Translanguaging es un término que puede referirse a diferentes aspectos del multilingüismo. Puede describir la forma en que los bilingües y multilingües utilizan sus recursos lingüísticos para comprender e interactuar con el mundo que los rodea. [1] También puede referirse a un enfoque pedagógico que utiliza más de un idioma dentro de una lección en el aula. [2] [3] El término "translanguaging" fue acuñado en la década de 1980 por Cen Williams (aplicado en galés como trawsieithu ) en su tesis inédita titulada "An Evaluation of Teaching and Learning Methods in the Context of Bilingual Secondary Education". [4] [5] Williams utilizó el término para describir la práctica de usar dos idiomas en la misma lección, que difería de muchos métodos anteriores de educación bilingüe que intentaban separar los idiomas por clase, hora o día. [6] Además, Vogel y García argumentaron que la teoría del translanguaje postula que en lugar de poseer dos o más sistemas lingüísticos autónomos, como se pensaba anteriormente cuando los académicos describían a los hablantes bilingües o multilingües, los hablantes bilingües y multilingües seleccionan y utilizan sus idiomas a partir de un repertorio lingüístico unitario. [7] Sin embargo, la difusión del término, y del concepto relacionado, ganó fuerza décadas después debido en parte a la investigación publicada por Ofelia García , entre otros. [4] En este contexto, el translanguaje es una extensión del concepto de languaje, las prácticas discursivas de los hablantes de idiomas, pero con la característica adicional de usar múltiples idiomas, a menudo simultáneamente. [8] Es un proceso dinámico en el que los hablantes multilingües navegan por demandas sociales y cognitivas complejas a través del empleo estratégico de múltiples idiomas. [9]
El translenguaje involucra cuestiones de producción lingüística, comunicación efectiva, la función del lenguaje y los procesos de pensamiento detrás del uso del lenguaje. [10] El translenguaje es un resultado del bilingüismo . El término se emplea a menudo en un contexto pedagógico, [11] pero también tiene aplicaciones en cualquier situación experimentada por hablantes multilingües, que constituyen la mayoría de las comunidades lingüísticas del mundo. [8] Esto incluye dinámicas familiares lingüísticas complejas y el uso del cambio de código y cómo ese uso se relaciona con la comprensión que uno tiene de su propio multilingüismo. [8]
Este artículo ofrece una descripción general del translenguaje, los principales debates en torno al translenguaje y los métodos pedagógicos para enseñarlo en entornos educativos multiculturales.
La evidencia arqueológica apunta a que la educación bilingüe se remonta al menos a 4000-5000 años atrás. [12] [13] [14] Si bien la mayoría de las investigaciones modernas sobre la educación bilingüe se centran en finales del siglo XX, también hay investigaciones que muestran que los aristócratas romanos aprendieron griego y latín. [14] Los sistemas de educación bilingüe modernos surgieron en Europa y América del Norte en las décadas de 1960 y 1970, como la inmersión en francés en Canadá . [15]
La ideología detrás del translenguaje surgió de la evolución de las prácticas de enseñanza multilingüe, en particular las prácticas promovidas por Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL), una asociación internacional diseñada para mejorar la calidad de la enseñanza del idioma inglés. Los comienzos de la educación bilingüe en los Estados Unidos afirmaron la primacía del habla y descuidaron el aprendizaje del idioma escrito. [16] La instrucción de una segunda lengua de los años 1960 y 1970 utilizó en gran medida ejercicios orales y auditivos, y las partes escritas de los cursos estaban orientadas a la mimética y la repetición, y la estructura, la forma, la sintaxis y la gramática tenían un estatus prioritario para los estudiantes. [17] [16] En este sistema no se prestaba atención al uso real del idioma, lo que conducía a una falta de conocimiento sobre cómo funcionan el lenguaje y la comunicación en la práctica real.
