Las intervenciones y apoyos para la conducta positiva ( PBIS , por sus siglas en inglés) son un conjunto de ideas y herramientas que se utilizan en las escuelas para mejorar la conducta de los estudiantes. PBIS utiliza programas, prácticas y estrategias basados en evidencia y datos para enmarcar la mejora de la conducta relacionada con el crecimiento del estudiante en el desempeño académico, la seguridad, la conducta y el establecimiento y mantenimiento de una cultura escolar positiva. PBIS intenta abordar las necesidades conductuales de los estudiantes en riesgo y las necesidades multinivel de todos los estudiantes, en un esfuerzo por crear un entorno que promueva la enseñanza y el aprendizaje efectivos en las escuelas. Los investigadores educativos como Robert H. Horner creen que PBIS mejora el tiempo del personal escolar para brindar instrucciones y lecciones efectivas a todos los estudiantes. [1]
A diferencia del PBIS, muchas escuelas utilizaron prácticas disciplinarias excluyentes, incluidas detenciones , suspensiones o expulsiones , para separar a los estudiantes del aula y de sus compañeros. El PBIS hace hincapié en la prevención de conductas problemáticas antes de que ocurran para aumentar la oportunidad de que los estudiantes aprendan manteniéndolos en el aula. El PBIS es un marco basado en equipos para escuelas que toma prestados elementos de la respuesta a la intervención , una intervención que utiliza datos de diagnóstico para desarrollar planes de aprendizaje e intervención conductual (BiP) personalizados para todos los estudiantes.
PBIS (PBSIS) es un acrónimo de intervención y apoyo conductual positivo. [2] PBIS enfatiza el uso integrado de la gestión del aula y las estrategias de disciplina en toda la escuela junto con una instrucción académica efectiva para crear un clima escolar positivo y seguro para todos los estudiantes. PBIS se basa en un enfoque de psicología conductista para mejorar el comportamiento de los estudiantes, lo que significa que los maestros y los estudiantes identifican la mala conducta, modelan conductas apropiadas y brindan consecuencias claras para la conducta en el contexto del aula. En un modelo PBIS, las escuelas deben definir, enseñar y reforzar las conductas apropiadas para garantizar el éxito. PBIS sigue la investigación que muestra que castigar a los estudiantes de manera inconsistente sin una alternativa positiva es ineficaz y solo ofrece soluciones a corto plazo. [3] Modelar y recompensar las conductas positivas es más efectivo. El objetivo de PBIS es establecer un clima escolar positivo. Para hacer esto, se ha establecido un continuo de apoyo conductual que se puede aplicar a nivel escolar (nivel primario), para grupos pequeños de estudiantes (nivel secundario) y para nivel individual (nivel terciario). [3] Cuando el PBIS se aplica a toda la escuela, se denomina PBIS para toda la escuela o SWPBIS. [4] También hay que tener en cuenta el hecho de que el PBIS solo puede funcionar con éxito si se lleva a cabo con fidelidad. [5]
El PBIS es un enfoque marco que ayuda a las escuelas a identificar las tareas clave para desarrollar un comportamiento positivo preventivo adaptado a su propia escuela. El enfoque se define por los siguientes componentes básicos de diseño. La implementación de alta fidelidad del PBIS en toda la escuela se ha vinculado con mejoras en el comportamiento de los estudiantes y el personal, pero se sabe menos sobre qué aspectos del modelo pueden estar presentes en las escuelas antes de la capacitación y si algunas características del PBIS se implementan más rápido que otras. [6]
El PBIS está diseñado para mejorar los resultados académicos y de comportamiento social de todos los estudiantes (a) haciendo hincapié en el uso de datos para fundamentar las decisiones sobre la selección, implementación y seguimiento del progreso de las prácticas conductuales basadas en evidencia; y (b) organizando recursos y sistemas para mejorar la fidelidad duradera de la implementación. [7] El resultado previsto es la meta de mejorar el comportamiento de los estudiantes a la que aspira la comunidad escolar. Las metas deben ser mensurables y deben ser claramente el resultado de la implementación del modelo PBIS. [8] Los resultados de un marco PBIS exitoso con una escuela se pueden medir tanto en los datos de comportamiento como en el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela. Las metas académicas y de comportamiento a menudo son definidas y apoyadas por los estudiantes, las familias y los maestros en conjunto para que el programa tenga éxito. [3]
El PBIS se basa en los datos que se utilizan para todos los niveles de toma de decisiones. [9] El equipo a menudo considera las tendencias en números, las ubicaciones donde ocurrieron los problemas, en qué clases ocurrieron y los estudiantes individuales que estuvieron involucrados. A través de los datos, generalmente recopilados por el personal o preferiblemente por un analista de comportamiento certificado por la Junta (BCBA) con licencia, las escuelas hacen un balance de su situación actual, identifican áreas de cambio o mejora y evalúan los efectos de las intervenciones actuales y futuras.
