El tamaño de la clase se refiere al número de estudiantes que un docente atiende durante un período determinado de instrucción. [1]
Algunos investigadores y formuladores de políticas han estudiado los efectos del tamaño de las clases utilizando la proporción de alumnos por profesor (o su inversa, la proporción de alumnos por profesor), pero esta métrica no refleja con precisión el tamaño de las clases. Como explican Michael Boozer y Cecilia Rouse en "Intraschool Variation in Class Size: Patterns and Implications", la proporción de alumnos por profesor ofrece una visión imprecisa del tamaño de las clases porque los profesores pueden estar distribuidos de forma desigual en las aulas. [2] Algunos profesores tienen cargas de trabajo ligeras, ya que se les asigna la tarea de pasar la mayor parte o la totalidad de su tiempo asesorando a otros profesores. No obstante, estos asesores se tendrían en cuenta en el cálculo de la proporción de alumnos por profesor. En otras clases (por ejemplo, una clase de inclusión con alumnos de educación especial), dos profesores pueden impartir clases conjuntamente en una clase de treinta y cuatro alumnos. Aunque la proporción de alumnos por profesor describiría el tamaño de esta clase como diecisiete, estos profesores siguen enfrentándose a treinta y cuatro alumnos durante la enseñanza. En general, el tamaño medio de las clases será mayor que la proporción de alumnos por profesor siempre que una escuela asigne más de un profesor a algunas aulas. [2] En los distritos pobres y urbanos, donde las escuelas matriculan a un mayor número de estudiantes que necesitan instrucción especializada, las proporciones alumno-profesor serán, por tanto, medidas especialmente imprecisas del tamaño de las clases. [3]
Aunque la proporción de alumnos por profesor no mide el tamaño de las clases, algunos estudios y encuestas importantes han utilizado la proporción de alumnos por profesor como indicador del tamaño de las clases. De hecho, algunos críticos de la reducción del tamaño de las clases, incluido David y Goliat de Malcolm Gladwell , citan un estudio de 1986 de Eric Hanushek, "The Economics of Schooling: Production and Efficiency in Public Schools", que se basa en una revisión bibliográfica de datos sobre la proporción de alumnos por profesor en lugar del tamaño de las clases. [4] Véase Class-size reduction para una discusión completa de la tesis de Hanushek.
Los educadores han notado los beneficios del tamaño de las clases desde los tiempos clásicos.
Isócrates abrió una academia de retórica en Atenas alrededor del 392 a. C. para entrenar a los generales y estadistas atenienses, e insistió en inscribir no más de seis u ocho estudiantes en su escuela a la vez. [5] Edward J. Power explica que Isócrates admitió "solo unos pocos estudiantes en sus clases debido a su extraordinaria preocupación por el cuidado". Quintiliano, un retórico que escribió en el Imperio romano alrededor del año 100 d. C., citó las prácticas en la escuela de Isócrates como evidencia de que una educación solidaria requería clases de tamaño reducido. Quintiliano argumentó en Institutes of Oratory , como Edward Power resume la tesis del libro, que "el cuidado no tenía nada que ver con la disciplina: significaba simplemente que solo unos pocos estudiantes a la vez podían recibir una enseñanza efectiva". [5]
El erudito rabínico del siglo XII Maimónides reconoció que el tamaño de la clase estaba relacionado con el rendimiento de los estudiantes. Escribió: "Se pueden poner veinticinco niños a cargo de un maestro. Si el número de alumnos en la clase supera los veinticinco pero no supera los cuarenta, debe contar con un asistente que ayude con la instrucción. Si hay más de cuarenta, se deben nombrar dos maestros". [6]
Erasmo, el humanista holandés, escribió en su estudio sobre la educación De Pueris Instituendis de 1529 sobre las ventajas de las clases particulares en comparación con las escuelas eclesiásticas y públicas, donde creía que las clases habían crecido demasiado. Explicó que "su nivel de eficiencia exigía una escuela pequeña dirigida por eruditos brillantes..." Erasmo reconoció que la mayoría de los padres tendrían que conformarse con clases numerosas debido a los costos financieros de ese tipo de clases. [7]