A finales de los años 1970 y en los años 1980, la educación en segundas lenguas pasó a centrarse en la importancia de la comunicación y el uso del lenguaje para la participación en comunidades discursivas particulares . [17] Sin embargo, enfatizar el aprendizaje de idiomas como un medio para entrar en una comunidad discursiva también era problemático, ya que presionaba a los estudiantes a renunciar a sus propias prácticas lingüísticas para convertirse en miembros practicantes de las nuevas comunidades discursivas. [18]
El estudio del translenguaje surgió por primera vez en Bangor, Gales , en la década de 1980. [10] Se basa en la idea de François Grosjean de que los bilingües no son dos monolingües en uno. [19] Cen Williams y sus colegas estaban investigando estrategias para utilizar tanto el galés como el inglés en una sola lección en un entorno de aula. El término galés de Cen Williams " trawsieithu " fue traducido al inglés como "translenguaje" por su colega Colin Baker. [10]
Un argumento destacado contra la incorporación del translenguaje en contextos académicos es la noción de que los hablantes de inglés internacional tendrían dificultades para comunicarse entre sí debido a la inmensa variedad de idiomas que se hablan. Sin embargo, los defensores de la pedagogía del translenguaje sostienen que los malentendidos entre hablantes de inglés internacional que practican el translenguaje no son comunes y, cuando ocurren, se resuelven rápidamente a través de otros medios de negociación. [20] Los defensores argumentan que los hablantes de inglés internacional pueden comunicarse con relativa facilidad porque tienen una variedad de herramientas para comprender las variedades lingüísticas con las que interactúan.
Algunos académicos piden el desarrollo de corpus de variedades del inglés "no estándar" para ayudar con el estudio del translingüismo. [20]
Barbara Seidlhofer sostiene que los programas de adquisición de lenguas no deberían enseñar la lengua con la intención de lograr la competencia de un hablante nativo , sino que deberían "adoptar el objetivo realista emergente de la competencia intercultural lograda a través de un plurilingüismo que integre en lugar de excluir" a los ingleses internacionales. [20] Esta estrategia pedagógica requiere el translenguaje como un medio a través del cual lograr dicho plurilingüismo. Para Seidlhofer, la incorporación de dichos ingleses internacionales en los sistemas educativos sería más beneficiosa para los estudiantes de segunda lengua que las pedagogías de adquisición de lenguas dominantes actuales, que enfatizan las variedades estándar estadounidenses y británicas del inglés. Dado que alcanzar el estatus de hablante nativo es casi imposible sin años de estudio, el translenguaje ofrece a los estudiantes oportunidades de aprender la lengua en un espacio más propicio, fomentando su adquisición de la lengua en todas las variedades en lugar de imponer la participación y adquisición de una sola variedad dominante. [21] [22] [20]
Los defensores de la descolonización del idioma inglés argumentan que aferrarse a variedades particulares del inglés como las únicas variedades legítimas para usar en programas de adquisición de idiomas es una práctica que perpetúa actitudes coloniales destructivas hacia las lenguas no inglesas y las variedades inglesas de sus hablantes. [21] La incorporación del translingüismo es un medio a través del cual tal descolonización del idioma inglés podría ocurrir. [21] De esta manera, la descentralización de esas variedades dominantes particulares del inglés trabajaría hacia la legitimación del uso de variedades de inglés "no estándar" en el nivel educativo.
Además, Suresh Canagarajah sostuvo que el translenguaje permite a los estudiantes usar y negociar significados mediante el uso de formas del lenguaje para comunicarse. [23] Por lo tanto, creía que el concepto empodera a los hablantes y escritores multilingües para que sean modestos, de mente abierta y conscientes de la hegemonía del lenguaje. Otra defensora del translenguaje es April Baker Bell , quien sostuvo que el inglés afroamericano es un idioma distintivo del inglés estadounidense. [24] Además, sostuvo que permitir que los estudiantes afroamericanos mezclen códigos les permitiría no asimilarse a la cultura dominante blanca y mejoraría su comprensión de la tergiversación de su cultura y su idioma. [24] Algunos compositores consideran que el translenguaje es la realidad comunicativa de los ciudadanos globales y, como tal, es esencial para las elecciones pedagógicas e investigativas de los académicos de composición. [25] Otros lingüistas han argumentado en contra del uso del primer idioma o "L1" en el entorno de aprendizaje de una segunda lengua (L2), ya que argumentan que el uso del primer idioma tendría un impacto negativo en el aprendizaje de la L2. [26] Su razonamiento es que los estudiantes estarán menos expuestos a la lengua meta y tendrán menos oportunidades de escuchar y hablar la L2. Por lo tanto, apoyan el enfoque que excluye la L1 y proponen que la L2 debería ser la única lengua enseñada a los estudiantes bilingües.
