En psicología cognitiva , la fragmentación es un proceso mediante el cual pequeñas piezas individuales de un conjunto de información se unen para crear un todo significativo más adelante en la memoria. [1] Los fragmentos mediante los cuales se agrupa la información están destinados a mejorar la retención del material a corto plazo, evitando así la capacidad limitada de la memoria de trabajo y permitiendo que la memoria de trabajo sea más eficiente. [2] [3] [4] Un fragmento es una colección de unidades básicas que están fuertemente asociadas entre sí y que se han agrupado y almacenado en la memoria de una persona. Estos fragmentos se pueden recuperar fácilmente debido a su agrupación coherente. [5] Se cree que los individuos crean representaciones cognitivas de orden superior de los elementos dentro del fragmento. Los elementos se recuerdan más fácilmente como grupo que como elementos individuales. Estos fragmentos pueden ser muy subjetivos porque dependen de las percepciones y experiencias pasadas de un individuo, que están vinculadas al conjunto de información. El tamaño de los fragmentos generalmente varía de dos a seis elementos, pero a menudo difiere según el idioma y la cultura. [6]
Según Johnson (1970), hay cuatro conceptos principales asociados con el proceso de fragmentación de la memoria: fragmentación, código de memoria, decodificación y recodificación. [7] El fragmento, como se mencionó anteriormente, es una secuencia de información para recordar que puede estar compuesta por términos adyacentes. Estos elementos o conjuntos de información deben almacenarse en el mismo código de memoria. El proceso de recodificación es donde uno aprende el código de un fragmento, y la decodificación es cuando el código se traduce en la información que representa.
El fenómeno de fragmentación como mecanismo de memoria se observa fácilmente en la forma en que los individuos agrupan números e información en la vida cotidiana. Por ejemplo, al recordar un número como 12101946, si los números se agrupan como 12, 10 y 1946, se crea un mnemónico para este número como mes, día y año. Se almacenaría como 10 de diciembre de 1946, en lugar de una serie de números. De manera similar, el siguiente ejemplo puede verse otra ilustración de la capacidad limitada de la memoria de trabajo sugerida por George Miller: mientras recordamos un número de teléfono móvil como 9849523450, podríamos dividirlo en 98 495 234 50. Así, en lugar de recordar 10 dígitos separados que están más allá del supuesto lapso de memoria de "siete más o menos dos", estamos recordando cuatro grupos de números. [8] También se puede recordar un fragmento completo simplemente almacenando el comienzo de un fragmento en la memoria de trabajo, lo que da como resultado que la memoria a largo plazo recupere el resto del fragmento. [4]
Un efecto de modalidad está presente en la fragmentación. Es decir, el mecanismo utilizado para transmitir la lista de elementos al individuo afecta la cantidad de "fragmentación" que se produce.
Experimentalmente, se ha descubierto que la presentación auditiva produce una mayor agrupación en las respuestas de los individuos que la presentación visual. La literatura anterior, como The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information (1956) de George Miller , ha demostrado que la probabilidad de recordar información es mayor cuando se utiliza la estrategia de fragmentación. [8] Como se indicó anteriormente, la agrupación de las respuestas se produce cuando los individuos las colocan en categorías de acuerdo con su interrelación basada en propiedades semánticas y perceptuales. Lindley (1966) demostró que dado que los grupos producidos tienen significado para el participante, esta estrategia hace que sea más fácil para un individuo recordar y mantener información en la memoria durante los estudios y pruebas. [9] Por lo tanto, cuando se utiliza la "fragmentación" como estrategia, se puede esperar una mayor proporción de retiros correctos.
