El lenguaje dual es una forma de educación en la que a los estudiantes se les enseña alfabetización y contenido en dos idiomas. La mayoría de los programas de lenguaje dual en los Estados Unidos enseñan en inglés y español , pero los programas utilizan cada vez más un idioma asociado distinto del español, como árabe , chino , francés , hawaiano , japonés o coreano . Los programas de lenguaje dual utilizan el idioma asociado durante al menos la mitad de la jornada escolar en los años de primaria.
Los programas de lenguaje dual generalmente comienzan en el jardín de infantes o en el primer grado y se extienden por al menos cinco años, pero muchos continúan en la escuela secundaria y preparatoria . Los programas apuntan al bilingüismo , la capacidad de hablar con fluidez en dos idiomas; la alfabetización bilingüe , la capacidad de leer y escribir en dos idiomas; el logro académico igual al de los estudiantes en programas de lenguaje no dual; y la competencia intercultural . La mayoría de los programas de lenguaje dual se encuentran en escuelas públicas del vecindario , pero muchos son escuelas autónomas , magnet o privadas .
El inicio de los programas de inmersión dual en los Estados Unidos se caracteriza por la unión de políticos locales y miembros de la comunidad. Coral Way Elementary, una escuela K-8 en el condado de Dade, Florida , se cita como la primera escuela bilingüe de dos vías, que comenzó en 1963. [1] El programa fue iniciado por ciudadanos cubanos que buscaban refugio en Florida del régimen de Castro y creían que sus hijos eventualmente regresarían a las escuelas cubanas. [1] Catorce escuelas bilingües más en el condado de Dade durante la década de 1960. [2] La Ecole Bilingue, una escuela francesa/inglesa en Massachusetts , se formó aproximadamente al mismo tiempo [1]. En 1968, la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe sirvió para abordar la realidad de que los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP) necesitaban el apoyo instructivo adecuado para lograr avances académicos y, a su vez, proporcionó fondos federales para la instrucción en el idioma primario en los distritos escolares locales [2]. La sentencia Lau v. Nichols de 1974 reafirmó además el derecho de los estudiantes a tener oportunidades educativas a través de servicios de instrucción adecuados. [3] Las escuelas ahora tenían la misión de implementar programas adecuados a las necesidades de sus estudiantes de minorías lingüísticas.
El número de programas de inmersión dual se mantuvo relativamente bajo hasta mediados de los años 1980, pero más tarde se prestó más atención a la necesidad de proporcionar instrucción desafiante, pero comprensible, [3] a los estudiantes de inglés (ELLs), lo que desencadenó un crecimiento sustancial en el número de programas. En 2002, por ejemplo, la implementación de la Ley de Adquisición del Idioma Inglés, Mejora del Idioma y Logros Académicos de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás hizo necesario que las escuelas con un gran número de estudiantes de minorías lingüísticas brindaran instrucción que facilitara su adquisición del inglés para obtener un buen desempeño en las pruebas estandarizadas [3]. Actualmente hay 398 programas de inmersión dual en 30 estados y el Distrito de Columbia [4].
El número de programas ha aumentado significativamente en la última década, a pesar de los esfuerzos realizados en estados como Arizona y California para erradicar los programas de educación bilingüe en favor de la inmersión en inglés, con la aprobación de la Proposición 203 y la Proposición 227 , respectivamente. Se estima que el 94% de los programas de inmersión dual son español/inglés, y el 6% restante son programas chino/inglés, navajo/inglés, japonés/inglés y coreano/inglés. [4]
Uno de los cambios más destacados del programa de inmersión bidireccional desde su inicio ha sido su conversión de un programa centrado principalmente en ayudar a los estudiantes de inglés a desarrollar fluidez en inglés a un programa centrado en la alfabetización bilingüe y bicultural para todos los estudiantes participantes. Aunque el programa de inmersión bidireccional se centró inicialmente en apoyar a los estudiantes de inglés a desarrollar y adquirir habilidades de alfabetización en inglés, la necesidad de desarrollar el bilingüismo en una sociedad cada vez más globalizada ha hecho que el programa sea atractivo para muchos padres de niños que son hablantes nativos de inglés. [3] Los programas de educación en lenguas extranjeras pueden proporcionar a los hablantes nativos de inglés la exposición a una segunda lengua, pero el programa de inmersión bidireccional tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a lograr una fluidez casi total en una segunda lengua.