Los académicos sostienen que el translenguaje funciona como una emancipación de las pedagogías adversas de adquisición de segundas lenguas del siglo XX. Creen que el translenguaje brinda a los estudiantes multilingües una ventaja dentro de los sistemas educativos porque (1) promueve una comprensión más completa del contenido; (2) ayuda al desarrollo de la lengua más débil para hablantes bilingües o multilingües; (3) fomenta los vínculos entre el hogar y la escuela dentro del uso de la lengua; y (4) integra a los hablantes fluidos con los estudiantes en etapa temprana, acelerando así el proceso de aprendizaje de la lengua. [10]
La relación del translenguaje con el concepto de alternancia de códigos depende del marco de trabajo del translenguaje utilizado. [3] Se han creado múltiples modelos para describir el procesamiento cognitivo del lenguaje y cómo funciona y se manifiesta el multilingüismo en un hablante individual. El modelo unitario del translenguaje, derivado del posmodernismo en lingüística, considera que la alternancia de códigos es un fenómeno separado del translenguaje. Esto se debe a que el modelo unitario define la alternancia de códigos como un modelo de competencia dual, que supone que los sistemas lingüísticos de un individuo están separados sin superposición. El modelo de competencia dual del translenguaje contrasta directamente con el modelo unitario del posmodernismo, que teoriza que un hablante solo posee un sistema lingüístico singular, lo que hace que la alternancia de códigos sea irreconciliable con el translenguaje. [27] Por otro lado, el modelo integrado del translenguaje adopta una posición más centrista. Considera que el cambio de código es un aspecto del translingüismo junto con otras actividades multilingües como la traducción, porque se piensa que los sistemas lingüísticos internos de un individuo se superponen pero no son unitarios. [28]
Los posmodernistas lingüísticos no reconocen el cambio de código como translenguaje porque ponen en tela de juicio la idea misma de los idiomas discretos, [28] argumentando que son invenciones creadas a través de varios procesos culturales, políticos o sociales. [29] Los posmodernistas reconocen que pueden existir diferencias lingüísticas entre "idiomas", pero el concepto de "idioma" como una entidad abstracta e independiente se considera una construcción social. [27] Cuando se aplica a la teoría del translenguaje, los posmodernistas argumentan que la competencia lingüística de un individuo es la suma de sus interacciones individuales con otros hablantes y el conocimiento lingüístico general. [28] Cada persona tiene un repertorio lingüístico individualmente distinto, o idiolecto , debido a su experiencia de socialización única. [27] El sistema lingüístico interno se considera unitario y abarca todos los sistemas gramaticales y léxicos. [28] Por lo tanto, los sistemas discretos de competencia lingüística dados por el cambio de código no pueden considerarse parte del translenguaje en el modelo unitario. [28]
El modelo integrado se sitúa más cerca del centro de los dos extremos sobre los sistemas lingüísticos. El modelo se desarrolló a partir de críticas al modelo unitario, afirmando que las conclusiones de los posmodernistas eran producto de la teoría, en lugar de datos lingüísticos sobre el multilingüismo. El modelo postula que el sistema lingüístico interno de cualquier individuo dado se construye con sistemas léxicos discretos para cada "lengua" y sistemas gramaticales superpuestos que pueden compartir características fonéticas, morfológicas, fonológicas y semánticas. Se piensa que los sistemas lingüísticos dependen de la estructuración lingüística de cada sistema y de si la estructuración puede realizarse con o sin diferenciación cognitiva. [28] El modelo integrado conceptualiza entonces las teorías sobre el cambio de código como aspectos del translenguaje en sí, porque tanto el modelo integrado sobre el translenguaje como el cambio de código suponen algunas características compartidas y alguna distinción entre los sistemas lingüísticos cognitivos.