Varios tipos de sistemas de entrenamiento de la memoria y mnemónicos incluyen entrenamiento y ejercicios en esquemas de recodificación o fragmentación especialmente diseñados. [10] Tales sistemas existían antes del artículo de Miller, pero no había ningún término conveniente para describir la estrategia general ni ninguna investigación sustancial y confiable. El término "fragmentación" se utiliza actualmente con frecuencia en referencia a estos sistemas. A modo de ejemplo, los pacientes con enfermedad de Alzheimer suelen experimentar déficits de memoria de trabajo; La fragmentación es un método eficaz para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal de los pacientes. [11] Los pacientes con esquizofrenia también experimentan déficits de memoria de trabajo que influyen en la función ejecutiva; Los procedimientos de entrenamiento de la memoria influyen positivamente en los resultados cognitivos y de rehabilitación. [12] Se ha demostrado que la fragmentación disminuye la carga en la memoria de trabajo de muchas maneras. Además de recordar más fácilmente la información fragmentada, una persona también puede recordar más fácilmente otros recuerdos no fragmentados debido a los beneficios que la fragmentación tiene en la memoria de trabajo. [4] Por ejemplo, en un estudio, los participantes con conocimientos más especializados pudieron reconstruir secuencias de movimientos de ajedrez porque tenían mayores cantidades de conocimiento procedimental, lo que significa que el nivel de experiencia y el orden de clasificación de la información recuperada son esenciales en la influencia. de fragmentos de conocimiento procedimental retenidos en la memoria a corto plazo. [13] Se ha demostrado que la fragmentación tiene una influencia en la lingüística , como la percepción de límites. [14]
Según la investigación realizada por Dirlam (1972), se realizó un análisis matemático para ver cuál es el tamaño de fragmento eficiente. Estamos familiarizados con el rango de tamaños que abarca la fragmentación, pero Dirlam (1972) quería descubrir el tamaño de fragmento más eficiente. Los hallazgos matemáticos han descubierto que cuatro o tres elementos en cada fragmento es lo más óptimo. [15]
La palabra fragmentación proviene de un famoso artículo de 1956 de George A. Miller , " El número mágico siete, más o menos dos: algunos límites a nuestra capacidad para procesar información ". [16] En un momento en que la teoría de la información comenzaba a aplicarse en psicología, Miller observó que algunas tareas cognitivas humanas se ajustaban al modelo de una "capacidad de canal" caracterizada por una capacidad aproximadamente constante en bits, pero la memoria a corto plazo no. Se podrían resumir diversos estudios diciendo que la memoria a corto plazo tenía una capacidad de aproximadamente "siete más o menos dos" fragmentos. Miller (1956) escribió: "Con elementos binarios, el lapso es de aproximadamente nueve y, aunque cae a aproximadamente cinco con palabras monosilábicas en inglés, la diferencia es mucho menor de lo que requeriría la hipótesis de información constante (ver también, lapso de memoria ). La duración de la memoria inmediata parece ser casi independiente del número de bits por fragmento, al menos en el rango que se ha examinado hasta la fecha". Miller reconoció que "no tenemos muy claro qué constituye un trozo de información". [8]
Miller (1956) señaló que, según esta teoría, debería ser posible aumentar eficazmente la memoria a corto plazo para elementos con bajo contenido de información recodificarlos mentalmente en un número menor de elementos con alto contenido de información. Imaginó que este proceso es útil en escenarios como "un hombre que recién comienza a aprender el código radiotelegráfico escucha cada dit y dah como un fragmento separado. Pronto puede organizar estos sonidos en letras y luego puede manejar las letras como trozos. Luego las letras se organizan como palabras, que son trozos aún más grandes, y comienza a escuchar frases completas". Por lo tanto, un telegrafista puede "recordar" efectivamente varias docenas de guiones y guiones como una sola frase. Los sujetos ingenuos pueden recordar un máximo de sólo nueve elementos binarios, pero Miller informa de un experimento de 1954 en el que se entrenó a personas para escuchar una cadena de dígitos binarios y (en un caso) agruparlos mentalmente en grupos de cinco, recodificar cada grupo en un nombre (por ejemplo, "veintiuno" para 10101) y recuerde los nombres. Con suficiente práctica, la gente podía recordar hasta cuarenta dígitos binarios. Miller escribió:
Es un poco dramático ver a una persona obtener 40 dígitos binarios seguidos y luego repetirlos sin error. Sin embargo, si piensa en esto simplemente como un truco mnemotécnico para extender la duración de la memoria, perderá el punto más importante que está implícito en casi todos estos dispositivos mnemotécnicos. La cuestión es que la recodificación es un arma extremadamente poderosa para aumentar la cantidad de información que podemos manejar. [8]
Los estudios han demostrado que las personas tienen mejor memoria cuando intentan recordar elementos que les resultan familiares. De manera similar, la gente tiende a crear fragmentos familiares. Esta familiaridad permite recordar más fragmentos de contenido individuales y también más fragmentos en su conjunto. Chase y Ericsson llevaron a cabo un conocido estudio de fragmentación, quienes trabajaron con un estudiante universitario, SF, durante más de dos años. [17] Querían ver si la memoria de dígitos de una persona podía mejorarse con la práctica. SF comenzó el experimento con un lapso normal de 7 dígitos. SF era un corredor de largas distancias y dividir cadenas de dígitos en tiempos de carrera aumentó su amplitud de dígitos. Al final del experimento, su número de dígitos había aumentado a 80 números. Una descripción posterior de la investigación en The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools afirma que SF luego amplió su estrategia incorporando edades y años, pero sus fragmentos siempre le resultaron familiares, lo que le permitió recordarlos más fácilmente. [18] Es importante tener en cuenta que una persona que no tiene conocimientos en el dominio experto (por ejemplo, estar familiarizado con los tiempos de millas/maratones) tendría dificultades para calcular los tiempos de carrera y, en última instancia, no podría memorizar tantos números usando este método. La idea de que una persona que no tiene conocimientos en el dominio experto tendría dificultades para hacer trozos también podría verse en un experimento entre excursionistas novatos y expertos para ver si podían recordar diferentes escenas de montaña. A partir de este estudio, se descubrió que los excursionistas expertos recordaban y reconocían mejor los estímulos estructurados. [19] Otro ejemplo podría verse con músicos expertos en ser capaces de fragmentar y recuperar el material codificado que mejor satisfaga las demandas que se les presentan en un momento dado durante la interpretación. [20]
La fragmentación y la memoria en el ajedrez revisadas
Investigaciones anteriores han demostrado que la fragmentación es una herramienta eficaz para mejorar la capacidad de la memoria debido a la naturaleza de agrupar piezas individuales en grupos más grandes y significativos que son más fáciles de recordar. Chunking es una herramienta popular para las personas que juegan al ajedrez, específicamente para los maestros. [21] Chase y Simon (1973a) descubrieron que los niveles de habilidad de los jugadores de ajedrez se atribuyen al almacenamiento de memoria a largo plazo y a la capacidad de copiar y recordar miles de fragmentos. El proceso ayuda a adquirir conocimientos a un ritmo más rápido. Dado que es una excelente herramienta para mejorar la memoria, un jugador de ajedrez que utiliza fragmentación tiene mayores posibilidades de éxito. Según Chase y Simon, mientras reexamina (1973b), un maestro de ajedrez experto es capaz de acceder rápidamente a la información almacenada en la memoria a largo plazo debido a su capacidad de recordar fragmentos. Los fragmentos almacenados en la memoria a largo plazo están relacionados con la decisión del movimiento de las piezas del tablero debido a patrones obvios.
