Algunos estudiantes de los Estados Unidos buscan oportunidades educativas fuera de los Estados Unidos. Esto puede incluir estudiantes de primaria, secundaria y postsecundaria.
La mayoría de los estudiantes estadounidenses salientes estudian en el extranjero [1] durante uno o dos semestres académicos. La mayoría de los estudiantes estadounidenses ahora eligen programas de estudios a corto plazo en el extranjero, según el Informe de Puertas Abiertas más reciente del Instituto de Educación Internacional. En el año académico 2008-09 , los cinco países que más eligieron los estudiantes estadounidenses para estudiar en el extranjero fueron el Reino Unido , Italia , España , Francia y China . El número total de estudiantes estadounidenses que estudiaron en el extranjero durante 2008-2009 fue de 260.327, en comparación con 262.416 el año anterior, una modesta disminución del 0,8%. En el año académico 2011-2012, 283.332 estudiantes estadounidenses optaron por estudiar en el extranjero, un aumento del 0,9% con respecto al período 2008-2009; sin embargo, los estudiantes estadounidenses que eligen estudiar en el extranjero representan sólo el 1% de todos los estudiantes matriculados en instituciones de educación superior. [2] El informe Puertas Abiertas es publicado anualmente por el Instituto de Educación Internacional con financiación de la Oficina de Asuntos Educativos y Culturales del Departamento de Estado de EE.UU. Sin embargo, el informe encontró que hubo aumentos notables en el número de estudiantes estadounidenses que iban a estudiar a destinos menos tradicionales. Quince de los 25 destinos principales estaban fuera de Europa occidental y diecinueve eran países donde el inglés no es el idioma principal. [3]
Si bien los datos del Informe Puertas Abiertas siguen siendo amplios, no incluyen por completo todos los datos de estudiantes que estudian en el extranjero que se habían incluido anteriormente en los informes anuales. A partir de 2013, según las preguntas frecuentes de Open Doors con respecto a la pregunta "¿Quién se cuenta en la encuesta de estudios en el extranjero en EE. UU.?": "Los estudiantes que viajan y toman cursos en el extranjero que no son rastreados por su institución de origen no se informan en Open Doors". , ni los estudiantes matriculados en el extranjero para obtener títulos completos de instituciones no estadounidenses ". [4]
A la Universidad de Delaware se le atribuye la creación del primer programa de estudios en el extranjero diseñado para estudiantes universitarios estadounidenses en la década de 1920.
Unas décadas más tarde, el profesor Raymond W. Kirkbride de la Universidad de Delaware, profesor francés y veterano de la Primera Guerra Mundial , obtuvo el apoyo del presidente de la universidad, Walter S. Hullihen, para enviar estudiantes a estudiar a Francia en su tercer año. Inicialmente, la UD se negó a financiar los viajes de Kirkbride, y él y Hullihen pidieron apoyo a figuras públicas y privadas prominentes, incluido el entonces Secretario de Comercio, Herbert Hoover , y el empresario Pierre S. du Pont . Kirkbride zarpó el 7 de julio de 1923 con ocho estudiantes para asistir a seis semanas de cursos intensivos de idiomas en Nancy , Francia, antes de trasladarse a París para estudiar en La Sorbona . El Plan de Estudios en el Extranjero de Delaware, que pasó a conocerse como Junior Year Abroad (JYA), fue considerado un éxito y fue replicado por otras instituciones estadounidenses como Smith College . En 1948, el Plan de Estudios en el Extranjero de Delaware se suspendió debido a las condiciones de la posguerra en Europa y al cambio de prioridades bajo un nuevo rector de la universidad. [5] Desde entonces ha sido restablecido en la forma de su actual programa de estudios en el extranjero.
