La adopción de perspectiva es el acto de percibir una situación o comprender un concepto desde un punto de vista alternativo, como el de otro individuo. [1]
Una gran cantidad de literatura científica sugiere que la adopción de perspectiva es crucial para el desarrollo humano [2] y que puede conducir a una variedad de resultados beneficiosos. [3] [4] La adopción de perspectiva también puede ser posible en algunos animales no humanos. [5]
Tanto la teoría como la investigación han sugerido edades en las que los niños comienzan a adoptar perspectivas y cómo esa capacidad se desarrolla con el tiempo. [2] [6] Las investigaciones sugieren que ciertas personas que tienen trastorno por déficit de atención con hiperactividad con problemas de conducta comórbidos (como el trastorno negativista desafiante ) [7] [8] o autismo [9] pueden tener una capacidad reducida para adoptar perspectivas.
Los estudios para evaluar las regiones cerebrales involucradas en la toma de perspectiva sugieren que pueden estar involucradas varias regiones, incluidas la corteza prefrontal y el precuneo . [10]
La adopción de perspectiva está relacionada con otras teorías y conceptos, incluida la teoría de la mente [11] y la empatía . [12]
La adopción de perspectiva se produce cuando un individuo ve una situación desde el punto de vista de otro. [1] [13] La adopción de perspectiva se ha definido en dos dimensiones: perceptual y conceptual. [14]
La adopción de una perspectiva perceptiva es la capacidad de comprender cómo otra persona experimenta las cosas a través de sus sentidos (es decir, visual o auditivamente). [14] La mayor parte de la literatura dedicada a la adopción de una perspectiva perceptiva se centra en la adopción de una perspectiva visual: la capacidad de comprender la forma en que otra persona ve las cosas en el espacio físico. [6]
La adopción de una perspectiva conceptual es la capacidad de comprender y adoptar el punto de vista de la experiencia psicológica de otra persona (es decir, pensamientos, sentimientos y actitudes). [14]
La teoría de la mente es la conciencia de que las personas tienen estados psicológicos individuales que difieren entre sí. [15] En la literatura sobre la toma de perspectiva, el término toma de perspectiva y teoría de la mente a veces se usan indistintamente; algunos estudios utilizan tareas de teoría de la mente para probar si alguien está tomando perspectiva. [16] Los dos conceptos están relacionados pero son diferentes: la teoría de la mente es el reconocimiento de que otra persona tiene pensamientos y sentimientos diferentes, mientras que la toma de perspectiva es la capacidad de adoptar el punto de vista de esa otra persona. [11]
La empatía se ha definido como la capacidad de compartir las mismas emociones que tiene otra persona. [17] La empatía y la adopción de perspectivas se han estudiado juntas de diversas maneras. No siempre hay líneas de distinción claras entre la empatía y la adopción de perspectivas; los dos conceptos se estudian a menudo en conjunto y se consideran relacionados y similares. Algunas investigaciones distinguen los dos conceptos y señalan sus diferencias, [1] mientras que otra literatura teoriza que la adopción de perspectivas es un componente de la empatía. [12] [18]
Los estudios han evaluado la edad a la que los humanos son capaces de adoptar una perspectiva visual y han llegado a diferentes conclusiones.
En 1956, Jean Piaget y Bärbel Inhelder realizaron un estudio para evaluar las habilidades de los niños pequeños para tomar perspectiva visual. Este estudio se conoce como el problema de las tres montañas [2] . Se descubrió que, a los nueve o diez años, los niños pueden completar con éxito el problema de las tres montañas y parecen ser capaces de comprender que, cuando alguien está parado en un lugar diferente (es decir, en la cima de una montaña diferente), tiene una vista diferente. Sin embargo, los niños de ocho años o menos tuvieron dificultades con esta tarea [2] .
