los profesionales de la información entrevistados, sólo el bibliotecario académico estaba vagamente familiarizado con el concepto de transalfabetización. [3] Bernadette Daly Swanson, bibliotecaria académica de UC Davis , expresa en su entrevista con el Dr. Andretta cómo le "gustaría pensar que la biblioteca transliterada es más un entorno en el que hacemos cosas diferentes [...] tomar tal vez alrededor de un tercio del primer piso de nuestra biblioteca y transformarlo en un laboratorio [...] donde podamos comenzar a evolucionar [..] explorar y experimentar en el desarrollo de medios, desarrollo de contenido, y no hacerlo solo con bibliotecarios; así que abran el espacio para otras personas [...] para que la gente no trabaje de forma aislada". Aunque los otros tres candidatos que entrevistó el Dr. Andretta no habían oído hablar del término "transalfabetización", respondieron bien al concepto una vez que se les explicó y estuvieron de acuerdo con su impacto en el lugar de trabajo. El Dr. Michael Stephens, profesor asistente en la Escuela de Graduados en Biblioteconomía y Ciencias de la Información de la Universidad Dominicana , explica en su entrevista cómo el término transalfabetización describe los cursos que imparte sobre bibliotecas y tecnologías Web 2.0. El Dr. Stephens afirma que los estudiantes que reciben educación en tecnologías Web 2.0 les brinda "la oportunidad de experimentar lo que puede ser el canal y el potencial para compartir aprendizaje, hacer preguntas, simplemente pensar en voz alta; creo que es increíblemente valioso. [. .] aquí es donde entra este maravilloso concepto, enseñarles la transalfabetización y el hecho de que pueden moverse a través de canales sin preocuparse por ello (Andretta, 5)". [3]
La Dra. Andretta concluyó a partir de sus entrevistas que, si bien la transalfabetización puede no ser un término muy conocido todavía, se ha establecido en la intuición de las bibliotecas y, al mismo tiempo, ha transformado la biblioteca tradicional en un mundo de servicios mejorados y ampliados. [3] "Inherentes a esta transición son los desafíos de tener que adaptarse a un panorama tecnológico en constante cambio, las múltiples alfabetizaciones que esto genera y la necesidad de establecer una profesión bibliotecaria multifacética que pueda hablar los múltiples lenguajes mediáticos de sus diversos usuarios. (Andreta, 12)". [3]
Thomas Ipri, bibliotecario de la Universidad de Nevada , aboga por la necesidad de que las bibliotecas realicen un cambio en sus funciones literarias. [4] Sostiene que la división entre lo digital y lo impreso hace que sea más difícil para las bibliotecas adaptarse a sus usuarios y compartir información. Se centra en cómo las bibliotecas necesitan establecer su relación con la transalfabetización porque la transalfabetización "explora la naturaleza participativa de nuevos medios de comunicación, que derriba la barrera entre la academia y la comunidad en general y cuestiona las nociones estándar de lo que constituye autoridad al enfatizar los beneficios de la transalfabetización". intercambio de conocimientos a través de las redes sociales." [4] Ipri sostiene que los expertos establecidos ya no son los únicos encargados de producir y difundir información, sino que también son las experiencias personales y el conocimiento de las personas las que son valiosas para ampliar y desarrollar las bases. En lo que él describe como "el corazón de la biblioteconomía", es deber de los bibliotecarios afrontar este desarrollo modernizando sus movimientos de comunicación e información. [4]
Términos relacionados son "alfabetización mediática e informacional", " alfabetización informacional ", " alfabetización digital ", " multialfabetización " y "metalalfabetización". La transalfabetización es un marco unificador más que un reemplazo de las alfabetizaciones existentes. Considera el "movimiento a través" que requiere una variedad de capacidades.