Esto sugiere que estos programas no están destinados únicamente a que los estudiantes de inglés adquieran el idioma inglés, sino que también apuntan a desarrollar la competencia lingüística en un segundo idioma para los hablantes nativos de inglés. De hecho, debido a que la inmersión bidireccional requiere casi la misma cantidad de hablantes nativos de inglés y de hablantes nativos de español, la falta de hablantes nativos de inglés hace improbable que estos programas no se implementen. Esto implica que los hablantes nativos de español pueden no recibir la oportunidad de participar en el programa de inmersión dual (Gomez, 2005).
Existen cuatro tipos principales de programas de lenguaje dual, que difieren principalmente según la población:
El término "lenguaje dual" se utiliza a menudo indistintamente con inmersión bidireccional. Otras variaciones del lenguaje dual incluyen "inmersión en dos idiomas", "inmersión dual" y "inscripción dual". El término " educación bilingüe " ha caído en desuso entre los profesionales del lenguaje dual, pero todavía se utiliza para referirse a cualquier programa que utilice dos idiomas para la enseñanza.
Los programas de doble idioma son diferentes de los programas bilingües de transición, cuyo objetivo es que los estudiantes abandonen su lengua materna lo más rápidamente posible, generalmente en un plazo de tres años. A esto a veces se lo denomina "bilingüismo sustractivo", ya que la primera lengua se suele perder a medida que se adquiere el inglés. Se considera que los programas de doble idioma promueven el "bilingüismo aditivo": la lengua materna de los estudiantes se desarrolla y se mantiene a medida que se añade una segunda lengua.
Otro tipo de programa que no se considera de doble idioma es la educación en lenguas extranjeras en la que los estudiantes reciben menos de medio día de estudio en el idioma asociado y a menudo estudian solo lengua y literatura en ese idioma, en lugar de materias del área de contenido, como matemáticas , ciencias y estudios sociales .
Existen dos variantes principales en función de la cantidad de tiempo dedicado al idioma asociado y la división de idiomas.
Actualmente no hay ninguna investigación que indique que un método sea preferible a otro, pero algunas investigaciones indican que los estudiantes que pasan más tiempo en el idioma asociado obtienen mejores resultados en ese idioma (Howard, Christian y Genesee, 2003; Lindholm-Leary, 2001; Lindholm-Leary y Howard, en prensa) y que los estudiantes de minorías lingüísticas (en los EE. UU., aquellos cuya lengua materna no es el inglés) obtienen mejores resultados académicos cuando se apoya y desarrolla su lengua materna (Thomas y Collier, 1997; 2002).
Algunas escuelas, como Arizona Language Preparatory, en Phoenix, Arizona , y Alicia R. Chacon Elementary School , en El Paso, Texas , incluyen un tercer idioma durante un día completo o una pequeña parte del día en todos los niveles. Arizona Language Preparatory ofrece dos días completos de chino mandarín, dos días completos de español y un día de inglés. Arizona Language Preparatory también es la primera escuela del país en enviar una delegación de "mini embajadores" a través de las ciudades hermanas de Phoenix a Chengdu, China. Los programas de embajadores juveniles generalmente se realizan en el nivel de escuela secundaria. Arizona Language Preparatory también llevó a cabo el primer concurso de ortografía en mandarín del país en Phoenix, Arizona, el 17 de mayo de 2021.
Los programas de inmersión total (90/10) suelen comenzar con la instrucción de alfabetización para los estudiantes de jardín de infantes y primer grado en el idioma asociado y agregan alfabetización formal en inglés en segundo o tercer grado. Los estudiantes no necesitan volver a aprender a leer en inglés, ya que los maestros los ayudan a transferir sus habilidades de alfabetización de un idioma al otro. Otros programas 90/10 separan a los estudiantes por idioma nativo y brindan instrucción de alfabetización inicial en el idioma nativo, agregando alfabetización en segundo o tercer grado. En los programas de inmersión parcial o 50/50, la instrucción de alfabetización inicial se brinda simultáneamente en ambos idiomas a todos los estudiantes, o se separa a los estudiantes por idioma nativo para recibir alfabetización inicial en su idioma nativo. Los estudiantes reciben su instrucción de alfabetización en su idioma nativo y una vez que están en segundo o tercer grado se les proporciona instrucción de alfabetización en segundo idioma. [5]
Los programas de lenguaje dual en la escuela secundaria y preparatoria a menudo fusionan a estudiantes de varias escuelas primarias de lenguaje dual y existen como programas dentro de escuelas comunes más grandes. A menudo ofrecen a los estudiantes de lenguaje dual la oportunidad de tomar artes del lenguaje y al menos un área de contenido en el idioma asociado, y muchos preparan a los estudiantes para tomar los exámenes de Colocación Avanzada .
