La lingüística textual es una rama de la lingüística que estudia los textos como sistemas de comunicación . Su objetivo original era descubrir y describir las gramáticas textuales. Sin embargo, la aplicación de la lingüística textual ha evolucionado desde este enfoque hasta un punto en el que el texto se considera en términos mucho más amplios que van más allá de una mera extensión de la gramática tradicional hacia un texto completo. La lingüística textual tiene en cuenta la forma de un texto, pero también su entorno, es decir, la forma en que se sitúa en un contexto comunicativo e interactivo. Tanto el autor de un texto (escrito o hablado) como su destinatario se toman en consideración en sus respectivos roles (sociales y/o institucionales) en el contexto comunicativo específico. En general, es una aplicación del análisis del discurso [1] en el nivel mucho más amplio del texto, en lugar de solo una oración o palabra.
Se ha prestado mucha atención a la oración como unidad autónoma, pero no se ha dedicado lo suficiente a estudiar cómo se pueden utilizar las oraciones en fragmentos conectados de la lengua. Se trata, en esencia, de la presentación del lenguaje como conjuntos de oraciones.
El texto es sumamente importante en la comunicación porque las personas no se comunican mediante palabras sueltas o fragmentos de frases en los idiomas, sino mediante textos. También es la base de diversas disciplinas como el derecho, la religión, la medicina, la ciencia y la política. [2]
"Un texto es una estructura extendida de unidades sintácticas [es decir, un texto como superoración], como palabras, grupos y cláusulas, y unidades textuales que se caracteriza tanto por la coherencia entre los elementos como por su completitud... [Mientras que] un no-texto consiste en secuencias aleatorias de unidades lingüísticas, como oraciones, párrafos o secciones, en cualquier extensión temporal y/o espacial." (Werlich, 1976: 23) [3]
"Una manifestación natural del lenguaje, es decir, un evento comunicativo del lenguaje en un contexto. El texto superficial es el conjunto de expresiones realmente utilizadas; estas expresiones hacen explícito algún conocimiento , mientras que otro conocimiento permanece implícito , aunque todavía se aplica durante el procesamiento." (Beaugrande y Dressler, 1981: 63) [4]
"[Término] utilizado en lingüística para referirse a cualquier pasaje, hablado o escrito, de cualquier longitud, que forme un todo unificado [...] Un texto es una unidad de lenguaje en uso. No es una unidad gramatical, como una cláusula o una oración; y no se define por su tamaño [...] Un texto se considera mejor como una unidad semántica ; una unidad no de forma sino de significado" (Halliday y Hasan, 1976: 1–2) [5]
"Un texto se compone de oraciones, pero existen principios separados de construcción de textos, más allá de las reglas para formar oraciones." (Fowler, 1991: 59) [6]
“[El texto es] un conjunto de funciones comunicativas mutuamente relevantes, estructuradas de tal manera que se logra un propósito retórico general .” (Hatim y Mason, 1990) [7]
Los lingüistas textuales generalmente coinciden en que el texto es el dominio natural del lenguaje, pero aún difieren en sus perspectivas sobre lo que constituye un texto. Esta variación se debe principalmente a los diferentes métodos de observación de los distintos lingüistas y, como tal, la definición de texto aún no es concreta. [2]
Hay un texto y hay otro texto que lo acompaña: un texto que está “con”, es decir, el contexto . Esta noción de lo que está “con el texto”, sin embargo, va más allá de lo que se dice y se escribe: incluye otros signos no verbales sobre el entorno total en el que se desarrolla un texto. (Halliday y Hasan, 1985: 5) [8]
Según Halliday, el texto es una representación simbólica de un acontecimiento sociocultural inserto en un contexto de situación. El contexto de situación es el entorno semiosociocultural en el que se desarrolla el texto. El texto y el contexto están tan íntimamente relacionados que ninguno de los dos conceptos puede comprenderse en ausencia del otro.