Este componente se refiere al currículo, la instrucción, las intervenciones y las estrategias basadas en evidencia que se implementan dentro de la escuela y tienen como objetivo crear un entendimiento común y compartido de las expectativas. Estas prácticas se introducen a través del equipo después de una revisión de los datos. [8]
El sistema PBIS requiere un equipo de revisión de educadores con la participación de toda la escuela y un fuerte apoyo administrativo para diseñar y hacer cumplir el sistema PBIS. El equipo es generalmente un grupo representativo de todo el personal (maestros de aula, maestros de educación especial, especialistas, etc.). En una escuela secundaria, los estudiantes también podrían formar parte de este equipo. El equipo crea los sistemas que utilizan el resto del personal y los estudiantes a los que atiende. [10]
Cada modelo PBIS utiliza un continuo de apoyo. [8] Se ofrecen niveles de apoyo que varían en intensidad a los estudiantes según fluctúen sus necesidades. La mayoría de los estudiantes reciben apoyo del nivel 1 (universal) de apoyo, que describe el contexto escolar general. A medida que los estudiantes tienen dificultades con las expectativas de comportamiento del modelo, pueden avanzar a niveles más altos para recibir más apoyo. [8]
El primer nivel de PBIS es el nivel universal. En términos de PBIS, esto se refiere a las expectativas de toda la escuela que se definen y se enseñan a todo el personal escolar en cada uno de los entornos dentro de la escuela. Estas expectativas son desarrolladas por el equipo y enseñadas a los estudiantes por sus maestros de aula regulares, administradores, consejeros, psicólogos, especialistas en comportamiento u otras personas que tienen contacto con todos los estudiantes. Muchas escuelas que han adoptado este marco utilizan "Sea seguro, sea respetuoso, sea responsable", pero como todos los aspectos, esto lo determina la escuela. La fidelidad de las expectativas debe determinarse mediante la recopilación continua de datos. [11] Junto con las expectativas, debe haber un sistema de reconocimiento y refuerzo de las conductas esperadas.
Los principios fundamentales del PBIS en el nivel primario son:
Estos principios hacen que el programa PBIS sea importante porque lo hace más proactivo que reactivo. Además, PBIS ayuda a las escuelas a desarrollar un lenguaje común, prácticas comunes y una aplicación consistente de refuerzo positivo y negativo a nivel de toda la escuela. [3]
Aunque el nivel primario se enseña y refuerza con todos los estudiantes, puede haber algunos estudiantes que necesiten una intervención adicional para estudiantes con conductas de riesgo según lo determinado por los datos. La prevención secundaria proporciona intervenciones intensivas o específicas para apoyar a los estudiantes que no responden a los esfuerzos primarios. Estas intervenciones conductuales son impartidas por personal especializado como educadores especiales, psicólogos escolares, intervencionistas conductuales y consejeros. Algunos ejemplos de intervenciones conductuales de nivel 2 son los grupos de habilidades sociales específicos y los planes de conducta con monitoreo continuo del progreso.
PBIS también reconoce que algunos estudiantes tienen conductas de alto riesgo y necesitan prácticas de desarrollo de habilidades especializadas o individualizadas debido a los hábitos de conducta problemáticos que manifiestan. Las intervenciones conductuales de nivel 3 implican una evaluación conductual funcional (FBA) y un plan de apoyo individualizado que incluye:
Para que una intervención de nivel 3 tenga éxito, es necesario que existan intervenciones de nivel 1 y de nivel 2. Además, el apoyo debe brindarse de manera integral y colaborativa.
El proceso de nivel 3 debe incluir al estudiante con el problema de conducta y a las personas que lo conocen mejor a nivel personal, trabajando juntos como un equipo de apoyo conductual (BST). El BST debe estar compuesto por maestros, administradores, trabajadores sociales escolares, psicólogos, consejeros y/o un especialista en conducta autorizado. El apoyo debe adaptarse a las necesidades específicas del estudiante y deben tenerse en cuenta sus intereses. También debe incluir múltiples intervenciones. El objetivo en este nivel es disminuir la conducta problemática, aumentar las habilidades adaptativas e intentar aumentar la calidad de vida del estudiante. [3]
El PBIS con capacidad de respuesta cultural (CR-PBIS) también es un marco destinado a reestructurar la cultura escolar, de forma muy similar al PBIS, pero el CR-PBIS utiliza estrategias que reconocen las diferencias en las normas de comportamiento para estudiantes cultural y lingüísticamente diversos [12] e incorporan prácticas informadas sobre el trauma. [13] Los objetivos del CR-PBIS son fusionar las estrategias implementadas en la enseñanza culturalmente relevante con el PBIS, a menudo para reducir explícitamente las tasas de disciplina excluyente desproporcionadas para los niños afroamericanos. [14] El comportamiento de los estudiantes de color, sin el conocimiento de la comunidad de la que provienen, puede verse como disruptivo, resistente y limitante para el éxito del estudiante. El CR-PBIS intenta abordar estas preocupaciones que no se abordan en el marco tradicional del PBIS al incluir a las familias y la comunidad externa como una gran parte de la creación de un entorno para la enseñanza y el aprendizaje. [15]
Al igual que el PBIS, el aula receptiva (RC) se centra en enfoques basados en la investigación y se esfuerza por garantizar una educación de alta calidad para todos los estudiantes. [16] Ambos coinciden en que estos comportamientos positivos y las habilidades necesarias para alcanzarlos deben enseñarse explícitamente a los estudiantes utilizando las habilidades sociales enseñadas en clase. Por último, ambos también creen que las estrategias no punitivas son más efectivas que las que se han utilizado en las escuelas en el pasado.
Mientras que PBIS es un marco que capacita al personal escolar para crear sus propios recursos y cambios, Responsive Classroom describe prácticas específicas prescritas que las escuelas deben usar para alcanzar este objetivo. Responsive Classroom es un programa de pago en el que el personal puede capacitarse en múltiples niveles y cuenta con herramientas y estrategias publicadas para alcanzar estos objetivos con los estudiantes. [11]