La psicología escolar es un campo que aplica principios de la psicología educativa , la psicología del desarrollo , la psicología clínica , la psicología comunitaria y el análisis de la conducta para satisfacer las necesidades de aprendizaje y salud conductual de niños y adolescentes. Es un área de la psicología aplicada practicada por un psicólogo escolar . A menudo colaboran con educadores, familias, líderes escolares, miembros de la comunidad y otros profesionales para crear entornos escolares seguros y de apoyo.
Realizan pruebas psicológicas , evaluación psicoeducativa , intervención , prevención, asesoramiento y consulta en los códigos éticos, legales y administrativos de su profesión. [1]
La psicología escolar se remonta a los inicios de la psicología estadounidense a finales del siglo XIX y principios del XX. El campo está ligado a la psicología funcional y clínica . La psicología escolar en realidad surgió de la psicología funcional . Los psicólogos escolares estaban interesados en los comportamientos infantiles, los procesos de aprendizaje y las disfunciones en la vida o en el cerebro mismo. [2] Querían comprender las causas de los comportamientos y sus efectos en el aprendizaje. Además de sus orígenes en la psicología funcional, la psicología escolar es también el ejemplo más antiguo de psicología clínica, que comenzó alrededor de 1890. [3] Si bien tanto los psicólogos clínicos como los escolares querían ayudar a mejorar la vida de los niños, lo abordaron de diferentes maneras. Los psicólogos escolares se preocupaban por el aprendizaje escolar y los problemas de conducta infantil, lo que contrasta en gran medida con el enfoque de salud mental de los psicólogos clínicos. [2]
Otro acontecimiento significativo en la fundación de la psicología escolar tal como es hoy fue la Conferencia Thayer. La Conferencia Thayer se celebró por primera vez en agosto de 1954 en West Point, Nueva York, en el Hotel Thayer. La conferencia de nueve días de duración fue dirigida por la Asociación Estadounidense de Psicología (APA). [4] El propósito de la conferencia fue desarrollar una posición sobre los roles, funciones y la capacitación y acreditación necesarias de un psicólogo escolar. En la conferencia, cuarenta y ocho participantes que representaban a profesionales y formadores de psicólogos escolares discutieron los roles y funciones de un psicólogo escolar y la forma más adecuada de formarlos. [4]
En el momento de la Conferencia de Thayer, la psicología escolar era todavía una profesión muy joven con sólo unos 1.000 profesionales de la psicología escolar. [5] Uno de los objetivos de la Conferencia de Thayer fue definir a los psicólogos escolares. La definición acordada establecía que los psicólogos escolares eran psicólogos que se especializaban en educación y tenían conocimientos específicos sobre la evaluación y el aprendizaje de todos los niños. Los psicólogos escolares utilizan este conocimiento para ayudar al personal escolar a enriquecer las vidas de todos los niños. Este conocimiento también se utiliza para ayudar a identificar y trabajar con niños con necesidades excepcionales. [5] Se discutió que un psicólogo escolar debe poder evaluar y desarrollar planes para los niños considerados en riesgo. También se espera que un psicólogo escolar mejore las vidas de todos los niños de la escuela; por lo que se determinó que los psicólogos escolares deben ser asesores en la planificación e implementación del currículo escolar. [4] Los participantes en la conferencia sintieron que, dado que la psicología escolar es una especialidad, las personas en el campo deberían haber completado un programa de capacitación de posgrado de dos años o un programa de doctorado de cuatro años. [6] Los participantes sintieron que se debería alentar a los estados a establecer estándares de certificación para garantizar una capacitación adecuada. También se decidió que se requeriría una experiencia práctica para ayudar a facilitar el conocimiento experiencial dentro del campo. [4]
La Conferencia Thayer es uno de los eventos más importantes en la historia de la psicología escolar porque fue allí donde el campo tomó inicialmente la forma que es hoy. Antes de que la Conferencia Thayer definiera la psicología escolar, los profesionales utilizaban setenta y cinco títulos profesionales diferentes. [5] Al proporcionar un título y una definición, la conferencia ayudó a que los psicólogos escolares fueran reconocidos a nivel nacional. Dado que se alcanzó un consenso sobre los estándares de formación y las funciones principales de un psicólogo escolar, ahora el público puede estar seguro de que todos los psicólogos escolares reciben información y formación adecuadas para convertirse en profesionales. Es fundamental que los psicólogos escolares reúnan las mismas cualificaciones y reciban la formación adecuada en todo el país. Estas normas esenciales se abordaron por primera vez en la Conferencia de Thayer. En la Conferencia de Thayer, algunos participantes sintieron que para ostentar el título de psicólogo escolar una persona debía haber obtenido un título de doctorado.