Éste es el significado que las acciones sociales y los compromisos de los participantes dan a la comprensión del texto. [9]
Se trata del significado que los roles y las relaciones entre los participantes dan a la comprensión del texto. Estas relaciones pueden ser permanentes o temporales. La contribución al significado de los estatus sociales de los participantes también se incluye en esta característica. [9]
Se trata del significado que el lenguaje, escrito o hablado, otorga a la comprensión del texto. Esto incluye la organización simbólica del texto, así como su función prevista dentro del contexto. [9]
La textura es la base de la unidad y la interdependencia semántica dentro del texto. Cualquier texto que carezca de textura sería simplemente un montón de oraciones aisladas que no tienen relación entre sí. (Crane, 1994) [10] Una característica de la textura es la "implicatividad secuencial", como sugieren Schegloff y Sacks (1974). Esto se refiere a la propiedad del lenguaje de que cada línea en un texto está vinculada a la línea anterior. Como tal, el lenguaje contiene una secuencia lineal, y esta progresión lineal del texto crea un contexto de significado. [11] Este significado contextual, a nivel de párrafo, se conoce como "coherencia", mientras que las propiedades internas del significado se conocen como "cohesión". (Eggins, 1994: 85) [12] Hay dos aspectos de la coherencia, a saber, la coherencia "situacional" y la coherencia "genérica". Hay coherencia situacional cuando se pueden identificar el campo, el tenor y el modo para un cierto grupo de cláusulas. Por otra parte, existe coherencia genérica cuando el texto puede reconocerse como perteneciente a un género determinado. Por tanto, la cohesión es el resultado de los "lazos semánticos", es decir, los vínculos de dependencia entre elementos de un texto. Estos lazos se unen para crear significado. Por tanto, la textura se crea dentro del texto cuando están presentes las propiedades de coherencia y cohesión.
La mayoría de los lingüistas coinciden en la clasificación en cinco tipos de textos : narrativo, descriptivo, argumentativo, instructivo y de comparación/contraste (también llamado expositivo). Algunas clasificaciones dividen los tipos de textos según su función. Otras difieren porque toman en cuenta el tema de los textos, el productor y el destinatario, o el estilo. Adam y Petitjean (1989) propusieron analizar las superposiciones de diferentes tipos de textos con secuencias textuales. Virtanen (1992) establece una doble clasificación (tipo de discurso y tipo de texto) que se utilizará cuando la identificación texto-tipo de texto no sea sencilla. [13]
Como ciencia del texto, la lingüística textual describe o explica entre diferentes tipos de texto:
La lingüística textual es el estudio de cómo funcionan los textos en la interacción humana. Beaugrande y Dressler definen un texto como un “acontecimiento comunicativo que cumple siete estándares de textualidad”: cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad, sin los cuales el texto no sería comunicativo. Los textos no comunicativos se tratan como no-textos. [4]
Los textos superficiales son las palabras exactas que la gente ve o escucha. La cohesión se refiere a las formas en que los componentes del texto superficial están conectados dentro de una secuencia. Los componentes superficiales respetan las formas y convenciones gramaticales y, por lo tanto, la cohesión se basa en dependencias gramaticales. Las dependencias gramaticales en los textos superficiales son señales importantes para clasificar significados y usos. La cohesión abarca todas las funciones que se pueden utilizar para señalar relaciones entre elementos superficiales.
LENTO
COCHES
ATENTO
Un texto de este tipo puede dividirse en varias dependencias. Alguien podría interpretarlo como un aviso sobre "coches lentos" que están "retenidos", de modo que se podrían sacar conclusiones sobre la necesidad de conducir rápido para evitar ser retenido. Sin embargo, es más probable que uno divida el texto en "lento" y "coches retenidos", de modo que los conductores conducirán despacio para evitar accidentes o tomarán rutas alternativas para evitar ser atrapados en el tráfico lento. Una ciencia del texto debería explicar cómo son posibles ambigüedades como estas, así como también cómo se pueden evitar o resolver sin mucha dificultad. Para que se produzca una comunicación eficiente debe haber interacción entre la cohesión y otros estándares de textualidad porque la superficie por sí sola no es decisiva.
La coherencia se refiere a las formas en que los conceptos y las relaciones que subyacen al texto superficial se vinculan, son relevantes y se utilizan para lograr una comunicación eficiente.
Los textos superficiales no siempre expresan relaciones explícitamente, por lo que las personas proporcionan tantas relaciones como sean necesarias para dar sentido a un texto en particular. En el ejemplo de la señal de tráfico "LENTO, COCHES ATRANCADOS", "coches" es un concepto de objeto y "atrapados" un concepto de acción, y los "coches" son el vínculo a "atrapados". Por lo tanto, es más probable que "lento" se interprete como un movimiento que como la velocidad a la que viajan los coches. Los tipos de relaciones incluyen:
El evento de “lluvia” provoca el evento de “lavar la araña” porque crea las condiciones necesarias para esto último; sin la lluvia, la araña no será lavada."Una pequeña araña trepando por el caño. Cayó la lluvia y la arrastró".