Modelos fragmentados para la educación
Muchos años de investigación han concluido que la fragmentación es un proceso confiable para adquirir conocimiento y organizar información. La fragmentación proporciona una explicación al comportamiento de expertos, como un profesor. Un maestro puede utilizar la fragmentación en su salón de clases como una forma de enseñar el plan de estudios. Gobet (2005) propuso que los profesores pueden utilizar el fragmentación como método para segmentar el currículo en componentes naturales. Un estudiante aprende mejor cuando se concentra en las características clave del material, por lo que es importante crear segmentos para resaltar la información importante. Al comprender el proceso de formación de un experto, es posible encontrar mecanismos generales de aprendizaje que se pueden implementar en las aulas. [22]
La fragmentación es un método de aprendizaje que se puede aplicar en varios contextos y no se limita al aprendizaje de material verbal. [23] Karl Lashley , en su artículo clásico sobre el orden serial , argumentó que las respuestas secuenciales que parecen estar organizadas de manera lineal y plana ocultan una estructura jerárquica subyacente. [24] Esto fue demostrado luego en el control motor por Rosenbaum et al. en 1983. [25] Así, las secuencias pueden consistir en subsecuencias y éstas, a su vez, pueden consistir en subsubsecuencias. Las representaciones jerárquicas de secuencias tienen una ventaja sobre las representaciones lineales: combinan acciones locales eficientes en niveles jerárquicos bajos mientras mantienen la guía de una estructura general. Si bien la representación de una secuencia lineal es simple desde el punto de vista del almacenamiento, puede haber problemas potenciales durante la recuperación. Por ejemplo, si hay una interrupción en la cadena de secuencia, los elementos siguientes quedarán inaccesibles. Por otro lado, una representación jerárquica tendría múltiples niveles de representación. Una ruptura en el vínculo entre los nodos de nivel inferior no hace que ninguna parte de la secuencia sea inaccesible, ya que los nodos de control (nodos de fragmentos) en el nivel superior aún podrían facilitar el acceso a los nodos de nivel inferior.
Los fragmentos del aprendizaje motor se identifican mediante pausas entre acciones sucesivas en Terrace (2001). [26] También se sugiere que durante la etapa de ejecución de la secuencia (después del aprendizaje), los participantes descarguen elementos de la lista como fragmentos durante las pausas. También abogó por una definición operativa de fragmentos que sugiera una distinción entre las nociones de fragmentos de entrada y de salida a partir de las ideas de memoria a corto y largo plazo. Los fragmentos de entrada reflejan la limitación de la memoria de trabajo durante la codificación de nueva información (cómo se almacena la nueva información en la memoria a largo plazo) y cómo se recupera durante la recuperación posterior. Los fragmentos de salida reflejan la organización de programas motores sobreaprendidos que se generan en línea en la memoria de trabajo. Sakai et al. (2003) demostraron que los participantes organizan espontáneamente una secuencia en una serie de fragmentos en unos pocos conjuntos y que estos fragmentos eran distintos entre los participantes evaluados en la misma secuencia. [27] También demostraron que el rendimiento de una secuencia barajada era peor cuando los patrones de fragmentos se interrumpían que cuando se preservaban los patrones de fragmentos. Los patrones de fragmentación también parecen depender de los efectores utilizados.
Perlman descubrió en su serie de experimentos que las tareas de mayor tamaño y divididas en secciones más pequeñas tenían respuestas más rápidas que la tarea en su conjunto. El estudio sugiere que dividir una tarea más grande en una tarea más pequeña y manejable puede producir un mejor resultado. La investigación también encontró que completar la tarea en un orden coherente en lugar de cambiar de una tarea a otra también puede producir un mejor resultado. [28]
La fragmentación se utiliza en adultos de diferentes maneras, que pueden incluir características perceptivas de bajo nivel, pertenencia a categorías, relaciones semánticas y coocurrencias estadísticas entre elementos. [29] Aunque gracias a estudios recientes estamos empezando a darnos cuenta de que los bebés también utilizan el fragmentación. También utilizan diferentes tipos de conocimientos para ayudarles con la fragmentación, como el conocimiento conceptual, el conocimiento de señales espaciotemporales y el conocimiento de su dominio social.