Desde este estudio clásico, varios estudios han sugerido que la adopción de perspectiva visual puede ser posible antes de los nueve años. [19] [20] Por ejemplo, un estudio que utilizó un método diferente para evaluar la adopción de perspectiva visual sugirió que los niños pueden ser capaces de adoptar perspectiva visual con éxito a la edad de cuatro años y medio. [19] En este estudio, los niños de cuatro años y medio pudieron comprender que alguien que se sentara más cerca de una imagen tendría una mejor vista de esa imagen. Sin embargo, estos investigadores descubrieron que los niños de tres y tres años y medio tenían dificultades con esta tarea, lo que los llevó a concluir que el rango de edad de tres a cuatro años y medio podría ser crucial en el desarrollo de la adopción de perspectiva. [19]
El psicólogo del desarrollo John H. Flavell sugirió que existen dos niveles de adopción de perspectiva visual que surgen a medida que los niños se desarrollan: [6]
Los estudios han examinado cuándo los niños pueden demostrar la adopción de perspectiva de nivel 1 y nivel 2. Estos estudios han demostrado que los niños de 24 meses [21] [22] y 14 meses [23] pueden ser capaces de adoptar una perspectiva de nivel 1 y comprender varias líneas de visión según la posición de una persona. [24] [25] Las investigaciones también sugieren que los niños pueden adoptar una perspectiva de nivel 2 a partir de los dos años y medio. [26]
Los estudios también sugieren que la capacidad de tomar perspectiva visual mejora desde la infancia hasta la edad adulta. [27] Por ejemplo, al comparar niños de seis, ocho y diez años y adultos (con un promedio de 19 años), los investigadores descubrieron que a medida que aumenta la edad de las personas, las tareas de toma de perspectiva visual se pueden realizar con más precisión y velocidad. [28]
En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , se sugiere que la adopción de perspectiva comienza en la etapa de operaciones concretas (tercera etapa), que va desde los siete a los doce años. [29] En esta etapa se introduce la idea de descentramiento como una capacidad cognitiva (el descentramiento es la capacidad de tener en cuenta la forma en que otros perciben diversos aspectos de una situación determinada). [29]
Robert L. Selman creó otra teoría de la adopción de perspectivas evolutivas , denominada teoría de la adopción de perspectivas sociales (o teoría de la adopción de roles ). Esta teoría sugiere que existen cinco etapas de desarrollo involucradas en la adopción de perspectivas, que van desde los tres a los seis años (caracterizada por el egocentrismo o la incapacidad de pensar las cosas desde el punto de vista de otra persona) hasta los adolescentes y adultos (que pueden comprender el punto de vista de otra persona y cuya comprensión se basa en el reconocimiento del entorno y la cultura de otra persona). [30] La teoría sugiere que a medida que los humanos maduran desde la infancia hasta la edad adulta, su capacidad para adoptar perspectivas mejora. Los estudios de Selman y sus colegas sugieren que los niños pueden adoptar perspectivas de diferentes maneras a diferentes edades. [31]
Otros estudios evalúan que los niños pueden comenzar a adoptar el punto de vista de otra persona, considerando sus sentimientos, pensamientos y actitudes, a los cuatro años. [14] [32]
Aunque la distinción entre la adopción de perspectiva visual y cognitiva es importante, algunos autores afirman que todas las formas de adopción de perspectiva se basan en la misma capacidad general y que existen diferentes tipos de adopción de perspectiva correlacionados. [33] [34]
Con respecto a la adopción de perspectiva visual en adultos, Tversky y Hard (2009) han demostrado que los observadores tienden a utilizar el punto de vista de otra persona al describir las relaciones espaciales de los objetos. [35] El procesamiento de otras perspectivas puede ser espontáneo y, según algunos estudios, incluso automático. [36]
También hay casos en los que evaluamos espontáneamente lo que ve otra persona, pero cometemos errores sistemáticos. Un ejemplo llamativo es cuando una persona en una escena se mira hacia un espejo; a menudo interpretamos eso como si se estuviera viendo a sí misma, incluso cuando la disposición lo hace imposible. Este fenómeno se conoce como el efecto Venus [37].
Los estudios de toma de perspectiva visual que se centran en las regiones cerebrales se realizan generalmente mediante la recopilación de datos de imágenes por resonancia magnética funcional (fMRI) mientras los participantes realizan tareas de toma de perspectiva. Por ejemplo, se le puede mostrar a un participante una fotografía de otra persona con objetos a su alrededor y se le puede pedir que adopte el punto de vista de esa persona e indique la cantidad de objetos que ve (toma de perspectiva visual de nivel 1) y si los objetos están ubicados a la derecha o izquierda de la otra persona (toma de perspectiva visual de nivel 2). [10] Mientras el participante completa esta tarea, también se le realiza una exploración fMRI.
Un metaanálisis que examinó la investigación fMRI sobre la toma de perspectiva visual a partir de 2013 sugirió que varias áreas del cerebro tienen activación agrupada durante estas tareas de toma de perspectiva. Estas áreas incluían la corteza prefrontal izquierda , el precúneo y el cerebelo izquierdo . [10] Los estudios sugieren que estas áreas del cerebro están involucradas en la toma de decisiones [38] , la imaginería visual [39] y la atención [40] respectivamente [ aclaración necesaria ] .