La educación y los gastos de los estudiantes provienen principalmente de fuentes personales o familiares, de gobiernos extranjeros o de patrocinadores extranjeros. [6] La disminución en la afluencia de estudiantes internacionales que vienen a Estados Unidos ha causado una pérdida económica de 1,17 mil millones de dólares a Estados Unidos. [7]
A pesar de que las cifras generales de estudios en el extranjero se mantuvieron estables, hubo aumentos notables en el número de estudiantes estadounidenses que viajaron a algunos de los destinos menos tradicionales para estudiar en el extranjero en 2008/09. Los aumentos de dos dígitos hacia los países anfitriones entre los 25 principales destinos incluyen Argentina , Chile , Dinamarca , Países Bajos , Perú , Sudáfrica y Corea del Sur . Las disminuciones de dos dígitos entre los 25 principales países receptores incluyen a México (que experimentó un brote del virus H1N1 ese año), Austria y la India . [8]
La siguiente tabla representa los 25 principales destinos estudiados en el extranjero para estudiantes estadounidenses que buscan créditos académicos en 2007/08 y 2008/09, según el Instituto de Educación Internacional . [9]
Según el sitio web de NAFSA, "el número de estudiantes estadounidenses que estudiaron en el extranjero para obtener créditos durante el año académico 2013-2014 creció un 5,2 por ciento, de 289.408 estudiantes a 304.467 estudiantes. Esto representa poco menos del 1,5 por ciento de todos los estudiantes estadounidenses matriculados en instituciones de educación superior en el Estados Unidos y alrededor del 10 por ciento de los graduados estadounidenses Una encuesta reciente encontró que casi el 40% de las empresas encuestadas perdieron oportunidades de negocios internacionales debido a la falta de personal internacionalmente competente. Cuando el 95% de los consumidores viven fuera de los Estados Unidos, no podemos darnos el lujo de hacerlo. ignorar este aspecto esencial de la educación superior." [10]
Consulte el siguiente cuadro que muestra el estudio más reciente realizado sobre el porcentaje de estudiantes estadounidenses en el extranjero por raza/etnia.
[1]
A pesar de la ligera disminución de estudiantes estadounidenses que estudian en el extranjero para obtener créditos en 2008-2009, es probable que los estudios en el extranjero sigan aumentando. El número de estudiantes estadounidenses salientes que realizan estudios en el extranjero se ha quintuplicado desde finales de los años 1980, de menos de 50.000 estudiantes a más de 260.000 en 2008-2009. Sin embargo, detrás de los números está la proliferación de programas tipo estudio en el extranjero. Según Lilli Engel, del Centro Universitario Americano de Provenza, existen diferencias fundamentales en la experiencia académica y cultural que ofrecen los programas de estudios en el extranjero en la actualidad que sugieren la necesidad de crear un sistema de clasificación basado en niveles para los tipos de programas. En un artículo de Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad , compara "un semestre de verano de un mes, que requiere poco o ningún dominio del idioma anfitrión, con clases temáticas en inglés, alojamiento colectivo y compañeros de cuarto estadounidenses" con "un año completo Programa para estudiantes de dominio lingüístico avanzado alojados individualmente en una familia anfitriona y matriculados directamente en cursos universitarios locales o participando en una pasantía profesional o un proyecto de aprendizaje-servicio. [11]
Todd A. Hernández, de la Universidad de Marquette, examinó la motivación, la interacción y su conexión con el desarrollo de un segundo idioma. En términos de adquisición de idiomas, aprender un idioma implica mucho más que simplemente la suposición de que "estudiar en el extranjero es superior a la educación en casa...". Es la interacción del individuo con la opción de diversas oportunidades, el intercambio de idiomas e ideas entre culturas y las conexiones interpersonales establecidas dentro de diversos entornos sociales. Cuando estas características se persiguen en los estudios en el extranjero, muchos investigadores han descubierto que "esta interacción sostenida es una mejora importante en un contexto de estudios en el extranjero... que contribuye a la adquisición del idioma". [12]
Sin embargo, dentro de la educación internacional, un método universalmente aceptado para clasificar los programas de estudios en el extranjero ha resultado difícil de alcanzar. Los estudiantes estadounidenses pueden elegir entre una amplia gama de oportunidades de estudiar en el extranjero diferenciadas por el patrocinador del programa, el plan de estudios, el costo, el modelo del programa, el idioma y el grado de integración, por nombrar algunos. Si bien los estudios en el extranjero en los EE. UU. no son de ninguna manera uniformes, los programas de estudios en el extranjero pueden agruparse razonablemente según (a) duración, (b) modelo de programa (c) patrocinador del programa. [13]
Los programas de estudios en el extranjero están disponibles para los estudiantes durante todo el año. Sin embargo, la mayoría se matricula en programas Semestrales o de Verano (37,3% y 35,8%). Aunque el número total de estudiantes estadounidenses que emigraron aumentó en más de 100.000 entre 2000/01 y 2008/09, los porcentajes de estudiantes que estudiaron en el extranjero durante un período determinado se mantuvieron en gran medida estables. Sin embargo, la tendencia a largo plazo es que cada vez menos estudiantes se inscriben en programas del año académico a favor de un aumento de las inscripciones en programas de menos de 8 semanas durante el año académico. Para los estudiantes que trabajan y de colegios comunitarios, estudiar en el extranjero también puede durar tan solo una semana.