Las cuestiones de títulos, etiquetas y niveles de grado todavía se debaten entre los psicólogos de hoy. Sin embargo, la APA y la NASP alcanzaron una resolución sobre esta cuestión para Estados Unidos en 2010. [7]
El final del siglo XIX marcó la era de las reformas sociales dirigidas a los niños. [3] Fue debido a estas reformas sociales que surgió la necesidad de psicólogos escolares. Estas reformas sociales incluyeron la escolarización obligatoria, tribunales de menores, leyes sobre trabajo infantil y un crecimiento de las instituciones que atienden a los niños. La sociedad estaba empezando a "cambiar el 'significado de los niños' de una fuente económica de trabajo a una fuente psicológica de amor y afecto". [3] El historiador Thomas Fagan sostiene que la fuerza preeminente detrás de la necesidad de una psicología escolar fueron las leyes de escolarización obligatoria. [3] Antes de la ley de escolarización obligatoria, sólo el 20% de los niños en edad escolar completaban la escuela primaria y sólo el 8% completaban la escuela secundaria. [2] Debido a las leyes de escolarización obligatoria, hubo una afluencia de estudiantes con defectos físicos y mentales a quienes la ley exigía que asistieran a la escuela. [3] Era necesario que hubiera un método alternativo de enseñanza para estos niños diferentes. Entre 1910 y 1914, las escuelas tanto de zonas rurales como urbanas crearon pequeñas aulas de educación especial para estos niños. [3] Desde el surgimiento de las aulas de educación especial surgió la necesidad de "expertos" para ayudar en el proceso de selección de niños para educación especial. Así se fundó la psicología escolar. [8]
Lightner Witmer ha sido reconocido como el fundador de la psicología escolar. [2] Witmer fue alumno de Wilhelm Wundt y James Mckeen Cattell . Mientras que Wundt creía que la psicología debería ocuparse del desempeño promedio o típico, las enseñanzas de Cattell enfatizaban las diferencias individuales. [9] Witmer siguió las enseñanzas de Cattell y se centró en aprender sobre las necesidades de cada niño. Witmer abrió la primera clínica de orientación psicológica y infantil en 1896 en la Universidad de Pensilvania. [9] El objetivo de Witmer era preparar psicólogos para ayudar a los educadores a resolver los problemas de aprendizaje de los niños, específicamente aquellos con diferencias individuales. [10] Witmer se convirtió en un defensor de estos niños especiales. No se centró en sus déficits per se, sino más bien en ayudarlos a superarlos, observando el progreso positivo del individuo en lugar de todo lo que aún no podían lograr. [9] Witmer afirmó que su clínica ayudó "a descubrir defectos mentales y morales y a tratar al niño de tal manera que estos defectos puedan superarse o volverse inofensivos mediante el desarrollo de otros rasgos mentales y morales". [3] Creía firmemente que las intervenciones clínicas activas podrían ayudar a mejorar la vida de cada niño. [9]
Dado que Witmer tuvo mucho éxito a través de su clínica, vio la necesidad de contar con más expertos para ayudar a estas personas. Witmer abogó por una formación especial para los expertos que trabajan con niños excepcionales en aulas de educación especial. [3] Pidió una "nueva profesión que se ejercerá más particularmente en relación con problemas educativos, pero para la cual la formación del psicólogo será un requisito previo". [3]
Como Witmer creía en la formación adecuada de estos psicólogos escolares, también destacó la importancia de realizar pruebas apropiadas y precisas a estos niños especiales. El movimiento de pruebas de coeficiente intelectual se estaba extendiendo por el mundo de la educación después de su creación en 1905. [10] Sin embargo, la prueba de coeficiente intelectual influyó negativamente en la educación especial. Los creadores de las pruebas de coeficiente intelectual, Lewis Terman y Henry Goddard , mantenían una visión nativista de la inteligencia, creyendo que la inteligencia se heredaba y era difícil, si no imposible, modificar de manera significativa a través de la educación. [10] Estas nociones se utilizaron a menudo como base para excluir a los niños con discapacidades de las escuelas públicas. [10] Witmer argumentó en contra de las pruebas estándar de CI de lápiz y papel y de tipo Binet para ayudar a seleccionar a los niños para la educación especial. [9] El proceso de selección de niños de Witmer incluía observaciones y hacer que los niños realizaran ciertas tareas mentales. [3]
Otra figura importante para el origen de la psicología escolar fue Granville Stanley Hall . En lugar de mirar al niño individualmente como lo hizo Witmer, Hall se centró más en los administradores, maestros y padres de niños excepcionales [3]. Sintió que la psicología podría hacer una contribución al nivel del sistema administrativo de la aplicación de la psicología escolar. [3] Hall creó el movimiento de estudio del niño, que ayudó a inventar el concepto de niño "normal". A través del estudio infantil de Hall, ayudó a elaborar los mapas del desarrollo infantil y se centró en el debate sobre la naturaleza y la crianza del déficit de un individuo. [3] El enfoque principal del movimiento de Hall seguía siendo el niño excepcional a pesar de que trabajaba con niños atípicos.
Cerrando la brecha entre el movimiento de estudio infantil, la psicología clínica y la educación especial, Arnold Gesell , fue la primera persona en los Estados Unidos en ostentar oficialmente el título de psicólogo escolar. [3] Combinó con éxito la psicología y la educación evaluando a los niños y haciendo recomendaciones para la enseñanza especial. [3] Arnold Gesell allanó el camino para los futuros psicólogos escolares.