Se han realizado estudios que utilizan diferentes modelos de fragmentación como PARSER y el modelo bayesiano. PARSER es un modelo de fragmentación diseñado para dar cuenta del comportamiento humano mediante la implementación de procesos psicológicamente plausibles de atención, memoria y aprendizaje asociativo. [30] En un estudio reciente, se determinó que estos modelos fragmentados como PARSER se observan en bebés más que modelos fragmentados como el bayesiano. PARSER se ve más porque normalmente está dotado de la capacidad de procesar hasta tres fragmentos simultáneamente. [30]
Cuando se trata de que los bebés utilicen su conocimiento social, necesitan utilizar conocimiento abstracto y señales sutiles porque no pueden crear una percepción de su grupo social por sí solos. Los bebés pueden formar trozos utilizando características compartidas o proximidad espacial entre objetos. [31]
Investigaciones anteriores muestran que el mecanismo de fragmentación está disponible en bebés de siete meses. [32] Esto significa que la fragmentación puede ocurrir incluso antes de que la capacidad de la memoria de trabajo se haya desarrollado por completo. Sabiendo que la memoria de trabajo tiene una capacidad muy limitada, puede resultar beneficioso utilizar la fragmentación. En los bebés, cuya capacidad de memoria de trabajo no está completamente desarrollada, puede resultar incluso más útil fragmentar los recuerdos. Estos estudios se realizaron utilizando el método de violación de expectativas y registrando la cantidad de tiempo que los bebés miraban los objetos frente a ellos. Aunque el experimento demostró que los bebés pueden utilizar la fragmentación, los investigadores también concluyeron que la capacidad de un bebé para fragmentar recuerdos seguirá desarrollándose durante el próximo año de su vida. [32]
La memoria de trabajo parece almacenar no más de tres objetos a la vez en los recién nacidos y los niños pequeños. Un estudio realizado en 2014, Los bebés usan regularidades temporales para fragmentar objetos en la memoria , [33] permitió obtener nueva información y conocimientos. Esta investigación demostró que los bebés de 14 meses, al igual que los adultos, pueden fragmentar usando su conocimiento de las categorías de objetos: recordaban cuatro objetos en total cuando una matriz contenía dos fichas de dos tipos diferentes (por ejemplo, dos gatos y dos autos), pero no cuando la matriz contenía cuatro fichas del mismo tipo (por ejemplo, cuatro gatos diferentes). [33] Demuestra que los recién nacidos pueden emplear la cercanía espacial para unir representaciones de elementos particulares en fragmentos, beneficiando como resultado el rendimiento de la memoria. [34] A pesar de que la capacidad de memoria de trabajo de los recién nacidos está restringida, pueden emplear numerosas formas de información para unir representaciones de cosas individuales en fragmentos, mejorando la eficiencia de la memoria. [34]
Este uso se deriva de la idea de Miller (1956) de fragmentar como agrupación, pero ahora el énfasis está en la memoria a largo plazo y no sólo en la memoria a corto plazo . Un fragmento puede entonces definirse como "una colección de elementos que tienen fuertes asociaciones entre sí, pero asociaciones débiles con elementos dentro de otros fragmentos". [35] El énfasis de la fragmentación en la memoria a largo plazo está respaldado por la idea de que la fragmentación solo existe en la memoria a largo plazo, pero ayuda con la reintegración, que está involucrada en la recuperación de información en la memoria a corto plazo. Puede ser más fácil recordar información en la memoria a corto plazo si la información ha sido representada mediante fragmentación en la memoria a largo plazo. Norris y Kalm (2021) argumentaron que "la reintegración se puede lograr tratando el recuerdo de la memoria como un proceso de inferencia bayesiana mediante el cual las representaciones de fragmentos en LTM (memoria a largo plazo) proporcionan los antecedentes que pueden usarse para interpretar una representación degradada en STM". (memoria de corto plazo)". [36] En la inferencia bayesiana, los antecedentes se refieren a las creencias iniciales con respecto a la frecuencia relativa de un evento que ocurre en lugar de que ocurran otros eventos plausibles. Cuando quien sostiene las creencias iniciales recibe más información, determinará la probabilidad de cada uno de los eventos plausibles que podrían suceder y así predecir el evento específico que ocurrirá. Los fragmentos de la memoria a largo plazo participan en la formación de antecedentes y ayudan a determinar la probabilidad y la predicción de la recuperación de información en la memoria a corto plazo. Por ejemplo, si un acrónimo y su significado completo ya existen en la memoria a largo plazo, recordar información sobre ese acrónimo será más fácil en la memoria a corto plazo. [36]