Las investigaciones también sugieren que en la adopción de perspectivas conceptuales intervienen múltiples áreas cerebrales. Se han realizado estudios en los que se administró una tomografía por emisión de positrones (PET) y se pidió a los participantes que participaran en tareas de adopción de perspectivas. Por ejemplo, en un estudio, se pidió a los participantes, que eran todos estudiantes de medicina, que consideraran la base de conocimientos que tendría alguien que no estuviera en el campo médico en una lista de preguntas médicas. [41]
Los estudios sugieren que las regiones que se activan durante la toma de perspectiva cognitiva incluyen el lóbulo parietal derecho y la corteza cingulada posterior, entre otras. [41] [42] Algunas áreas parecen estar involucradas tanto cuando las personas se imaginan a sí mismas como cuando imaginan la perspectiva de los demás. Por ejemplo, cuando se pidió a los participantes que se imaginaran a sí mismos participando en una actividad en lugar de imaginar a otra persona participando en esa actividad, se activaron el precúneo y el área motora suplementaria (AMS), lo que sugiere que las imágenes visuales y los pensamientos de movimiento motor estaban involucrados en ambas tareas. [42]
Las investigaciones destacan que adoptar una perspectiva diferente puede resultar más difícil para algunos niños que padecen trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y trastornos de conducta concurrentes. Las investigaciones sobre el TDAH han demostrado que los niños con este diagnóstico presentan deficiencias en la atención y la comunicación: [7] Tienen más dificultades para adoptar el punto de vista de los demás que los niños que no lo padecen. [8]
La evidencia sugiere que los niños con autismo pueden ser capaces de adoptar una perspectiva visual, pero tienen dificultades para adoptar una perspectiva conceptual. [43] Por ejemplo, un estudio que comparó los puntajes de adopción de perspectiva en niños que habían sido diagnosticados con autismo en comparación con niños que no tenían este diagnóstico no encontró diferencias significativas en los puntajes de adopción de perspectiva visual de nivel 1 y nivel 2. Sin embargo, el estudio encontró que era mucho más difícil para los niños autistas participar en tareas de adopción de perspectiva conceptual. [9]
Algunos estudios han explorado posibles intervenciones que podrían ayudar a mejorar la capacidad de adoptar perspectivas en niños con autismo. Sugieren que el vídeo puede ayudar a enseñar habilidades de adopción de perspectivas en estos niños. [44] [16] Un estudio de intervención con niños autistas descubrió que mostrarles un vídeo de alguien realizando tareas de adopción de perspectivas y explicando sus acciones condujo a una mejora de la capacidad de adopción de perspectivas. [16]
Existe abundante literatura que vincula la capacidad de adoptar perspectivas con otras conductas. Gran parte de esta literatura se centra en la adopción de perspectivas conceptuales. [14]
La adopción de una perspectiva conceptual permite comprender mejor el motivo de las acciones de otra persona y también ayuda a participar en conversaciones sociales de una manera aceptable y amistosa.
Muchos estudios asocian la toma de perspectiva con la empatía . El psicólogo Mark Davis sugirió que la empatía consta de múltiples dimensiones. Para evaluarla, Davis desarrolló el Índice de reactividad interpersonal (IRI). [12] El IRI consta de cuatro subescalas: fantasía, preocupación empática, angustia personal y toma de perspectiva. La subescala de toma de perspectiva pide a los participantes que informen sobre la probabilidad de que intenten ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. [12] Los estudios que utilizan esta medida ampliamente citada encontraron que la toma de perspectiva está asociada con muchos comportamientos prosociales. Un estudio, que evaluó datos transculturales en 63 países utilizando el IRI, concluyó que la toma de perspectiva y la preocupación empática estaban asociadas con el voluntariado y la amabilidad, así como con la autoestima y la satisfacción con la vida. [45]
Las investigaciones sugieren que la adopción de perspectivas conduce a una preocupación empática. [46] Esta investigación distingue entre dos tipos diferentes de adopción de perspectivas: pensar en cómo uno mismo actuaría, sentiría y se comportaría si se encontrara en la situación de otra persona y pensar en la forma en que otra persona piensa, siente y se comporta en su propia situación. [46] Los resultados de esta investigación revelan que pensar en cómo se comporta y siente otra persona en su propia situación conduce a sentimientos de empatía. Sin embargo, pensar en cómo uno se comportaría en la situación de otra persona conduce a sentimientos de empatía, así como de angustia. [46]