Duración de los estudios en el extranjero en los EE. UU. (% del total), 1999/00 – 2008/09 [14]
Se han identificado cuatro modelos básicos para referirse a la estructura de un programa de estudios en el extranjero. Consisten en (a) programas insulares, (b) integrados, (c) híbridos y (d) de estudio de campo. [15]
Los programas también se pueden agrupar y clasificar identificando al patrocinador de un programa. Los patrocinadores son las instituciones y/o circunstancias que llevaron a la creación de un programa, así como cuál es el objetivo de un programa. Los principales patrocinadores de programas de estudios en el extranjero son (a) la universidad anfitriona (intercambio directo e inscripción directa), (b) colegios o universidades de EE. UU. (centros de estudio y campus filiales internacionales) y (c) organizaciones de estudios en el extranjero conocidas como proveedores externos. [19]
Patrocinador de la Universidad Anfitriona: intercambio directo e inscripción directa
Muchas instituciones estadounidenses tienen asociaciones de intercambio directo de larga data con instituciones extranjeras que permiten a sus estudiantes inscribirse en clases como estudiantes visitantes y al mismo tiempo pagar la matrícula estándar en su universidad de origen. Los intercambios directos se facilitan mediante acuerdos que regulan la transferencia de créditos académicos y la ayuda financiera entre la universidad de origen y la universidad de acogida. Si bien los acuerdos individuales pueden variar, el intercambio directo generalmente implica un 1:1 donde la cantidad de intercambios entrantes debe ser equivalente a la cantidad de estudiantes que salen para estudiar en el extranjero. Por lo general, los estudiantes se inscriben en cursos estándar en la institución anfitriona y están completamente integrados con los estudiantes del país anfitrión y son responsables de su propio alojamiento, traslado al aeropuerto, etc. Los programas son administrados in situ por la universidad anfitriona, con asesoramiento y asistencia antes de la salida. de una oficina de estudios en el extranjero de una universidad estadounidense. [20]
Al igual que el intercambio directo, los programas de inscripción directa generalmente están dirigidos a estudiantes más independientes, ya que los participantes se inscriben en cursos directamente junto con estudiantes locales. Los estudiantes son responsables de su alojamiento y de coordinar otras logísticas. A diferencia de los intercambios directos, la inscripción directa no requiere necesariamente un acuerdo entre la institución estadounidense y la universidad extranjera. Como tal, la transferencia de créditos no es automática y los participantes pagan la matrícula y las tasas directamente a la universidad anfitriona. [21]
Patrocinado por colegios y universidades de EE. UU.: centros de estudio y campus filiales internacionales
Algunos de los programas de estudios en el extranjero más populares incluyen aquellos patrocinados por la institución de origen del estudiante, por otro colegio o universidad estadounidense o por un consorcio de colegios o universidades estadounidenses. Estos programas están diseñados para permitir a los estudiantes estudiar en un entorno extranjero mientras permanecen dentro del marco académico de los EE. UU. La transferencia de créditos la organiza el patrocinador y los programas generalmente se alinean con los calendarios académicos tradicionales de EE. UU. La institución patrocinadora de EE. UU. normalmente ayudará con los arreglos de alojamiento y puede organizar actividades culturales y excursiones para los estudiantes participantes. Los centros de estudios se conocen como "programas insulares" porque crean clases y espacios separados para estudiantes estadounidenses y extranjeros. [22]