Gertrude Hildreth era psicóloga en la Escuela Lincoln del Teacher's College de Columbia y luego en el Brooklyn College de Nueva York. Fue autora de muchos libros, incluido el primer libro relacionado con la psicología escolar titulado "Servicio psicológico para problemas escolares", escrito en 1930. [11] El libro analiza la aplicación de la ciencia de la psicología para abordar los problemas percibidos en las escuelas. El tema principal del libro fue la psicología educativa aplicada para mejorar los resultados del aprendizaje. Hildreth enumeró 11 problemas que pueden resolverse mediante la aplicación de técnicas psicológicas, que incluyen: problemas de instrucción en el aula, evaluación de logros, interpretación de los resultados de las pruebas, agrupaciones de instrucción de estudiantes para obtener resultados óptimos, orientación vocacional, desarrollo curricular e investigaciones de alumnos excepcionales. [12] Hildreth enfatizó la importancia de la colaboración con padres y maestros. También es conocida por su desarrollo de las Pruebas de preparación metropolitanas y por su contribución a la prueba de logros metropolitanos . [13] En 1933 y 1939, Hildreth publicó una bibliografía de pruebas mentales y escalas de calificación que abarca un período de 50 años y más de 4.000 títulos. Escribió aproximadamente 200 artículos y boletines y tenía reputación internacional por su trabajo en educación. [14]
La evidencia empírica no ha confirmado sesgos en la derivación, evaluación o identificación. Algunos han afirmado que un mejor proceso de evaluación no necesariamente se centraría en si un estudiante califica para un programa de educación especial, sino más bien en el estilo de aprendizaje único de cada estudiante y en cómo ayudarlo mejor a tener éxito. [15]
El Consejo Nacional de Investigación ha llamado la atención sobre la confiabilidad cuestionable de la toma de decisiones educativas en educación especial, ya que puede haber una gran cantidad de falsos positivos y/o falsos negativos. La identificación errónea de los estudiantes en educación especial es problemática y puede contribuir a resultados negativos a largo plazo. Los efectos de estos resultados difieren según muchos factores, incluida la raza o la ubicación. [dieciséis]
Durante el proceso de identificación, los psicólogos escolares deben considerar factores ecológicos y el contexto ambiental, como el nivel socioeconómico. El estatus socioeconómico puede limitar la financiación y los materiales, afectar la calidad del plan de estudios, aumentar la proporción maestro-estudiante y perpetuar un clima escolar negativo. [17]
Con el uso cada vez mayor de la tecnología, los psicólogos escolares se enfrentan a varios problemas, tanto éticos como dentro de las poblaciones a las que intentan servir. Como es tan fácil compartir y comunicarse a través de la tecnología, surgen preocupaciones sobre cuán fácil es para personas externas acceder a la información privada con la que los psicólogos escolares tratan todos los días. Por lo tanto, el intercambio y almacenamiento de información digitalmente puede ser objeto de escrutinio si se toman precauciones como proteger documentos con contraseña y limitar específicamente el acceso dentro de los sistemas escolares a archivos personales. [18]
Otra cuestión es la de cómo se comunican los estudiantes utilizando esta tecnología. Existen preocupaciones sobre cómo abordar estas comunicaciones virtuales y sobre qué tan apropiado es acceder a ellas. Los estudiantes, padres, administradores y profesores plantean preocupaciones sobre dónde se puede trazar la línea entre dónde terminan los métodos de intervención y comienza la invasión de la privacidad. Abordar estos comportamientos se vuelve aún más complicado cuando se consideran los métodos actuales de tratamiento de comportamientos problemáticos, y la implementación de estas estrategias puede volverse compleja, si no imposible, dentro del uso de la tecnología.
La desproporcionalidad se refiere a la representación insuficiente o excesiva de un grupo en comparación con otros grupos dentro de un contexto determinado. [19] [20] En el campo de la psicología escolar, la desproporcionalidad de los estudiantes minoritarios en educación especial es una preocupación. [21] [22] La desproporcionalidad de la educación especial se ha definido como la relación entre la pertenencia a un grupo específico y la probabilidad de ser colocado en una categoría de discapacidad específica. [23] [22] Algunos creen que el prejuicio sistémico es una de las causas fundamentales de la caracterización errónea de los niños de minorías como discapacitados o problemáticos. [24] "La investigación sobre la desproporcionalidad en el contexto estadounidense ha postulado dos tipos de razonamientos superpuestos: aquellos que creían que la representación desproporcionada está relacionada con la pobreza y los resultados de salud versus aquellos que creían en las prácticas racistas en todo el sistema que contribuyeron a la sobrerrepresentación de los estudiantes minoritarios. " [25]
El Congreso de los Estados Unidos recibió recientemente un informe anual sobre la implementación de IDEA que afirmaba que proporcionalmente los nativos americanos (14,09%) y los afroamericanos (12,61%) eran los dos grupos raciales más representados en el ámbito de la educación especial. [26] En particular, se ha sobreidentificado que los hombres afroamericanos tienen trastornos emocionales y discapacidades intelectuales. Representan el 21% de la población de educación especial con trastornos emocionales y el 12% con problemas de aprendizaje. [27] Los estudiantes indios americanos y nativos de Alaska también están sobrerrepresentados en la educación especial. Se ha demostrado que tienen 1,53 veces más probabilidades de recibir servicios para diversas discapacidades de aprendizaje y 2,89 más probabilidades de obtener servicios dirigidos a retrasos en el desarrollo que todos los demás grupos de estudiantes no nativos americanos combinados. [28] En general, los estudiantes hispanos a menudo son sobreidentificados para recibir educación especial en general; sin embargo, es común que no se les identifique adecuadamente el trastorno del espectro autista y las deficiencias del habla y el lenguaje en comparación con los estudiantes blancos. [29]
Las poblaciones minoritarias suelen tener una mayor susceptibilidad a sufrir desventajas económicas, sociales y culturales que pueden afectar el rendimiento académico. Según el Departamento de Educación de EE. UU., "en 2015, los niños negros tenían tres veces más probabilidades de vivir en familias pobres que los niños blancos. El 12 por ciento de los niños blancos y asiáticos vivían en familias pobres, en comparación con el 36 por ciento de los niños negros, el 30 por ciento de los Los niños hispanos, el 33 por ciento de los niños indios americanos y el 19 por ciento de otros." [30] También puede haber otras explicaciones alternativas para el comportamiento y el rendimiento académico. Por ejemplo, los niños negros tienen el doble de probabilidades que los blancos de experimentar niveles elevados de plomo en la sangre debido a una exposición prolongada al plomo. Se sabe que el envenenamiento por plomo afecta el comportamiento de un niño al aumentar sus niveles de irritabilidad, hiperactividad y falta de atención incluso en casos menos graves. [31] [32]
Algunos psicólogos escolares se dan cuenta de la necesidad de comprender y aceptar sus propias creencias y valores culturales para comprender el impacto que pueden tener al brindar servicios a clientes y familias. [33] [34] Por ejemplo, estos psicólogos escolares garantizan que los estudiantes que pertenecen a minorías, incluidos afroamericanos, hispanos, asiáticos y nativos americanos, estén igualmente representados a nivel del sistema, en el aula y reciban una educación justa.
