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Aprendizaje en red

El aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de conexiones con personas e información, y de comunicación de tal manera que se apoye el aprendizaje mutuo . El término central en esta definición es conexiones. Adopta una postura relacional en la que el aprendizaje tiene lugar tanto en relación con otros como en relación con los recursos de aprendizaje. [1] En el diseño y la práctica, el aprendizaje en red tiene como objetivo facilitar conjuntos evolutivos de conexiones entre los estudiantes y sus comunidades interpersonales, contextos de conocimiento y tecnologías digitales. [2]

El aprendizaje en red puede ofrecer a las instituciones educativas una mayor eficiencia funcional, en el sentido de que el currículo puede gestionarse de forma más estricta y centralizada, o en el caso del aprendizaje vocacional, puede reducir los costos para los empleadores y los contribuyentes. [3] Sin embargo, también se sostiene que el aprendizaje en red se considera con demasiada frecuencia dentro de la presunción de aprendizaje institucionalizado o educacionalizado, omitiendo así la conciencia de los beneficios que el aprendizaje en red tiene para el aprendizaje informal o situado . [4]

Historia

Las teorías de redes y aprendizaje en red se remontan al siglo XIX, cuando los comentaristas estaban considerando las implicaciones sociales de la infraestructura en red, como los ferrocarriles y el telégrafo . [5] Más recientemente, el aprendizaje en red tiene sus raíces en la década de 1970, con artículos como el libro de Ivan Illich, Deschooling Society , hasta comentarios más recientes a principios de la década de 2000, inspirados en gran medida por Internet y las redes sociales.

Década de 1970

En 1971, Ivan Illich imaginó las "redes de aprendizaje" como un modelo para que las personas pudieran conectar en red el aprendizaje que necesitaban:

Utilizaré las palabras "red de oportunidades" en lugar de "red" para designar formas específicas de proporcionar acceso a cada uno de los cuatro conjuntos de recursos. "Red" se utiliza a menudo, por desgracia, para designar los canales reservados al material seleccionado por otros para el adoctrinamiento, la instrucción y el entretenimiento. Pero también puede utilizarse para el teléfono o el servicio postal, a los que tienen acceso principalmente las personas que quieren enviarse mensajes entre sí. Ojalá tuviéramos otra palabra para designar esas estructuras reticulares de acceso mutuo, una palabra que evoque menos trampas, menos degradada por el uso actual y que sugiera más el hecho de que cualquier acuerdo de ese tipo incluye aspectos legales, organizativos y técnicos. Al no haber encontrado un término así, intentaré recuperar el que está disponible, utilizándolo como sinónimo de "red educativa". Ivan Illich, 1971 [6]


En 1977, Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King y Shlomo Angel escribieron y publicaron A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . En este texto seminal, al que se refieren principalmente los arquitectos, se menciona una "Red de aprendizaje" como el patrón número 18 [7] y se cita el libro anterior de Illich como "el análisis y la propuesta más penetrantes para un marco alternativo para la educación". Alexander et al. continúan asesorando a los constructores y urbanistas interesados ​​en establecer redes de aprendizaje con:

"... trabajar de forma fragmentada para descentralizar el proceso de aprendizaje y enriquecerlo mediante el contacto con muchos lugares y personas en toda la ciudad: talleres, profesores en casa o caminando por la ciudad, profesionales dispuestos a aceptar a los jóvenes como ayudantes, niños mayores enseñando a niños más pequeños, museos, grupos de jóvenes itinerantes, seminarios académicos, talleres industriales, personas mayores, etc. Concebir todas estas situaciones como la columna vertebral del proceso de aprendizaje; examinarlas todas, describirlas y publicarlas como el "currículum" de la ciudad; luego dejar que los estudiantes, los niños, sus familias y los vecindarios tejan por sí mismos las situaciones que componen su "escuela" pagando por uso con vales estándar, recaudados por impuestos comunitarios. Construir nuevas instalaciones educativas de una manera que amplíe y enriquezca esta red".