Las investigaciones también han descubierto que, en las negociaciones, adoptar la perspectiva de otra persona y empatizar con ella puede tener resultados diferentes [ aclaración necesaria ] . Un estudio descubrió que las personas que adoptaban la perspectiva de otra persona eran más eficaces a la hora de llegar a un acuerdo con otra persona y encontrar acuerdos innovadores que satisfacían a ambas partes, en comparación con quienes empatizaban con otra persona. [1]
Las investigaciones revelan que la adopción de perspectivas está asociada con la empatía hacia los demás y el comportamiento prosocial en niños de tan solo 18 meses de edad. [47] Un estudio de interacciones entre hermanos descubrió que los niños pequeños que eran hermanos mayores tenían más probabilidades de ayudar a cuidar a sus hermanos menores cuando [ aclaración necesaria ] demostraban mayores habilidades para adoptar perspectivas. [48]
La adopción de perspectivas también está asociada con la creatividad, ya que aumenta la cantidad de ideas creativas generadas en las actividades de equipo. [49] Un estudio sugiere que la adopción de perspectivas conduce a ideas más creativas e innovadoras, en particular en los participantes que tienen un impulso interno para completar una tarea. [4]
Muchos estudios encuentran posibles beneficios de la toma de perspectiva sobre las percepciones de los miembros del exogrupo [ aclaración necesaria ] . Los estudios sobre la toma de perspectiva y el sesgo y los estereotipos generalmente se realizan pidiendo a los participantes que adopten la perspectiva de otra persona que es diferente a ellos en ciertos dominios (es decir, pidiendo a los participantes adultos jóvenes que adopten la perspectiva de una persona mayor o pidiendo a los participantes blancos que adopten la perspectiva de una persona negra vista en una fotografía o video). [3] Dichos estudios muestran que la toma de perspectiva puede conducir a una reducción de los estereotipos de los miembros del exogrupo, [50] actitudes mejoradas hacia los demás, [51] y un mayor comportamiento de ayuda de los miembros del exogrupo [ aclaración necesaria ] . La toma de perspectiva puede conducir a una reducción del favoritismo dentro del grupo. [50] La investigación sobre sesgos implícitos (o inconscientes) encontró que la toma de perspectiva puede reducir las puntuaciones de sesgo implícito (medido por la prueba de asociación implícita ) así como un mayor reconocimiento de la discriminación sutil. [ aclaración necesaria ] [3]
Las investigaciones sobre las diferencias entre tener una conversación con alguien con quien se está de acuerdo y con alguien con quien no se está de acuerdo concluyen que los participantes que no estaban de acuerdo tenían una mayor capacidad para adoptar perspectivas y podían recordar mejor la conversación. [52]
Algunos investigadores sugieren desventajas de la adopción de perspectivas. Por ejemplo, los estudios han demostrado que pedir a las personas que participen en tareas de adopción de perspectivas puede llevar a una mayor estereotipia del objetivo si se considera que este posee más cualidades estereotípicas [53] y adopta conductas estereotípicas de los miembros del exogrupo. [54]
Los estudios para evaluar si los animales no humanos pueden adoptar una perspectiva con éxito no han llegado a conclusiones consistentes. Muchos de estos estudios evalúan la adopción de perspectiva entrenando a los animales en tareas específicas o midiendo la constancia con la que los animales siguen la mirada de los humanos. Ser capaz de seguir con éxito la mirada de otro podría indicar que el animal es consciente de que el humano está viendo y prestando atención a algo que es diferente de lo que él ve. [55]
Un estudio sobre monos araña y monos capuchinos concluyó que estos primates realizaban con éxito tareas de observación ocular. Esto llevó a los investigadores a concluir que los monos demostraban cierta capacidad para considerar el punto de vista de otra persona. [55] Sin embargo, otro estudio concluyó que los monos Rhesus no tenían éxito en dichas tareas de observación ocular. [56]
Los estudios sugieren que los perros tienen una comprensión social compleja. [57] En un estudio, los investigadores le dijeron a un perro que no podía comer una golosina y luego colocaron la golosina en un lugar al que el perro pudiera llegar. [5] Los perros tenían más probabilidades de comer la golosina después de haber recibido instrucciones de no hacerlo si había una barrera que los ocultaba del instructor. Los perros tenían menos probabilidades de comer la golosina si la barrera era de menor tamaño o tenía una ventana. Este estudio también mostró que los perros tenían dificultades en otras tareas que se centraban en la propia atención visual del perro. Estos investigadores sugieren que este estudio proporciona evidencia de que los perros pueden ser conscientes de las perspectivas visuales de los demás. [5]
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