Para el personal, es importante observar la propia cultura y al mismo tiempo ver el valor de la diversidad. Asegurarse de que cada estudiante tenga las mismas oportunidades de educación puede aumentar en gran medida la calidad general de esa educación. [35] También es vital aprender a adaptarse a la diversidad e integrar una forma integral de comprender el conocimiento cultural. Los miembros del personal deben tener en cuenta los términos raza, privilegio, prejuicio implícito, microagresión y relevancia cultural al pensar en la justicia social.
Una de las funciones y responsabilidades principales de los psicólogos escolares que trabajan en las escuelas es desarrollar e implementar programas orientados al aprendizaje óptimo y el bienestar mental de los estudiantes. Los psicólogos escolares llaman a estos programas "intervenciones" cuando se implementan en respuesta a un problema importante que afecta a uno o más estudiantes. [36] Las intervenciones en psicología escolar generalmente se clasifican como "directas" cuando los profesionales trabajan con los estudiantes para rectificar sus propios problemas académicos o de conducta y como "indirectas" cuando colaboran con la familia o los maestros del estudiante para corregir problemas académicos o de conducta. Los formatos de intervención populares incluyen reuniones individuales, asambleas escolares, conferencias de padres y maestros, talleres y campañas de concientización. [37] Después de avances significativos en campos psicológicos relacionados durante la segunda mitad del siglo XX, los psicólogos escolares han comenzado a avanzar hacia marcos de intervención que se centran en evaluaciones personalizadas e intervenciones basadas en evidencia, en lugar de discapacidades diagnosticadas. Esto es parte de un movimiento más amplio para ampliar el papel de los psicólogos escolares fuera de la educación especial. [26]
Los psicólogos escolares, como investigadores y profesionales, pueden hacer contribuciones importantes al desarrollo y la implementación de programas de intervención y prevención con base científica para abordar las necesidades de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. Las intervenciones recientemente diseñadas deben probarse empíricamente a través de una serie de estudios aleatorios realizados por investigadores para demostrar su eficacia en entornos escolares. Las intervenciones basadas en evidencia, conocidas en el campo como EBI, si bien circulan ampliamente entre los investigadores, pueden ser difíciles de implementar en entornos escolares. Esto se debe en pequeña parte a la naturaleza incipiente de la psicología escolar como campo, pero también a la diferencia entre los entornos de investigación y los entornos clínicos o de aula, siendo los últimos generalmente más impredecibles y vulnerables a influencias externas que los primeros. [38] Por lo tanto, los profesionales a menudo modifican las intervenciones basadas en investigaciones para satisfacer las necesidades particulares de un estudiante o de una población estudiantil.
La investigación sobre intervención y prevención debe abordar una serie de cuestiones relacionadas no sólo con la eficacia y la efectividad, sino también con la viabilidad, con recursos dados, la aceptabilidad, la validez social, la integridad y la sostenibilidad.
Un ejemplo específico de una intervención que recientemente se ha vuelto popular entre los psicólogos escolares es la intervención de Apoyo e Intervenciones de Comportamiento Positivo en toda la Escuela (SWPBIS). El SWPBIS implica un esfuerzo comunitario entre el personal de la escuela para establecer expectativas de comportamiento en toda la escuela, que se refuerzan mediante sistemas de recompensa para promover formas positivas de entrenamiento y tutoría. [39] Autorizado en virtud de la Ley de Mejora de la Educación para Personas con Discapacidades (IDIEA), el sistema SWPBIS se ha implementado en más de 25 000 escuelas desde 2018. Al igual que otras intervenciones basadas en evidencia, el SWPBIS cuenta con un gran conjunto de investigaciones que respaldan su eficacia para promover resultados positivos. Comportamientos académicos e interpersonales entre los estudiantes. [40]
Los psicólogos escolares participan en la implementación de intervenciones académicas, conductuales y socioemocionales dentro de una escuela a través de una serie de apoyos. Estos sistemas y políticas deben transmitir expectativas de comportamiento claras y promover la coherencia entre los educadores. El refuerzo continuo de conductas positivas puede producir resultados extremadamente positivos. [41] Apoyos al comportamiento positivo en toda la escuela Un enfoque sistemático que promueva proactivamente comportamientos constructivos en una escuela puede producir resultados positivos. Estos programas están diseñados para mejorar y apoyar los resultados sociales, conductuales y de aprendizaje de los estudiantes al promover un clima escolar positivo y brindar capacitación específica a estudiantes y educadores dentro de una escuela. [42] Los datos deben recopilarse de manera consistente para evaluar la efectividad de la implementación, evaluar y monitorear el comportamiento de los estudiantes y desarrollar o modificar planes de acción. [43]
Verificar y conectar
C&C es una intervención de tutoría estructurada para promover el éxito y la participación de los estudiantes en la escuela con el aprendizaje a través de la construcción de relaciones y el uso sistemático de datos. Está estructurado para maximizar el contacto personal y las oportunidades para construir relaciones de confianza. Fue desarrollado en 1990 en el Instituto de Integración Comunitaria de la Universidad de Minnesota en colaboración con el Sistema de Escuelas Públicas de Minneapolis. Enfatiza la finalización escolar, con competencias académicas, sociales y emocionales. Los estudiantes pueden ser remitidos al programa si muestran signos de retraimiento en áreas académicas, emocionales o de comportamiento. El equipo está formado por el estudiante, el coordinador de check and connect, servicios comunitarios, personal de la escuela, monitor y familia. Los componentes esenciales de esta intervención son el componente de mentor, el componente de verificación y el componente de conexión. El programa lo implementa un monitor, que desempeña múltiples funciones como mentor, defensor y coordinador de servicios. Estos sirven para construir una relación sólida con el estudiante basada en la confianza mutua y la comunicación abierta, fomentada a través de un compromiso a largo plazo enfocado en el éxito en la escuela y en el aprendizaje. El componente de "verificación" se observa desde los niveles de participación de los estudiantes. Estas son cosas como asistencia, suspensión, créditos, calificaciones y comportamiento cuyo progreso los mentores “verifican” periódicamente y utilizan para guiar sus esfuerzos para aumentar y mantener la “conexión” de los estudiantes con la escuela. El componente de "conexión" son intervenciones oportunas, personalizadas y basadas en datos diseñadas para brindar apoyo adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, según el nivel de participación del estudiante en la escuela. El objetivo del monitor es hacer de la educación una prioridad para los estudiantes dados de baja. Esta intervención brinda a los estudiantes una persona que los motiva, anima e informa sobre lo importante que es graduarse. [44]
Las intervenciones académicas pueden conceptualizarse como un conjunto de procedimientos y estrategias diseñadas para mejorar el desempeño de los estudiantes con la intención de cerrar la brecha entre el desempeño actual de un estudiante y las expectativas de cómo debería desempeñarse. Las intervenciones a corto y largo plazo utilizadas dentro de un modelo de resolución de problemas deben estar basadas en evidencia. Esto significa que las estrategias de intervención deben haber sido evaluadas mediante investigaciones que utilizaron análisis de datos rigurosos y procedimientos de revisión por pares para determinar la efectividad. La implementación de intervenciones basadas en evidencia para problemas académicos y de conducta requiere capacitación significativa, desarrollo de habilidades y práctica supervisada. Vincular la evaluación y la intervención es fundamental para determinar que se ha elegido la intervención correcta. [45] [46] Los psicólogos escolares han sido capacitados específicamente para garantizar que las intervenciones se implementen con integridad para maximizar los resultados positivos para los niños en un entorno escolar.