Los participantes pueden tomar clases en un centro de estudios o en un campus internacional administrado por el colegio o universidad patrocinadora de los EE. UU. El plan de estudios de los centros de estudios está diseñado específicamente para estudiantes que estudian en el extranjero. Por ejemplo, los estudiantes del programa de Sevilla , España de la Texas Tech University estudian con profesores de TTU, toman cursos de TTU con otros estudiantes de TTU y obtienen créditos de TTU. [23] Sin embargo, los campus filiales internacionales se diferencian en que los estudiantes estadounidenses que estudian en el extranjero se inscriben en clases junto con los estudiantes que buscan un título completo. Como ejemplo, la Sucursal del Canal de Panamá de la Universidad Estatal de Florida ofrece un plan de estudios amplio y la mayoría de sus estudiantes son panameños o de otros países de América Latina , en particular Colombia y Costa Rica. Hoy en día, los colegios y universidades estadounidenses operan al menos 80 campus filiales internacionales en todo el mundo. [24]
Patrocinado por proveedores externos
Los proveedores externos son empresas y organizaciones privadas que patrocinan programas de estudios en el extranjero. Tanto los proveedores externos con fines de lucro como los sin fines de lucro ayudan a los participantes del programa con la logística, como la inscripción al curso y los arreglos de alojamiento. Si bien los modelos difieren, la orientación académica y social generalmente se incluye durante la duración del programa, al igual que las excursiones integradas y las oportunidades de servicio comunitario.
Los proveedores externos de todo tipo mantienen relaciones con universidades estadounidenses en forma de acuerdos de afiliación o acuerdos de consorcios de membresía. Hay muchos proveedores externos que operan en los Estados Unidos. [25]
Número total de estudiantes extranjeros de todos los lugares de origen por campo de estudio 2015-2016
Los costos de un programa de estudios en el extranjero incluyen, entre otros, matrícula y tarifas, alojamiento y comida, seguro médico, tarifas de pasaporte y visa y costos de transporte. Si bien las universidades estadounidenses varían en términos de políticas relacionadas con el financiamiento de estudios en el extranjero, la ayuda financiera para los estudiantes estadounidenses que deseen estudiar en el extranjero puede incluir una combinación de becas , subvenciones de la universidad de origen, préstamos estudiantiles gubernamentales y préstamos estudiantiles privados .
Enmiendas realizadas en 1992 a la Ley de Educación Superior de 1965 , TÍTULO VI, SEC. 601-604 [26] en los EE. UU. dictaminó que los estudiantes pueden recibir ayuda financiera para estudiar en el extranjero si están inscritos en un programa aprobado por su institución de origen y serían elegibles para recibir financiación del gobierno sin tener en cuenta si el programa de estudios en el extranjero es requerido como parte del título del estudiante.
A mediados de 2007, el fiscal general de Nueva York abrió una investigación sobre las relaciones entre las universidades y los proveedores de estudios en el extranjero. Según Benjamin Lawsky, ex consejero adjunto de la oficina del Fiscal General Andrew M. Cuomo , la investigación debía centrarse en si los incentivos en efectivo y otros beneficios que los proveedores de estudios extranjeros otorgan a las universidades influyen en sus decisiones sobre dónde pueden estudiar los estudiantes. Los críticos sostienen que estas prácticas, rara vez divulgadas y en gran medida desconocidas, limitan las opciones de estudiar en el extranjero y elevan el precio que finalmente se traslada a los estudiantes. La investigación sigue a las revelaciones en The New York Times de que los proveedores de estudios en el extranjero ofrecen reembolsos a las universidades, viajes gratuitos y subsidiados, asientos no remunerados en juntas asesoras, ayuda con servicios administrativos y estipendios de marketing. En algunos casos, los beneficios están vinculados a la cantidad de estudiantes que las universidades envían al programa de un proveedor determinado. [29] Cuando se le preguntó, Lawsky dijo que la investigación surgió de las investigaciones de su oficina sobre prácticas similares en la industria de préstamos estudiantiles . [30]