En la década de 1970, el Instituto para el Futuro de Menlo Park , California, experimentó con prácticas de aprendizaje en red basadas en Internet y conferencias por computadora. [8] [9] [10] Poco después de que se publicaran sus informes, dos pioneros educativos en el uso de tecnologías de Internet, Hiltz y Turoff, vincularon la educación directamente con este trabajo pionero. [11]

Década de 1980

A finales de los años 1980, el Dr. Charles A. Findley dirigió el proyecto de aprendizaje colaborativo en red en Digital Equipment Corporation en la costa este de los Estados Unidos. [12] El proyecto de Findley realizó análisis de tendencias y desarrolló prototipos de entornos de aprendizaje colaborativo, que se convirtieron en la base para su posterior investigación y desarrollo de lo que llamaron aprendizaje colaborativo en red (CNL, por sus siglas en inglés) [13] y aprendizaje colaborativo-trabajo (CLW, por sus siglas en inglés). [14] [15] [16]

Década de 1990

Desde el desarrollo de Internet como un medio importante para el acceso a la información y la comunicación, la práctica del aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso. En la primera fase de Internet, su uso para el aprendizaje en red estaba restringido por el bajo ancho de banda y el énfasis estaba puesto principalmente en las interacciones escritas y basadas en texto entre las personas y los recursos basados ​​en texto a los que hacían referencia. Esta forma textual de interacción era un medio académico familiar, aunque se reconocían las cualidades únicas del hipertexto que surgía en la forma en línea. [17] [18]

En 1991, Jean Lave y Etienne Wenger publicaron Aprendizaje situado: participación periférica legítima , en el que citaron numerosos ejemplos de aprendizaje en red dentro de una amplia gama de entornos de aprendizaje informal y dentro de comunidades de práctica. [19]

En la segunda mitad de la década de 1990, las instituciones educativas marginaron las visiones abiertas, interactivas, situadas y en red del aprendizaje, ya que tendían a desarrollar o implementar contenido y prácticas a través de sistemas de gestión de aprendizaje propietarios (por ejemplo, Blackboard Inc , WebCT ) y herramientas de trabajo colaborativo como IBM Lotus Notes /Learning Space y Quick Place), generalmente siguiendo conceptos en torno al " aprendizaje electrónico ". Estos sistemas permitieron la restricción del acceso y la gestión de los estudiantes para las preocupaciones administrativas de las instituciones educativas. [20]

Desde 1998 se celebra cada dos años una conferencia internacional sobre aprendizaje en red. Las actas de todas las conferencias celebradas desde 2002 están disponibles en el sitio web de la conferencia. [21]

CSALT, un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociado con la serie de conferencias sobre aprendizaje en red y varias colecciones editadas, definió el aprendizaje en red como "el aprendizaje en el que se utiliza la tecnología de la información y la comunicación para promover conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje". [22] Sin embargo, esta definición parece ignorar el uso histórico del término, donde la informática no era de importancia central.

Década de 2000

En 2000, John Seely Brown y Paul Duguid publicaron The Social Life of Information e introdujeron el concepto de Redes de Práctica (NoP), una red social informal y emergente que apoya el intercambio de información entre individuos agrupados en torno a una práctica. Basándose en el trabajo realizado por Jean Lave y Étienne Wenger sobre las comunidades de práctica (CoP), Seely Brown y Duguid argumentaron que una red se diferenciaba de una comunidad en que las relaciones entre los miembros eran más informales y fluidas en comparación con las comunidades. Mientras que las CoP a menudo estaban localizadas con fuertes relaciones interpersonales que proporcionaban cohesión grupal, las NoP eran más globales con relaciones que eran tanto relaciones de vínculos fuertes como de vínculos débiles. [23]

Salmon (2001) escribió: "El aprendizaje se construye en torno a comunidades de aprendizaje e interacción, extendiendo el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de eficiencia y ampliación del acceso. ¡Piense en los individuos como nodos de una red!" [24]

Desde aproximadamente 2004, la idea del aprendizaje en red tuvo un resurgimiento popular, que coincidió con el surgimiento de las redes sociales y los conceptos de código abierto , como se aborda en el libro de Yochai Benkler de 2006, The Wealth of Networks . [25]

George Siemens es un teórico [26] sobre el aprendizaje en una sociedad basada en lo digital. Es autor del artículo Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age y del libro Knowing Knowledge - an explore of the impact of the changed context and features of knowledge.