Históricamente, la función principal de los psicólogos escolares ha sido evaluar y diagnosticar a los estudiantes con discapacidades de comportamiento o de aprendizaje y determinar su elegibilidad para programas de necesidades excepcionales. [47] En el campo contemporáneo, las funciones y responsabilidades de los profesionales individuales se han ampliado significativamente más allá del servicio a los estudiantes con necesidades especiales; sin embargo, la evaluación sigue siendo un servicio central realizado por los psicólogos escolares. [36]
Las tendencias actuales en el campo de la psicología escolar exigen que los profesionales se alejen de las prácticas de evaluación basadas en el coeficiente intelectual y fomenten evaluaciones que consideren los perfiles individuales de los estudiantes y prácticas de intervención alcanzables y más personalizadas. Los programas de educación individualizada (IEP) son informes que resumen el desempeño actual del estudiante, las metas para guiar el progreso del estudiante y los recursos propuestos para satisfacer cualquier necesidad educativa especial. [47]
Los psicólogos escolares están equipados para realizar evaluaciones y determinar cuándo se justifica una evaluación. Los psicólogos escolares han completado una preparación avanzada en profundidad en la selección y administración de pruebas, así como en la interpretación y evaluación de la información obtenida de la evaluación. La formación avanzada permite a los psicólogos escolares estar extremadamente familiarizados con los principios centrales de la medición que emplean enfoques de múltiples métodos, múltiples fuentes y múltiples entornos que son sensibles a las influencias contextuales. Seleccionan y utilizan los instrumentos y técnicas de evaluación más apropiados, para el propósito para el que fueron diseñados y para los cuales existe evidencia psicométrica que los respalde. Los psicólogos escolares son conscientes de las limitaciones de la evaluación y de la información que se recopila, interpreta y reporta. Los psicólogos escolares utilizan la información de la evaluación de una manera que minimiza el potencial de malentendidos y uso indebido. Los psicólogos escolares desempeñan un papel sustancial en la toma de decisiones basada en datos en cada una de las siguientes áreas: decisiones de rutina, evaluación, seguimiento del progreso, identificación de problemas, decisiones a nivel escolar, análisis de problemas para la instrucción, análisis de problemas para la planificación de intervenciones, evaluación de programas, decisiones de rendición de cuentas, elegibilidad y diagnóstico. [48]
Los líderes en el campo de la psicología escolar reconocen los desafíos prácticos que enfrentan los psicólogos escolares cuando luchan por lograr un cambio a nivel de sistemas y han destacado un dominio más manejable dentro de un enfoque a nivel de sistemas: el aula. [49] En general, tiene sentido que los psicólogos escolares dediquen un esfuerzo considerable a monitorear y mejorar el desempeño escolar y en el aula de todos los niños y jóvenes porque se ha demostrado que es un enfoque preventivo eficaz. [50]
Los psicólogos escolares desempeñan un papel importante en el apoyo al bienestar mental de los jóvenes, pero identificar a los jóvenes que están en peligro puede resultar un desafío. Algunas escuelas han implementado programas universales de detección de salud mental para ayudar a los psicólogos escolares a encontrar y ayudar a los jóvenes con dificultades. Por ejemplo, las escuelas del condado de King, Washington, están utilizando la herramienta de detección digital Check Yourself diseñada por el Seattle Children's Hospital [51] para medir, comprender y fomentar el bienestar individual de los estudiantes. Check Yourself recopila información sobre el estilo de vida, el comportamiento y los determinantes sociales de la salud para identificar a los jóvenes en riesgo, de modo que los psicólogos escolares puedan intervenir y dirigir a los jóvenes a los servicios que necesitan. [52] Los exámenes de salud mental proporcionan a los psicólogos escolares información valiosa para que las intervenciones se adapten mejor a las necesidades de los estudiantes.