La acción de sentarse en el muro crea las condiciones necesarias pero no suficientes para la acción de caer. Sentarse en un muro hace posible pero no obligatorio que ocurra la caída."Humpty Dumpty se sentó en el muro, Humpty Dumpty tuvo una gran caída".
A diferencia de la lluvia, que hace que la araña Itsy Bitsy desaparezca, el trabajo lento en realidad no causa ni posibilita el salario bajo. En cambio, el salario bajo es un resultado razonable; se utiliza el término "razón" para denominar acciones que ocurren como respuesta racional a un evento anterior."Jack sólo recibirá un centavo por día porque no puede trabajar más rápido".
A diferencia de la acción de Humpty Dumpty de sentarse en la pared, que permite la acción de caer, aquí hay un plan involucrado; Humpty Dumpty no se sentó en la pared para que esta pudiera caerse, sino que la vieja Madre Hubbard fue al armario para poder sacar un hueso. El término "propósito" se utiliza para denominar a los acontecimientos que se planifican para que sean posibles gracias a un acontecimiento anterior."La vieja Madre Hubbard fue al armario a buscarle un hueso a su pobre perro".
"Causa", "posibilitación" y "razón" tienen direccionalidad hacia adelante, ya que el evento anterior causa, posibilita o proporciona una razón para el evento posterior. "Propósito", en cambio, tiene una direccionalidad hacia atrás, ya que el evento posterior proporciona el propósito para el evento anterior.
Más que una característica de los textos, la coherencia es también el resultado de procesos cognitivos entre los usuarios del texto. La proximidad y la proximidad de los acontecimientos en un texto desencadenarán operaciones que recuperarán o crearán relaciones de coherencia.
"La Reina de Corazones, hizo unas tartas;
La Sota de Corazones, robó las tartas;
El Rey de Corazones, pidió las tartas."
En el texto explícito, hay un conjunto de acciones (hacer, robar y llamar); las únicas relaciones presentadas son el agente y la entidad afectada de cada acción. Sin embargo, es probable que el receptor del texto suponga que las ubicaciones de los tres eventos están cerca una de la otra y ocurren en un marco temporal continuo y relativamente corto. También se podría suponer que las acciones tienen como objetivo señalar los atributos de los agentes: la Reina es experta en la cocina, el Sota es deshonesto y el Rey es autoritario. Como tal, la coherencia abarca la inferencia basada en el conocimiento propio.
Para que un texto tenga sentido, tiene que haber una interacción entre el conocimiento acumulado y el conocimiento que se presenta en el texto. Por lo tanto, una ciencia de los textos es probabilística en lugar de determinista, es decir, las inferencias de los usuarios de un texto en particular serán similares la mayor parte del tiempo en lugar de siempre. La mayoría de los usuarios de textos tienen un núcleo común de composición, compromiso y proceso cognitivos, de modo que sus interpretaciones de los textos a través de la "percepción" son similares a lo que los emisores de textos pretenden que sean. Sin cohesión y coherencia, la comunicación se ralentizaría y podría interrumpirse por completo. La cohesión y la coherencia son nociones centradas en el texto, que designan operaciones dirigidas a los materiales textuales.
La intencionalidad se refiere a la actitud y las intenciones del autor del texto, ya que este utiliza la cohesión y la coherencia para alcanzar un objetivo especificado en un plan. Sin cohesión y coherencia, es posible que no se alcancen los objetivos previstos debido a una falla en la comunicación. Sin embargo, dependiendo de las condiciones y situaciones en las que se utilice el texto, el objetivo puede alcanzarse aun cuando no se mantengan la cohesión y la coherencia.
"¿Quieres que te lleve en mi espalda?"
Aunque en este ejemplo no se mantiene la cohesión, el productor del texto aún logra alcanzar el objetivo de descubrir si el receptor del texto quería un piggyback.
La aceptabilidad se refiere a la actitud del receptor del texto en cuanto a que éste debe contener detalles o información útiles o relevantes que valga la pena aceptar. El tipo de texto, la conveniencia de los objetivos y el contexto político y sociocultural, así como la cohesión y la coherencia, son factores importantes que influyen en la aceptabilidad de un texto.