Como parte de la investigación, la oficina de Cuomo emitió citaciones para cinco de los principales proveedores de estudios en el extranjero en agosto de 2007. El primer grupo de proveedores fueron el Instituto de Estudios en el Extranjero de la Universidad Butler , el Instituto Americano de Estudios Extranjeros , el Instituto para la Educación Internacional de estudiantes ; el Centro para la Educación en el Extranjero de la Universidad de Arcadia y el Instituto Danés de Estudios en el Extranjero. Seis meses después, emitió citaciones o solicitudes de documentos a las 15 mejores universidades dentro y fuera del estado de Nueva York. A la luz de la atención sin precedentes sobre la industria, NAFSA: Asociación de Educadores Internacionales redactó un informe a principios de 2008 llamando a las oficinas de estudios en el extranjero de las universidades estadounidenses a ser más abiertas en su toma de decisiones y demostrar que sus políticas benefician directamente a los estudiantes. [31]
También en respuesta a la investigación de Cuomo, el Foro sobre Educación en el Extranjero publicó un código de ética en marzo de 2008 que buscaba ser una "brújula" para las universidades estadounidenses, los proveedores de estudios en el extranjero y las instituciones anfitrionas extranjeras. A diferencia del informe NAFSA, el documento del Foro ofrece un amplio conjunto de principios éticos y orientación detallada. Recomienda, entre otras cosas, que las instituciones estadounidenses tengan procedimientos específicos para informar pagos, como honorarios y honorarios de consultoría, por el trabajo realizado en nombre de los proveedores; que se divulguen plenamente los acuerdos y criterios para seleccionar programas de estudios en el extranjero; y que los objetivos y parámetros para las visitas de los funcionarios universitarios a sitios de programas en el extranjero se establezcan claramente antes de los viajes. El Foro es un consorcio de universidades estadounidenses y extranjeras y proveedores externos fundado en 2001 para crear estándares de buenas prácticas para la educación en el extranjero. [32]
Se ha demostrado que a través de estudios en el extranjero, los estudiantes pueden obtener una mejor comprensión de sí mismos y de su cultura. Mejoran su capacidad para evaluar elementos de su propia cultura de manera imparcial. También se ha demostrado que los estudiantes que estudian en el extranjero aprecian más su propia cultura y no sólo la cultura que visitaron. [33] Algunos incluso dicen que estudiar en el extranjero puede convertirse en un "choque cultural inverso" con las diferencias de los estudiantes cuando regresan a su propia cultura. [34] Además, las interacciones multiculturales se vuelven más fluidas y naturales para los estudiantes por el resto de sus vidas. [35] Se ha demostrado que el 96% tiene mayor confianza en sí mismo, el 97% se siente más maduro y el 98% comprende más claramente sus propios valores. [36] Las investigaciones sugieren que cuando se combinan, el uso de las redes sociales y los programas de estudio en el extranjero hacen que la adquisición de una segunda lengua sea mucho menos difícil. Michele Back, profesora adjunta de Educación en Idiomas del Mundo en la Universidad de Connecticut, realizó una investigación sobre la influencia positiva que tiene Facebook en la adquisición de una segunda lengua para los estudiantes que participan en programas de estudios en el extranjero. Su trabajo demostró que a los estudiantes que utilizaron Facebook para interactuar con hablantes nativos, antes y después de su experiencia de estudio en el extranjero, les resultó más fácil mantener interacciones a largo plazo en su idioma de destino, mejorando aún más su adquisición de un segundo idioma. [37]
Si bien a menudo se centra la atención en la experiencia "romántica" de visitar otra cultura en las discusiones sobre los beneficios de estudiar en el extranjero, ha habido algunas investigaciones que muestran que la experiencia de estudiar en el extranjero tiene un efecto neto cuantitativamente positivo en los estudiantes. Un estudio realizado entre 2006 y 2010 mostró que, durante un período en el que solo el 49% de la población promedio de graduados universitarios encontró trabajo dentro del año posterior a su graduación, el 98% de los estudiantes con experiencia en estudios en el extranjero habían encontrado empleo dentro del año. Los estudiantes con experiencia en estudios en el extranjero informaron salarios iniciales un 25% más altos que la población estudiantil general. [38] [39]
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