La intervención en crisis es una parte integral de la psicología escolar. Los administradores escolares ven a los psicólogos escolares como los "expertos" en intervención en crisis de la escuela. Los eventos de crisis pueden afectar significativamente la capacidad de un estudiante para aprender y funcionar de manera efectiva. Muchos modelos de respuesta a las crisis escolares sugieren que un rápido retorno a los rituales y rutinas normales puede ser útil para afrontar las crisis. El objetivo principal de las intervenciones en crisis es ayudar a los estudiantes expuestos a crisis a regresar a sus habilidades básicas de resolución de problemas para que el estudiante pueda regresar a su nivel de funcionamiento previo a la crisis. [53] [54] [55]
Una forma en la que los psicólogos escolares pueden ayudar a los estudiantes es creando programas de prevención primaria. [56] La información sobre prevención también debe estar conectada con los acontecimientos actuales en la comunidad. [57]
Los tres elementos principales que componen la justicia social incluyen la equidad, la justicia y el respeto. [58] El concepto de justicia social incluye que todos los individuos tengan igual acceso a oportunidades y recursos. Un componente importante detrás de la justicia social es la idea de ser culturalmente consciente y sensible. La Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) tienen principios éticos y códigos de conducta que presentan elementos aspiracionales de justicia social que los psicólogos escolares pueden respetar. Si bien existen principios éticos, existe legislación federal que actúa acorde a la justicia social. Por ejemplo, la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA) y la Ley de Mejora de la Educación para Personas con Discapacidades de 2004 (IDEA) abordan cuestiones como la pobreza y la discapacidad para promover el concepto de justicia social en las escuelas. [59]
Las escuelas se están volviendo cada vez más diversas y cada vez son más conscientes de estas diferencias. Los factores de diversidad cultural que pueden abordarse mediante la práctica de la justicia social incluyen raza/etnicidad, género, estatus socioeconómico (SES), religión y orientación sexual. Con los diversos elementos que pueden afectar la educación de un estudiante y convertirse en una fuente de discriminación, existe un mayor llamado a la práctica de la justicia social en las escuelas. Los psicólogos escolares que consideran el marco de la justicia social saben que las injusticias que enfrentan los estudiantes de bajo nivel socioeconómico a veces pueden ser diferentes en comparación con los estudiantes de alto nivel socioeconómico. [60]
Una función importante de los psicólogos escolares consiste en defender y defender a las personas según sea necesario. La promoción se puede realizar a nivel distrital, regional, estatal o nacional. [61] Los psicólogos escolares abogan por los estudiantes, padres y cuidadores. [60]
La consulta y la colaboración son componentes clave de la psicología y la promoción escolares. Puede haber ocasiones en las que el personal de la escuela no esté de acuerdo con el psicólogo de la escuela. Las opiniones diferentes pueden ser problemáticas porque un psicólogo escolar aboga por lo que es mejor para el estudiante. [59] Los psicólogos escolares y los miembros del personal pueden ayudar a facilitar la concientización a través de conversaciones valientes. [60]
Los psicólogos escolares ofrecen muchos tipos de servicios para ser competentes multiculturalmente. [62] La competencia multicultural se extiende a la raza, etnia, clase social, género, religión, orientación sexual, discapacidad, edad y región geográfica. [33] Debido a que el campo de la psicología escolar atiende a una gama tan diversa de estudiantes, mantener la representación de los grupos minoritarios sigue siendo una prioridad. A pesar de tal importancia, la historia ha visto una subrepresentación de psicólogos escolares cultural y lingüísticamente diversos (CLD). [26] lo que puede parecer alarmante dado que la diversidad de nuestra juventud continúa aumentando exponencialmente. Así, los profesionales actuales en la materia han priorizado la adquisición de psicólogos escolares CLD. Los psicólogos escolares están capacitados para utilizar sus habilidades, conocimientos y prácticas profesionales para promover la diversidad y defender servicios para todos los estudiantes, familias, maestros y escuelas. [5] Los psicólogos escolares también pueden trabajar con profesores y educadores para proporcionar un aula y un plan de estudios de educación multicultural integrada que permita que más estudiantes estén representados en el aprendizaje. Los esfuerzos para aumentar las perspectivas multiculturales entre los psicólogos escolares han ido en aumento para dar cuenta de la mayor diversidad dentro de las escuelas. [26] Dichos esfuerzos incluyen el establecimiento de oportunidades para que personas representativas de grupos minoritarios se conviertan en psicólogos escolares y la implementación de una amplia gama de programas de capacitación CLD dentro del campo.
Para convertirse en psicólogo escolar, primero debe aprender sobre psicología escolar completando con éxito un programa de capacitación de posgrado. [63] Una BA o una BS no son suficientes.
Los programas de formación en psicología escolar se encuentran en escuelas universitarias de educación o departamentos de psicología. Los programas de psicología escolar requieren cursos, prácticas y pasantías.
Los requisitos de grado específicos varían según los programas de capacitación. Los programas de formación en psicología escolar ofrecen títulos de maestría (MA, MS, M.Ed.), títulos de especialista ( Ed.S. , Psy.S. , SSP , CAGS ) y títulos de doctorado (Ph.D., Psy.D. o Ed.D.). Independientemente del título de grado, una pasantía supervisada es la característica definitoria de la formación de posgrado que conduce a la certificación para ejercer como psicólogo escolar.
La formación de nivel especializado normalmente requiere de 3 a 4 años de formación de posgrado, incluida una pasantía de 9 meses (1200 horas) en un entorno escolar.
Los programas de formación a nivel de doctorado suelen requerir de 5 a 7 años de formación de posgrado. Los requisitos generalmente incluyen más cursos en psicología básica y psicología profesional, cursos de estadística más avanzada, participación en esfuerzos de investigación, una tesis doctoral y una pasantía de un año (más de 1500 horas) (que puede ser en una escuela u otros entornos como clínicas). u hospitales). [64]
En el pasado, una maestría se consideraba el estándar para la práctica en las escuelas. A partir de 2017, el título de especialista se considera el título de nivel inicial en psicología escolar. [65] Los títulos de maestría en psicología escolar pueden conducir a la obtención de credenciales relacionadas (como diagnosticador educativo, examinador psicológico escolar, psicometrista escolar) en uno o dos estados.