El translenguaje en la cultura sorda se centra en la accesibilidad sensorial, ya que el translenguaje todavía existe en la cultura sorda; es simplemente diferente del translenguaje en hablantes no sordos. El translenguaje puede usarse de manera prescriptiva y descriptiva y utiliza todo el rango lingüístico de un hablante sin tener en cuenta la esfera social y política de las lenguas. También puede verse como las prácticas lingüísticas de hablantes bilingües. Un problema actual en la comunidad sorda es la presión para que las lenguas de señas se consideren lenguas minoritarias, ya que los hablantes sordos tienen una "inaccesibilidad sensorial a las lenguas habladas". También existe un problema de acceso a las lenguas de señas para los niños sordos, ya que para muchos, este acceso está comprometido. Los hablantes sordos también se enfrentan a asimetrías sensoriales, y teorías como el translenguaje pueden amenazar el discurso político por los derechos de las lenguas de señas, ya que las lenguas de señas se consideraban meros gestos hace cincuenta años, pero no lenguas reales. [30] Dado que los niños sordos utilizan una variación tanto de las lenguas de señas como de las habladas, comparten experiencias similares a las de otros niños bilingües. El translenguaje en la comunidad sorda es, por lo tanto, único porque utiliza tanto la modalidad del lenguaje visual y gestual, como el hablado y el escrito. [31]
El translenguaje, como lo describe Dan Hoffman, ayuda a las personas sordas a comprender nuevos conceptos al conectar lo que alguien ya sabe con lo que está tratando de aprender. Por ejemplo, en un estudio realizado por Swanwick en 2015, se descubrió que el translenguaje ayudaba tanto al aprendizaje del lenguaje como del contenido. [32] En otro estudio que involucraba a lectores sordos, Ausbrooks pidió a las personas sordas que usaran el translenguaje mientras leían un texto en inglés y lo explicaban en lenguaje de señas americano (ASL). Descubrieron un fuerte vínculo entre la comprensión de los textos en inglés por parte de los lectores y sus habilidades en ASL, incluido el vocabulario, la estructura del lenguaje y el significado. [33]
Los hablantes no nativos de inglés en todo el mundo superan en número a los hablantes nativos de inglés en una proporción de 3:1. [34] Con la actual afluencia de tecnología y comunicación, el inglés se ha convertido en una lengua fuertemente transnacional. Como tal, las variedades de inglés y los ingleses internacionales se están convirtiendo en un uso estándar en los intercambios económicos internacionales, aumentando así su legitimidad y disminuyendo el predominio de las variedades estándar de inglés americano y británico. [20] [34] [35]
En el contexto del translenguaje, cuando se piensa en el espacio, no se considera necesariamente un espacio físico, sino más bien un espacio en la mente del individuo multilingüe. A través de los procesos de translenguaje, los individuos crean su propio espacio de translenguaje. [36] Dicho esto, puede haber muchos espacios de translenguaje diferentes que luego se incorporan a un espacio social más grande. Por ejemplo, un entorno universitario puede proporcionar un mejor espacio de translenguaje debido a la mayor diversidad de estudiantes en la universidad que en una escuela secundaria típica, y esto se refiere a la vida del individuo fuera del aula. [36] Además, los multilingües pueden generar este espacio social donde son libres de combinar las herramientas que han reunido, que van desde la historia personal, la experiencia y el entorno, la actitud, la creencia y la ideología, la capacidad cognitiva y física, para formar una actuación coordinada y significativa. [36] Dentro del espacio de translenguaje que se ha formado, el aislamiento de cada idioma individual no está presente. En cambio, proporciona un entorno donde todos los idiomas se fusionan y dan como resultado ideas y prácticas completamente nuevas. [36]
Los multilingües, en su espacio de translenguaje, continuamente están ideando nuevas estrategias para aprovechar su conocimiento del idioma y lograr un efecto comunicativo específico en su vida y experiencias cotidianas. [36] Cuando se sienten cómodos con el uso de cada idioma, la creatividad puede comenzar a fluir y los idiomas se entrelazan de maneras que solo se pueden entender en ese espacio de translenguaje específico. Por ejemplo, la mezcla de español e inglés en Miami, Florida, conduce a diferentes espacios de translenguaje. La variedad entre estos espacios depende del país latino del que provengan los hablantes debido a la diferencia de dialectos que existen. Es muy común escuchar " spanglish " en Miami, pero si alguien habla español e inglés, no significa necesariamente que se entienda el uso de ciertas expresiones, palabras y oraciones.