Chase y Simon en 1973 y más tarde Gobet, Retschitzki y de Voogt en 2004 demostraron que la fragmentación podría explicar varios fenómenos relacionados con la experiencia en ajedrez. [35] [37] Después de una breve exposición a las piezas de un tablero de ajedrez, los jugadores de ajedrez expertos pudieron codificar y recordar piezas mucho más grandes que los jugadores de ajedrez novatos. Sin embargo, este efecto está mediado por el conocimiento específico de las reglas del ajedrez; cuando las piezas se distribuyeron aleatoriamente (incluidos escenarios que no eran comunes o no estaban permitidos en juegos reales), la diferencia en el tamaño de las piezas entre jugadores de ajedrez expertos y novatos se redujo significativamente. Se han desarrollado varios modelos computacionales exitosos de aprendizaje y experiencia utilizando esta idea, como EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) y CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). La fragmentación puede demostrarse en la adquisición de una habilidad de memoria, como lo demostró SF, un estudiante universitario con memoria e inteligencia promedio, que aumentó su rango de dígitos de siete a casi 80 en 20 meses o después de al menos 230 horas. [38] SF pudo mejorar su amplitud de dígitos en parte a través de asociaciones mnemotécnicas, que es una forma de fragmentación. SF asoció dígitos, que eran información desconocida para él, con tiempos, edades y fechas, que eran información familiar para él. Ericsson et al. (1980) inicialmente plantearon la hipótesis de que el aumento de la amplitud de dígitos de SF se debía a un aumento en su capacidad de memoria a corto plazo. Sin embargo, rechazaron esta hipótesis al comprobar que su capacidad de memoria corta era siempre la misma, considerando que "fragmentaba" sólo tres o cuatro dígitos a la vez. Además, nunca ensayó más de seis dígitos a la vez ni ensayó más de cuatro grupos en un supergrupo. Por último, si su capacidad de memoria a corto plazo hubiera aumentado, entonces habría mostrado una mayor capacidad para los alfabetos; no lo hizo. [38] Basándose en estas contradicciones, Ericsson et al. (1980) concluyeron más tarde que SF pudo aumentar el número de dígitos debido al "uso de asociaciones mnemotécnicas en la memoria a largo plazo", lo que respalda aún más que la fragmentación puede existir en la memoria a corto plazo en lugar de en la memoria a largo plazo.
La fragmentación también se ha utilizado con modelos de adquisición del lenguaje. [39] Se ha demostrado que el uso del aprendizaje basado en fragmentos en el lenguaje es útil. Comprender un grupo de palabras básicas y luego dar diferentes categorías de palabras asociadas para mejorar la comprensión ha demostrado ser una forma eficaz de enseñar lectura y lenguaje a los niños. [40] Los estudios de investigación han encontrado que los adultos y los bebés fueron capaces de analizar las palabras de un lenguaje inventado cuando fueron expuestos a una secuencia auditiva continua de palabras dispuestas en orden aleatorio. [41] Una de las explicaciones fue que pueden analizar las palabras usando pequeños fragmentos que corresponden al lenguaje inventado. Estudios posteriores han respaldado que cuando el aprendizaje implica probabilidades estadísticas (por ejemplo, probabilidades de transición en el lenguaje), puede explicarse mejor mediante modelos de fragmentación. Franco y Destrebecqz (2012) estudiaron más a fondo la fragmentación en la adquisición del lenguaje y encontraron que la presentación de una señal temporal se asociaba con una predicción confiable del modelo de fragmentación con respecto al aprendizaje, pero la ausencia de la señal se asociaba con una mayor sensibilidad a la fuerza de la transición. probabilidades. [41] Sus hallazgos sugieren que el modelo de fragmentación solo puede explicar ciertos aspectos del aprendizaje, específicamente la adquisición del lenguaje.