En el Reino Unido, la práctica y el estudio similares de la Psicología Escolar se denomina más a menudo Psicología Educativa y requiere un doctorado (en Psicología Educativa) que luego permite a las personas registrarse y posteriormente ejercer como psicólogo educativo autorizado.
En los Estados Unidos, las perspectivas laborales en psicología escolar son excelentes. En todas las disciplinas de la psicología, la abundancia de oportunidades se considera una de las mejores para los profesionales tanto de nivel especialista como de doctorado. [66] Trabajan principalmente en las escuelas. Otros entornos incluyen clínicas, hospitales, centros penitenciarios, universidades y práctica independiente. [67] [1]
Según el Comité de Investigación de la NASP, el 87,5% de los psicólogos escolares son mujeres con una edad media de 42,7 años. [68] En 2004-2005, los ingresos medios de los profesionales escolares oscilaron entre 56.262 dólares para aquellos con un contrato anual de 180 días y 68.764 dólares para los psicólogos escolares con un contrato de 220 días. En 2009-2010, los ingresos medios de los profesionales escolares oscilaron entre 64.168 dólares para aquellos con un contrato anual de 180 días y 71.320 dólares para los psicólogos escolares con un contrato de 200 días. En 2019-2020, los ingresos promedio de los profesionales a tiempo completo oscilaron entre $65 397 y $81 458, con una mediana de $74 000. [69] Para los profesores universitarios de psicología escolar, el salario estimado es de 77.801 dólares. [70]
Según encuestas realizadas por NASP en 2020-2021, se muestra que el 85,7% de los psicólogos escolares son blancos, mientras que las razas minoritarias que optaron por no identificar su raza constituyen el 14,3% restante. De este porcentaje restante, las siguientes poblaciones más representadas en psicología escolar son las personas afroamericanas y multirraciales , con un 3,9% y un 2,7%, respectivamente. [68]
Hay una falta de psicólogos escolares capacitados en este campo. Si bien hay empleos disponibles en todo el país, simplemente no hay suficientes personas para cubrirlos. [18]
Debido a la poca oferta y alta demanda de psicólogos escolares, ser psicólogo escolar es muy exigente. Los psicólogos escolares pueden sentirse presionados a brindar servicios de intervención y salud mental adecuados a los estudiantes bajo su cuidado. [71] El agotamiento es un riesgo de ser psicólogo escolar. Este riesgo ha aumentado en los últimos años debido a la escasez de psicólogos escolares en todo el país, el aumento de la matrícula escolar en ciudades pequeñas y los efectos en la salud mental que tuvo la pandemia de COVID-19 en niños de todas las edades.
En enero de 2022, NASP publicó estadísticas actualizadas sobre la escasez de psicólogos escolares en todo el país y por estado. NASP establece que la proporción recomendada de estudiantes por psicólogo escolar es de 500 a 1; sin embargo, la proporción nacional para el año escolar 2020-2021 fue de 1162 estudiantes por 1 psicólogo escolar. Los estados que actualmente tienen la mayor proporción entre estudiantes y psicólogos escolares (>2000 a 1, respectivamente) son Texas, Nuevo México, Arkansas, Oklahoma, Luisiana, Mississippi, Alabama y Georgia. Alabama tiene la mayor disparidad de todos los estados: 369.280 estudiantes por 1 psicólogo escolar. A partir de la publicación de estos datos, Connecticut es el único estado que cumple con los estándares NASP de una proporción de hasta 500 estudiantes por psicólogo escolar. [72]
Aproximadamente el 21% de los niños en edad escolar de entre 5 y 7 años hablan un idioma distinto del inglés. [73] Por esta razón, existe una enorme demanda de psicólogos escolares bilingües en los Estados Unidos. La Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) actualmente no ofrece certificación bilingüe en el campo. Sin embargo, existe una serie de oportunidades de capacitación profesional a las que los LSSP/psicólogos escolares bilingües pueden asistir para prepararse para administrar evaluaciones adecuadamente. Además, existen 7 programas de psicología escolar aprobados por la NASP que ofrecen una especialización bilingüe:
Nueva York e Illinois son los dos únicos estados que ofrecen una credencial bilingüe para psicólogos escolares. [74]
El papel de un psicólogo escolar en los Estados Unidos y Canadá puede diferir considerablemente del papel de un psicólogo escolar en otros lugares. [75] Especialmente en los Estados Unidos, el papel del psicólogo escolar ha estado estrechamente vinculado al derecho público para la educación de estudiantes con discapacidades. En la mayoría de los demás países, este no es el caso. A pesar de esta diferencia, muchas de las funciones básicas de un psicólogo escolar, como la consulta, la intervención y la evaluación, son compartidas por la mayoría de los psicólogos escolares de todo el mundo.
Es difícil estimar el número de psicólogos escolares en todo el mundo. Encuestas recientes indican que puede haber entre 76.000 y 87.000 psicólogos escolares ejerciendo en 48 países, incluidos 32.300 en los Estados Unidos y 3.500 en Canadá. [76] [77] Después de Estados Unidos, Turquía tiene el siguiente mayor número estimado de psicólogos escolares (11.327), seguida de España (3.600) y luego Canadá y Japón (3.500 cada uno).
En la mayoría de los estados (excepto Texas y Hawaii), una agencia de educación estatal acredita a los psicólogos escolares para que ejerzan en las escuelas. [78]
La credencial de Psicólogo Escolar Certificado a Nivel Nacional (NCSP) es ofrecida por la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP). La credencial NCSP es un ejemplo de una credencial sin práctica, ya que tener la NCSP no lo hace elegible para brindar servicios sin cumplir primero con los requisitos estatales para trabajar como psicólogo escolar.