El español como segunda lengua o lengua extranjera conecta elementos translingüísticos para facilitar la comprensión y un mejor proceso de comunicación. Se pueden utilizar elementos de varias lenguas para generar una comprensión más sólida de las ideas y darles más significado. Los estudiantes pueden expresar mejores respuestas al desarrollar conocimientos a partir de su lengua materna.
El multilingüismo es un componente clave del mundo. Reconocer la influencia de los elementos culturales y lingüísticos del aprendizaje puede mejorar la comunicación. Es fundamental permitir el uso de varios idiomas para procesar la información. Los estudiantes pueden transferir conocimientos de un idioma a otro y desarrollar una mayor comprensión.
La pedagogía del translenguaje exige que los hablantes multilingües que participan en el translenguaje no vacilen entre sistemas lingüísticos de manera arbitraria, sino que lo hagan con intención y con una comprensión metacognitiva del modo en que funcionan sus prácticas lingüísticas. [37]
Según los defensores, el translenguaje promueve una comprensión más profunda de la materia, al discutir en un idioma y escribir en otro. [38] Los estudiantes siempre harán referencia a lo que ya saben de su primera lengua cuando trabajen con una segunda lengua. [39] Esto ayuda a los estudiantes a procesar la información y mejorar la comunicación en su segunda lengua. [38] Cuando se introdujo en un aula bilingüe galesa, el translenguaje significó que los idiomas de entrada y salida a menudo se cambiaban. [40] En este tipo de entorno, normalmente se pide a los estudiantes que lean un texto en un idioma y lo discutan oralmente o en forma escrita en su segunda lengua. [19] En el caso del aula galesa, los idiomas utilizados fueron galés e inglés. Esto llevó a un aumento de hablantes de galés en las escuelas primarias en 2007, con un 36,5% de los estudiantes capaces de hablar galés, en comparación con 1987, cuando solo el 24,6% de los estudiantes hablaban galés. [38]
El objetivo de incluir el translenguaje como un aspecto de la pedagogía de adquisición de una segunda lengua es ir más allá de las preocupaciones gramaticales y a nivel de oraciones en las estrategias de enseñanza de una segunda lengua, y centrarse más en los problemas del discurso y en la retórica de la comunicación . [22] Los estudiantes deben centrarse en las aplicaciones reales del lenguaje que se adapten a sus propósitos de comunicación en función del contexto en el que se están comunicando, en lugar de un modo de aprendizaje del lenguaje de una variedad única para todos. [37] Canagarajah determinó que los profesores deberían alentar a los estudiantes a utilizar diferentes idiomas en sus escritos y mostrarles cómo hacerlo de manera efectiva estudiando la redacción de un ensayo de una estudiante de Arabia Saudita y descubriendo que utilizó diferentes estrategias como cambiar el contexto, expresar su propia voz, interactuar con otros y organizar su escritura. [41]
Algunos académicos que escriben en el campo de la pedagogía del translenguaje abogan por una concepción diversificada del idioma inglés, en la que las múltiples variedades del inglés existan con sus propias normas y sistemas y todas tengan el mismo estatus. Se cree que un sistema de este tipo permite que una variedad de comunidades se comuniquen de manera efectiva en inglés. [42] [43] [20] En esta concepción del idioma inglés, se lo trata como un idioma global heterogéneo en el que las variedades estándar del inglés, como el inglés indio , el inglés nigeriano y el inglés trinitense , tienen el mismo estatus que las variedades ortodoxas del inglés británico y estadounidense . [37] Reforzar solo una variedad del inglés en situaciones académicas puede ser desventajoso para los estudiantes, ya que los estudiantes finalmente se encontrarán con muchos contextos comunicativos variados y, a medida que la sociedad se vuelva más avanzada digitalmente, muchos de esos contextos comunicativos serán transnacionales. [44] [37]