A principios del siglo XX, el filósofo y teórico de la educación John Dewey explicó que en su escuela ideal, el tamaño de las clases debería ser muy reducido. “Para mayor comodidad, los niños se dividen en grupos pequeños de ocho a doce según el tipo de trabajo y la edad de los niños. Se espera que el maestro preste atención a las capacidades y deficiencias específicas de cada niño, de modo que se pongan de manifiesto las capacidades individuales y se superen las limitaciones individuales”. [8]
En la época de la Primera Guerra Mundial, las clases de 50 o más estudiantes eran comunes en la ciudad de Nueva York, pero desde entonces la cantidad ha disminuido. En 1930, el tamaño promedio de las clases en las escuelas primarias era de alrededor de 38 estudiantes, y las clases para estudiantes discapacitados tenían un promedio de 25, mientras que otras clases en el mismo edificio podían tener más de 45. Esto contrasta con algunos maestros en la década de 1890 que se enfrentaban a 75 estudiantes diariamente. En la década de 1930, hubo un compromiso público de brindar una mejor atención individual a cada estudiante. Harold Campbell, el superintendente de la Junta de Educación de la ciudad de Nueva York en ese momento, opinó que el tamaño ideal de las clases para estudiantes normales debería ser de alrededor de 30 estudiantes. [9]
El autor Kurt Vonnegut fue un apasionado defensor de la reducción del tamaño de las clases: “… tenemos algunas de las peores escuelas del mundo… Las clases son demasiado grandes. Mi definición de utopía es muy simple: clases de 15 o menos alumnos; de ahí se puede construir una gran nación. Las clases tienen 35 alumnos, por el amor de Dios. La clase idealmente debería ser una familia. Cuidémonos unos a otros. ¿Hay alguien que no puede entender el cálculo? Alguien debería decir: “Déjame que te lo muestre”. ¿Una clase de 35 alumnos? Mal profesor”. Asimismo, en una entrevista de 2006 con la NPR antes de su muerte en 2007, le preguntaron a Vonnegut: “Si tuviera que construir o imaginar un país del que pudiera considerarse un orgulloso ciudadano, ¿cuáles serían tres de sus atributos básicos”? Vonnegut respondió: “Solo uno: grandes escuelas públicas con clases de 12 o menos alumnos”. Entrevistador: “¿Eso es todo?” Vonnegut: “Sí… simplemente haz esto”. [10]
Frank McCourt, profesor de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York durante treinta años y ganador del premio Pulitzer, también destacó la importancia de que las clases tuvieran menos alumnos. En respuesta a una pregunta en una entrevista de radio sobre qué haría primero si fuera nombrado rector de escuelas, McCourt respondió que "reduciría la jornada escolar y, sin duda, el tamaño de las clases porque son monstruosas". [11]
En los Estados Unidos, 36 estados han adoptado disposiciones que exigen la reducción del tamaño de las clases . Estas leyes pueden establecer límites al tamaño de cada clase, a la proporción de alumnos por profesor en toda la escuela o al tamaño medio de las clases en uno o más grados. Varios estados han relajado esos requisitos desde 2008. El límite del tamaño de las clases en Florida se estableció a lo largo de varios años, en respuesta a un referéndum estatal en 2002 que modificó su constitución estatal. En todo el estado, el tamaño medio de las clases es de 15,46 alumnos por clase en los grados prejardín de infantes a 3.º, 17,75 en los grados 4.º a 8.º y 19,01 en la escuela secundaria. Algunas ciudades también regulan el tamaño de las clases. San Diego, Nueva York y Boston incluyen límites al tamaño de las clases en sus contratos con los sindicatos de docentes. [12]
En una encuesta de 2013, la OCDE informa que el tamaño promedio de las clases en sus países miembros es de 24,1. Los resultados completos de este estudio se encuentran a continuación. Cabe señalar que los promedios del tamaño de las clases en este estudio se basan en informes de profesores de escuelas secundarias inferiores (escuela media) sobre una clase que eligen al azar para describir. El estudio no examinó exhaustivamente la matrícula escolar, por lo que el promedio del tamaño de las clases en los Estados Unidos aparece aquí de manera diferente que en el gráfico anterior. [13]
Las estimaciones del tamaño de las clases a nivel nacional se remontan sólo a fines de la década de 1980. Los datos históricos disponibles aparecen en la siguiente tabla. [14] [15]
Basado en los datos más recientes disponibles del Centro Nacional de Estadísticas de Educación. [15]
Basado en los datos más recientes disponibles del Centro Nacional de Estadísticas de Educación. [15]
{{cite web}}: Mantenimiento de CS1: formato de fecha ( enlace )