En la siguiente tabla, el programa de inmersión dual en dos idiomas es el único programa bidireccional; los otros tres son programas bidireccionales en dos idiomas.
En todos los programas se cumple lo siguiente:
Distribución del tiempo por idioma: principalmente 50:50, o una combinación que comience con más del idioma asociado (90:10, 80:20, etc.)
Idioma de las materias académicas: Varía según el programa
Asignación de idioma: idioma de instrucción asignado por tiempo, área de contenido o docente.
Duración del programa: Durante toda la escuela primaria, con algunos programas que continúan en el segundo nivel.
Tamaño del programa: Filamento o escuela completa
La implementación de la escritura en dos idiomas puede traer beneficios para el individuo, como una mayor comodidad con las identidades multilingües, el empoderamiento a través del uso del lenguaje y la comprensión lingüística. Por ejemplo, quienes son bilingües pueden descubrir que se sienten más cómodos con sus identidades multilingües en sus estudios académicos y que dudan menos en usar otros idiomas que hablen en sus escritos académicos. [6] Una forma de mantener esto en práctica es que algunos educadores se esfuercen por implementar pedagogías que empoderen el uso del lenguaje, para que sirvan como recordatorio para considerar el contexto más amplio, que abarca no solo el sistema educativo sino también la influencia de las familias, las comunidades y varias redes sociales. [7] Aunque algunos educadores en formación pueden adquirir más conocimientos sobre el fomento de las habilidades de comunicación verbal que sobre el fomento de las habilidades de comunicación escrita. [8] Por lo tanto, es vital que los educadores que reconocen el papel influyente del lenguaje mantengan la oportunidad de implementar intervenciones cruciales a través de métodos de enseñanza y compromisos sociales. [9]
Muchos estudiantes que se comunican utilizando variantes no convencionales del inglés han experimentado la interacción de dos idiomas durante una parte importante de sus vidas. En consecuencia, tienden a poseer una comprensión lingüística más avanzada en comparación con la mayoría de los estudiantes convencionales, en particular en lo que respecta al reconocimiento de los matices de la variación del idioma y sus implicaciones como un ámbito de poder e influencia. [10]
Los programas de lenguaje dual varían en los tipos de instrucción brindados, pero generalmente implementan muchas de las siguientes características:
Los profesores de dos idiomas también incorporan prácticas que deberían implementarse en cualquier aula con estudiantes con diversidad lingüística:
Al planificar las lecciones, los profesores de dos idiomas deben centrarse en crear lecciones que hagan lo siguiente:
Otros consejos importantes para los educadores que enseñan a estudiantes bilingües o multilingües incluyen organizar el contenido en torno a temas, ofrecer a los estudiantes opciones, iniciar el proceso de aprendizaje con preguntas de los estudiantes y exponer a los estudiantes a libros y revistas publicados profesionalmente, pero también a literatura escrita por estudiantes (Freeman y Freeman, 1994).