Dado que el translenguaje no es todavía una práctica lingüística ampliamente sancionada en los sistemas educativos, los estudiantes suelen practicarlo en secreto y lo mantienen oculto a los instructores. [22] La práctica del translenguaje natural sin la presencia de un esfuerzo pedagógico directo puede conducir a problemas de competencia y transferencia en contextos académicos para los estudiantes. [22] Esta cuestión es la razón por la que los académicos piden la inclusión del translenguaje en los programas de adquisición de lenguas , ya que los estudiantes necesitan practicar su translenguaje en un entorno semiestructurado para adquirir competencia y habilidad en la comunicación en contextos académicos. [22] Si se les da el contexto apropiado en el que practicar, los estudiantes pueden integrar las convenciones de escritura dominantes en sus prácticas lingüísticas y negociar críticamente entre sistemas lingüísticos a medida que participan en el translenguaje. [22] Para que los estudiantes tengan éxito en el translenguaje en contextos académicos y otros contextos variados, deben ejercitar una conciencia metacognitiva crítica sobre sus prácticas lingüísticas. [22] [20]
El uso del translenguaje en el aula no requiere que el profesor sea bilingüe; sin embargo, sí requiere que el profesor sea un co-aprendiz. [45] [39] Los profesores monolingües que trabajan con estudiantes bilingües o multilingües pueden utilizar con éxito esta práctica de enseñanza; sin embargo, deben confiar en los estudiantes, sus padres, la comunidad, los textos y la tecnología más que el profesor bilingüe, para apoyar el aprendizaje y aprovechar los recursos existentes de los estudiantes. [19] [39] Como el translenguaje permite la legitimación de todas las variedades, los profesores pueden participar estando abiertos a aprender las variedades de sus estudiantes e incorporando palabras de idiomas desconocidos en su propio uso, sirviendo como modelo para que sus estudiantes comiencen a trabajar con sus idiomas no nativos. [46]
La prohibición tradicional de translenguaje en trabajos escritos de alto riesgo puede impedir que los estudiantes multilingües practiquen sus habilidades de translenguaje, por lo que es responsabilidad del instructor proporcionar espacios seguros para que los estudiantes practiquen y desarrollen sus habilidades de translenguaje. [22] Los maestros deben planificar las prácticas de translenguaje que se utilizarán con sus estudiantes, al igual que cada lección debe planificarse, ya que el translenguaje no es aleatorio. Al leer autores y textos bilingües, los maestros les dan a los estudiantes la oportunidad de experimentar dos o más idiomas juntos y ayudan a los niños a comparar y contrastar los idiomas. [39]
Es importante destacar que el uso del translenguaje en el aula permite la adquisición de la lengua por parte de los estudiantes sin la inserción o influencia directa del profesor. [45] Si bien los profesores no necesitan convertirse en un compendio de las lenguas o variedades de lenguas que se practican en sus aulas, sí necesitan estar abiertos a trabajar con estas nuevas lenguas y variedades de lenguas para alentar la participación de los estudiantes en el translenguaje. [20]
Los programas de inmersión lingüística pueden implementar el translenguaje como una técnica para transformar el aprendizaje de idiomas. Los educadores pueden incorporar los conocimientos previos de los estudiantes para alentarlos a colaborar y hacer conexiones. Al mismo tiempo, el translenguaje se puede implementar en casa para permitir que los estudiantes de familias multilingües conecten palabras de otro idioma para comunicarse mejor.