Las juntas estatales de psicología (que pueden tener diferentes nombres en cada estado) también ofrecen credenciales para psicólogos escolares en algunos estados. [78] Por ejemplo, Texas ofrece la credencial LSSP que permite a los titulares de licencias brindar servicios psicológicos escolares en escuelas públicas y privadas. [79]
La Psicología Escolar Pediátrica es una subespecialidad que incluye competencias de la psicología escolar, educativa y de la salud. Los psicólogos escolares pediátricos aportan conocimientos sobre el aprendizaje y el desarrollo humanos, así como comprensión de los sistemas escolares, las condiciones de salud crónicas y las influencias biopsicosociales. Los psicólogos escolares pediátricos trabajan en múltiples entornos y comparten funciones similares. Ambos profesionales se enfocan en esfuerzos de prevención e intervención relacionados con el comportamiento, la educación y la salud física de los estudiantes. Además, los psicólogos escolares pediátricos pueden simplificar la colaboración entre los sistemas escolares, los proveedores de atención médica y los sistemas familiares para abordar la salud académica, socioemocional, conductual y general de los estudiantes. Los psicólogos escolares pediátricos también contribuyen a desarrollar y mantener actividades de prevención de Nivel 1 y a facilitar programas de promoción de la salud estructurados para dirigirse a la población a la que atienden. [80]
El campo de la Psicología Escolar Pediátrica es relativamente nuevo y requiere educación a nivel de doctorado. Los programas tradicionales de formación en psicología escolar están comenzando a respaldar las subespecializaciones en psicología escolar pediátrica. Por ejemplo, la Universidad del Sur de Florida requiere que los estudiantes del Doctorado en Psicología Escolar. programa tenga un área de énfasis, una opción es la psicología escolar pediátrica. [81] La Universidad de Lehigh en Pensilvania tiene una opción similar para completar una especialización en Psicología Escolar Pediátrica como parte de su formación doctoral, que requiere 8 horas de crédito más allá de los requisitos de doctorado habituales. Los estudiantes de la Universidad de Lehigh se inscriben en la especialidad de Psicología Escolar Pediátrica como parte del proyecto competitivo de Capacitación en Liderazgo respaldado por el Departamento de Educación de EE. UU. [82]
Si bien la mayoría de los programas de psicología escolar tradicionales no ofrecen una subespecialización en psicología escolar pediátrica, esto no necesariamente limita a los estudiantes. Cuando no se dispone de una opción de subespecialización formal, se pueden solicitar y seleccionar experiencias de campo en entornos típicos de psicología escolar pediátrica. Los entornos típicos incluyen hospitales, clínicas de salud escolares y centros médicos. El Grupo de Interés en Psicología Escolar Pediátrica es un grupo de interés dentro de la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares donde los miembros pueden discutir temas relacionados con la subespecialización con expertos en la materia. [83] El grupo también celebra una reunión anual en la Convención Anual.
La psicología escolar del comportamiento utiliza los mismos principios que la psicología del comportamiento, que se remonta a 1913, donde fue establecida por John B. Watson. [84] Hay varios otros pensadores que influyeron en el campo de la psicología conductual. El campo realmente floreció a partir de las ideas del condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y del condicionamiento operante de BF Skinner. El condicionamiento operante utiliza recompensas y castigos para aumentar y disminuir conductas. Los psicólogos escolares utilizan estas ideas para aumentar las conductas positivas y disminuir las conductas problemáticas que interfieren con el aprendizaje de un estudiante. Si bien la idea de la psicología conductual tiene sus críticos, y muchos de ellos dicen que hay otros factores que intervienen en el comportamiento de cada uno, uno de los puntos fuertes es que los comportamientos son observables y, por lo tanto, mucho más fáciles de medir, recopilar datos y reconocer un cambio.
La psicología conductual en las escuelas se ha expandido en gran medida durante los últimos 15 años, debido a dos razones principales. [85] La escolarización inclusiva se ha vuelto cada vez más frecuente en el mundo actual, comenzando con la “Educación Pública Gratuita y Apropiada” (FAPE) (1997) que exige que los estudiantes con discapacidades del desarrollo, deterioros cognitivos y trastornos de conducta tengan la oportunidad de asistir a las escuelas públicas elegidas con sus compañeros que no tienen trastornos o discapacidades. [85] Antes de la implementación de la Iniciativa de Educación Regular (REI), se dio una respuesta a los problemas identificados en el sistema de educación de niños de bajo rendimiento. [85] Era común que esta población estuviera matriculada en programas privados u otros entornos educativos distintos de las escuelas públicas con recursos externos. [85] Debido al aumento de la inscripción de estudiantes con estas complicaciones, las escuelas públicas han reconocido los beneficios de colaborar con consultores de conducta para mejorar la instrucción académica y reducir los problemas de disciplina. [85] Esto produce muchas derivaciones a profesionales que brindan consultas como psicólogos o especialistas en conducta afiliados a una práctica privada, clínica o agencia de servicios humanos. [85]
La salud mental en los niños es un factor importante que influye en el éxito en la escuela y en la vida. Si los problemas de salud mental de los niños no se resuelven, pueden surgir resultados negativos, como problemas académicos y de conducta. [86] La salud mental no es sólo la ausencia de enfermedades mentales, sino que también incluye la salud social, emocional y conductual, junto con la capacidad de afrontar los desafíos de la vida. A medida que crece la necesidad de servicios de salud mental para niños y jóvenes, las escuelas se están convirtiendo en un lugar ideal para brindar esta forma de servicio.
Los beneficios de abordar los problemas de salud mental en la vida de un niño son significativos de diferentes maneras. La calidad de vida del niño aumenta, la salud física puede mejorar y tiene mejores posibilidades de obtener una educación de calidad, así como habilidades sociales saludables. Es incluso más rentable abordar los problemas de salud mental en los jóvenes que en etapas posteriores de la vida. [86]
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