• Primeros programas en California: River Glen Elementary School en San José, CA • Buena Vista International School en San Francisco, CA • San Diego Language Academy en San Diego, CA • Edison Immersion School en Santa Mónica - Malibú, CA
Para conocer los nombres de más programas de doble idioma que no aparecen en Wikipedia, consulte el Directorio de programas bilingües bidireccionales en los EE. UU. o el Directorio de programas de inmersión en idiomas extranjeros en escuelas de los EE. UU. Archivado el 17 de diciembre de 2006 en Wayback Machine. Escuela primaria alemana/estadounidense, Houston, Texas
Se ha dicho que la inmersión bidireccional es el programa bilingüe más eficaz para contribuir al éxito académico a largo plazo (Howard et al. 2003, p. 24). Una planificación minuciosa y una implementación eficaz son cruciales para el éxito de los programas de inmersión bidireccional, además de un amplio apoyo de los administradores y el acceso a recursos de calidad. En programas bien implementados, los estudiantes de inglés como segundo idioma han logrado un mayor éxito académico que sus pares en otros programas bilingües (Dorner, 2011). La implementación eficaz depende de la duración del programa. Para producir logros académicos, lo ideal es que los estudiantes estén inscritos en programas de inmersión bidireccional durante cuatro a siete años (Howard et al. 2003, p. 24). Se ha demostrado que los estudiantes que participan en programas de inmersión bidireccional durante este período de tiempo demuestran un rendimiento académico superior al de sus pares en programas de inmersión en inglés (Howard et al. 2003, p. 24). Por el contrario, los estudiantes que reciben poca o ninguna instrucción en su lengua materna durante los años de primaria, tienen dificultades para alcanzar el rendimiento correspondiente al grado en la lengua meta (Cobb, 2006).
Tanto los hablantes nativos de inglés (NES) como los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) se benefician de los avances logrados mediante programas de TWI. El uso yuxtapuesto de la lengua mayoritaria y la minoritaria en los programas de TWI puede permitir que los niños transfieran habilidades de la lengua secundaria a su lengua materna y viceversa (Scanlan, 2009). Las investigaciones que comparan el rendimiento académico de los hablantes nativos de inglés y los hablantes nativos de español muestran que, si bien ambos grupos muestran un crecimiento en su lengua materna y secundaria, los hablantes nativos de inglés son más dominantes en su lengua materna, pero los hablantes nativos de español pueden lograr una forma más equilibrada de bilingüismo, es decir, relativamente iguales en su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito en su lengua primaria y secundaria (Howard et al. 2003, p. 36).
La evidencia de la eficacia de la TWI es consistente también en programas en los que se mantienen idiomas menos comunes. Por ejemplo, un estudio de ocho años del programa bilingüe navajo/inglés en la Escuela Comunitaria Rough Rock en el noreste de Arizona confirma que aquellos estudiantes que recibieron instrucción exhaustiva en su lengua materna, así como en la lengua meta, tuvieron más éxito en la escuela que sus compañeros en programas solo en inglés. [11] Estos estudiantes también mostraron progreso en ambos idiomas en sus habilidades de escritura en mediciones locales y nacionales. [11]
Además de las medidas cuantitativas de eficacia, la investigación ha reconocido que el modelo de inmersión bidireccional crea comunidades más unificadas en las escuelas públicas entre los padres y los cuidadores, ya que los hablantes de las lenguas mayoritarias y minoritarias se agrupan en un esfuerzo por desarrollar habilidades de alfabetización en ambas lenguas y, en consecuencia, fomentar las relaciones interculturales en ambas culturas (Scanlan, 2009). Además, los estudios han demostrado que los estudiantes de secundaria que asistían a escuelas con programas bilingües bidireccionales estaban más motivados y apasionados por alcanzar un nivel educativo superior (Cobb, 2006).
Los programas de inmersión en dos idiomas pueden resultar ineficaces para la educación de los estudiantes de minorías lingüísticas. Se plantean cuestiones relacionadas con la calidad de la enseñanza en la lengua minoritaria, los efectos de la inmersión en dos idiomas y las relaciones intergrupales, y cómo los programas de inmersión en dos idiomas encajan en la relación entre la lengua y el poder de los niños y la sociedad (Valdes, 1997).
Si bien estos ejemplos dan fe de la eficacia del modelo TWI, estos programas suelen ser voluntarios, lo que indica la dificultad inherente de hacer comparaciones entre programas. El éxito académico y el biculturalismo pueden atribuirse a la calidad del programa TWI, pero también pueden atribuirse a factores externos como las cualidades inherentes del estudiante o su estatus socioeconómico. [12] Por lo tanto, si bien las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, desde una perspectiva de políticas, a menudo se utilizan para determinar la eficacia de un programa, otros elementos pueden afectar el éxito académico alcanzado por muchos estudiantes en el programa TWI. [13]
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