Muchos estudiantes utilizan el translenguaje en la educación superior cuando asisten a una universidad que no tiene su lengua materna como medio de instrucción. Los estudiantes utilizan sus múltiples idiomas como recursos en su aprendizaje y comprensión de temas e ideas. Un entorno de múltiples idiomas hablados con diversos repertorios permite una mayor competencia multilingüe de los temas enseñados y revisados en cada idioma disponible. Los estudiantes bilingües o multilingües en la educación superior que estudian en su lengua materna y el medio de instrucción utilizado en sus instituciones son estudiados para determinar cómo reformar la educación primaria y secundaria. Esto crea espacio para el debate de los sistemas escolares primarios y secundarios y su(s) idioma(s) de instrucción. El translenguaje en la educación superior se ha visto principalmente en América del Norte y en el Reino Unido. Hay ciertos países que están aceptando políticas multilingües, como la India. Sin embargo, lugares como los Emiratos Árabes Unidos no están aceptando la adopción de idiomas en sus sistemas escolares. [47]
La estructura gramatical, la pronunciación y las raíces de las palabras pueden ser muy similares en diferentes idiomas, lo que facilita su comprensión al compararlos entre sí. Los estudiantes pueden comparar y contrastar la estructura gramatical y los sonidos de los nuevos idiomas con los de los idiomas conocidos para mejorar la comprensión. El translingüismo también puede mejorar las habilidades léxicas, como la denominación y la aplicación de palabras [48], ya que algunos cognados apoyan la comprensión y la comprensión morfológica en diferentes idiomas. [49] Por ejemplo, "water" en inglés es similar a "water" en holandés, y "green" en inglés es como "groen" en holandés. Estas palabras similares no solo se encuentran en idiomas con las mismas raíces, como el inglés y el holandés, sino también en idiomas que han entrado en contacto, como el español y el vasco. Por ejemplo, "calle" en español y "kalea" en vasco significan "calle". Al reconocer estas conexiones, los profesores pueden ayudar a los estudiantes a aprender idiomas con mayor facilidad. [50]
Más ejemplos:
Inglés / Español
sólido - sólido o
líquido - líquido o
gas - gas eoso
El uso de la primera lengua para apoyar a la segunda puede resultar beneficioso de muchas maneras. Los estudiantes pueden conectar sus conocimientos previos con el nuevo aprendizaje. Además, la tecnología puede apoyar el desarrollo y la comprensión de varios idiomas basándose en teorías y estrategias de aprendizaje. [51] Esto también puede facilitar la visualización e interacción con la gramática, la pronunciación y gran parte de varios idiomas simultáneamente. Según Ofelia García, el translenguaje puede contribuir a la educación al:
Apoyar a los estudiantes en su interacción con contenidos y textos complejos y su comprensión, brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen prácticas lingüísticas para contextos académicos, crear espacio para el bilingüismo y las formas de conocimiento de los estudiantes, apoyar las identidades bilingües y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. [52]
La traducción colaborativa [53] también puede contribuir a la translingüística, ya que muchos participantes pueden traducir simultáneamente en el mismo documento. Esta técnica es fundamental porque los estudiantes pueden utilizar todo el conocimiento lingüístico que tienen de su primera, segunda o tercera lengua para introducir y ampliar conocimientos en varias áreas.
La implementación de la translengua puede ayudar a preservar el patrimonio cultural . Los estudiantes pueden reconocer formas en que dos idiomas son similares para apoyar la comprensión de ambos idiomas, lo que puede ayudarlos a comprender y preservar mejor sus primeras lenguas.
García y Li [54] afirman que el uso del translenguaje ayuda a estudiantes de diversos orígenes a comprender y expresar sus identidades. Las personas bilingües tienen habilidades lingüísticas complejas que pueden cambiar, y el translenguaje les ayuda a mostrar identidades múltiples, no solo las de un idioma. El translenguaje revela nuevas formas de usar el lenguaje que muestran la complejidad de la comunicación entre personas de diferentes orígenes. Esto rompe con las identidades lingüísticas fijas vinculadas a países específicos.
Hay un cuerpo floreciente de literatura latina que presenta actos de translenguaje como marcadores culturales y como dispositivos estéticos, [55] incluyendo ficción literaria y libros infantiles. [56] Los autores estadounidenses inmigrantes y de segunda generación presentan el translenguaje en sus mundos narrativos, incluyendo a Giannina Braschi , Susana Chavez-Silverman y Junot Díaz . [57] [58] La novela translingüística de Braschi Yo-Yo Boing! (1998) ofrece muchos ejemplos de translenguaje, cambio de código y liquidez, [59] así como dialectalismos puertorriqueños y nuyoricanos ( dar pon , vejigantes , chinas ; ¡Ay, bendito! ), todos los cuales expresan un lenguaje literario y marcadores culturales. [4] Yo-Yo Boing! demuestra una conciencia metalingüística del translenguaje y el espacio entre los idiomas. La narradora afirma que “somos bilingües” (cuando habla de “barreras lingüísticas”) y recurre a la escritura pseudofonética para representar coloquialismos , en español o en inglés. [4]
Los textos de Díaz desde un punto de vista gramatical: cabe mencionar que García y Wei (2014) y MacSwan (2017) han utilizado el término "translanguaging" para referirse a la mezcla de lenguas.