Los productores de textos suelen especular sobre la actitud de aceptabilidad del receptor y presentan textos que maximizan la probabilidad de que los receptores respondan como desean los productores. Por ejemplo, los textos que están abiertos a una amplia gama de interpretaciones, como "Llámanos antes de cavar. Es posible que no puedas hacerlo después", requieren más inferencias sobre las consecuencias relacionadas. Esto es más eficaz que una versión explícita del mensaje que informa a los receptores de todas las consecuencias de cavar sin llamar, porque los receptores quedan con una gran incertidumbre en cuanto a las consecuencias que podrían derivarse; esto juega con la aversión al riesgo de las personas.
La informatividad se refiere al grado en que el contenido de un texto es conocido o esperado en comparación con lo desconocido o inesperado. No importa cuán esperado o predecible sea el contenido, un texto siempre será informativo al menos hasta cierto punto debido a la variabilidad imprevista. El procesamiento de textos altamente informativos requiere una mayor capacidad cognitiva, pero al mismo tiempo es más interesante. El nivel de informatividad no debe superar un punto tal que el texto se vuelva demasiado complicado y se ponga en peligro la comunicación. Por el contrario, el nivel de informatividad tampoco debe ser tan bajo que provoque aburrimiento y rechazo del texto.
La situacionalidad se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante para una situación concreta. La situación en la que se intercambia un texto influye en la comprensión del mismo. Puede haber diferentes interpretaciones con respecto a la señal de tráfico.
LENTO
COCHES
ATENTO
Sin embargo, la interpretación más probable del texto es obvia porque la situación en la que se presenta el texto proporciona el contexto que influye en la forma en que los receptores del texto lo interpretan. El grupo de receptores (los automovilistas) a quienes se les pide que proporcionen una acción particular considerarán más razonable suponer que "lento" requiere que disminuyan la velocidad en lugar de referirse a la velocidad de los autos que están delante. Los peatones pueden darse cuenta fácilmente de que el texto no está dirigido a ellos porque variar su velocidad es intrascendente e irrelevante para la situación. De esta manera, la situación decide el sentido y el uso del texto.
La situación puede afectar a los medios de cohesión; un texto menos cohesivo puede ser más apropiado que un texto más cohesivo según la situación. Si la señal de tráfico fuera "Los conductores deben reducir la velocidad y avanzar lentamente porque los vehículos que van delante están detenidos por obras en la carretera, por lo que avanzar a una velocidad demasiado alta puede provocar un accidente", se eliminarían todas las posibles dudas sobre los destinatarios y las intenciones. Sin embargo, los conductores sólo disponen de muy poco tiempo y atención para centrarse en las señales de tráfico y reaccionar ante ellas. Por lo tanto, en un caso así, el uso económico del texto es mucho más eficaz y apropiado que un texto totalmente cohesivo.
La intertextualidad se refiere a los factores que hacen que la utilización de un texto dependa del conocimiento de uno o más textos anteriores. Si el receptor de un texto no tiene conocimiento previo de un texto relevante, la comunicación puede fracasar porque la comprensión del texto actual se ve obstaculizada. En textos como parodias, refutaciones, foros y clases escolares, el productor del texto tiene que hacer referencia a textos anteriores, mientras que los receptores del texto tienen que tener conocimiento de los textos anteriores para que la comunicación sea eficiente o incluso se produzca. En otros tipos de textos, como los juegos de palabras, por ejemplo "El tiempo vuela como una flecha; las moscas de la fruta como un plátano", no es necesario hacer referencia a ningún otro texto.
Robert-Alain de Beaugrande fue un lingüista textual y analista del discurso, una de las figuras más destacadas de la tradición continental en la disciplina. Fue uno de los promotores de la Escuela de Textlinguistik de Viena (Departamento de Lingüística de la Universidad de Viena) y publicó la influyente Introducción a la lingüística textual en 1981, junto con Wolfgang U. Dressler . También fue una figura importante en la consolidación del análisis crítico del discurso. [14]
La lingüística textual estimula la lectura despertando el interés por textos o novelas. Aumenta el conocimiento de fondo sobre literatura y sobre diferentes tipos de publicaciones. Las habilidades de escritura pueden mejorarse familiarizándose y duplicando estructuras textuales específicas y utilizando vocabulario especializado. [13]