Norris realizó un estudio en 2020 sobre fragmentación y recolección de memoria a corto plazo y descubrió que cuando se da una porción, se almacena como un solo elemento, aunque sea una cantidad relativamente grande de información. Este hallazgo sugiere que los fragmentos deberían ser menos susceptibles a la descomposición o interferencia cuando se recuperan. El estudio utilizó estímulos visuales donde todos los elementos se dieron simultáneamente. Se descubrió que los elementos de dos y tres se recordaban más fácilmente que los individuales, y se recordaban más elementos individuales cuando estaban en un grupo con tres. [42]
La fragmentación puede ser una forma de supresión de datos que permite almacenar más información en la memoria a corto plazo. En lugar de medir la memoria verbal a corto plazo por el número de elementos almacenados, Miller (1956) sugirió que la memoria verbal a corto plazo se almacena en fragmentos. Se realizaron estudios posteriores para determinar si la fragmentación era una forma de compresión de datos cuando hay espacio limitado para la memoria. La fragmentación funciona como compresión de datos cuando se trata de información redundante y permite almacenar más información en la memoria a corto plazo. Sin embargo, la capacidad de la memoria puede variar. [36]
Se realizó un experimento para ver cómo la fragmentación podría ser beneficiosa para los pacientes con enfermedad de Alzheimer. Este estudio se basó en cómo se utilizó la fragmentación para mejorar la memoria de trabajo en jóvenes normales. La memoria de trabajo se ve afectada en las primeras etapas de la enfermedad de Alzheimer, lo que afecta la capacidad para realizar las tareas cotidianas. También afecta el control ejecutivo de la memoria de trabajo. Se descubrió que los participantes que padecían enfermedad de Alzheimer leve podían utilizar estrategias de memoria de trabajo para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal y espacial. [43]
Durante mucho tiempo se ha pensado que la fragmentación puede mejorar la memoria de trabajo. Se realizó un estudio para ver cómo la fragmentación puede mejorar la memoria de trabajo en lo que respecta a secuencias simbólicas y mecanismos de activación. Esto se hizo haciendo que 25 participantes aprendieran 16 secuencias mediante prueba y error. El objetivo se presentó junto a un distractor y los participantes debían identificarlo usando los botones derecho o izquierdo de un mouse de computadora. El análisis final se realizó sólo en 19 participantes. Los resultados mostraron que la fragmentación mejora el rendimiento de la secuencia simbólica al disminuir la carga cognitiva y la estrategia en tiempo real. [44] La fragmentación ha demostrado ser eficaz para reducir la carga de agregar elementos a la memoria de trabajo. La fragmentación permite codificar más elementos en la memoria de trabajo y hay más elementos disponibles para transferir a la memoria a largo plazo. [45]
Chekaf, Cowan y Mathy (2016) [46] analizaron cómo la memoria inmediata se relaciona con la formación de fragmentos. En la memoria inmediata, se les ocurrió una teoría de dos factores sobre la formación de trozos. Estos factores son la compresibilidad y el orden de la información. La compresibilidad se refiere a hacer que la información sea más compacta y condensada. El material se transforma de algo complejo a algo más simplificado. Por tanto, la compresibilidad se relaciona con la fragmentación debido al factor de previsibilidad. En cuanto al segundo factor, la secuencia de la información puede afectar lo que se descubre. Por lo tanto, el orden, junto con el proceso de compresión del material, puede aumentar la probabilidad de que se produzca fragmentación. Estos dos factores interactúan entre sí y son importantes en el concepto de fragmentación. Chekaf, Cowan y Mathy (2016) [46] dieron un ejemplo en el que el material "1,2,3,4” se puede comprimir en "números del uno al cuatro". Sin embargo, si el material se presentó como "1,3 ,2,4” no puedes comprimirlo porque el orden en el que se presenta es diferente. Por tanto, la compresibilidad y el orden juegan un papel importante en la fragmentación.
{{cite journal}}: Mantenimiento CS1: DOI inactivo a partir de enero de 2024 ( enlace )