En 2005, George Siemens publicó un artículo en la revista International Journal for Instructional Technology and Distance Learning , titulado Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age [27], en el que defendía la necesidad de una nueva teoría del aprendizaje que captara la esencia y representara el proceso de creación y aprendizaje de conocimiento en red. En 2011, la revista International Review of Research in Open and Distance Learning publicó la primera colección revisada por pares de artículos académicos sobre el conectivismo. Este número especial fue editado por George Siemens (Universidad de Athabasca) y Grainne Conole (Universidad Abierta, Reino Unido). [28]

En 2007, Starke-Meyerring, Duin y Palvetzian describieron por primera vez los entornos de aprendizaje en red global (GNLE, por sus siglas en inglés), entornos de aprendizaje en red diseñados específicamente para conectar a estudiantes de diferentes partes del mundo. [29] Los GNLE están diseñados para facilitar el diálogo y la colaboración entre grupos de estudiantes y dentro de ellos, con el fin de desarrollar una mayor comprensión y competencias para el trabajo y la ciudadanía globales. Los GNLE adoptan muchas formas y formatos diferentes. [30]

Modelos

MOOC conectivista

El éxito en un MOOC, por Neal Gillis y Dave Cormier

Un curso masivo abierto en línea (MOOC) utiliza métodos de aprendizaje en red dentro de la estructura típica de un curso. [31] El primer curso de este tipo llamado así fue Connectivism and Connective Knowledge 2008, organizado por Stephen Downes y George Siemens. [32] Más parecidos a un evento en línea, los MOOC invitan a la participación abierta en línea en torno a un cronograma o agenda, facilitados por personas con reputación o experiencia en los temas, apoyándose en formaciones exitosas de redes de aprendizaje para ayudar a las personas que estudian los temas.

Ejemplos anteriores de cursos en línea que utilizan métodos de aprendizaje en red:

Investigación abierta y en red

Una breve animación de los aspectos centrales que hacen que la investigación sea abierta.

Algunos investigadores han utilizado métodos de aprendizaje en red para colaborar y apoyarse mutuamente en sus investigaciones. La página de Wikiversity para Doctores en Filosofía apoya a un pequeño grupo interesado en obtener un título de doctorado de manera informal. Su práctica se denomina OpenPhD o Doctorado Abierto y en Red.

Estudios

Arquitectura de redes de aprendizaje productivo

Los académicos del Centro de Investigación CoCo de la Universidad de Sydney han llevado a cabo un análisis exhaustivo de ejemplos de aprendizaje en red, en colaboración con los desarrolladores y organizadores de redes de aprendizaje en varias partes del mundo. Su trabajo se ha centrado en la arquitectura de las redes de aprendizaje, con el objetivo de identificar los arreglos de tareas, herramientas y personas que contribuyen al éxito de las redes de aprendizaje. Algunas conclusiones de este trabajo se han publicado en The architecture of productivity learning networks , que también incluye un capítulo sobre la historia del aprendizaje en red. [34]

Aprendizaje situado

Algunos han argumentado que el uso de la educación formal como escenario para investigar el aprendizaje en red hace perder de vista la mayor parte, si no la totalidad, de la propuesta de valor del aprendizaje en red. [35] En cambio, Fox propone el aprendizaje situado y la teoría de actor-red como el mejor enfoque para la investigación. [36]

Véase también

Notas

  1. ^ Dirckinck-Holmfeld, L., Jones, C. y Lindström, B. (2009) Análisis de prácticas de aprendizaje en red en la educación superior y el desarrollo profesional continuo. Rotterdam: Sense Publishers, BV
  2. ^ Networked Learning Editorial Collective (NLEC) (2021). "Aprendizaje en red: invitando a la redefinición". Ciencia y educación posdigital . 3 (2): 316. doi : 10.1007/s42438-020-00167-8 . S2CID  220687002.
  3. ^ Steve Fox. Estudio del aprendizaje en red . Capítulo 5 de Aprendizaje en red: perspectivas y problemas. Por Christine Steeples y Chris Jones. Springer 2002.
  4. ^ Steve Fox. Estudiando el aprendizaje en red P81, en Aprendizaje en red: perspectivas y problemas Por Christine Steeples, Chris Jones. Springer 2002.
  5. ^ "El primero de ellos, el antiguo 'culto a las redes' de Saint-Simon , alimenta el deseo contemporáneo de horizontalidad de los vínculos sociales. El siglo XIX se caracterizó por la construcción de numerosas infraestructuras en red (telégrafo, ferrocarril, electricidad) y una ideología igualitaria correspondiente. Aplicando la ideología de la Revolución Francesa a un terreno industrial, Saint-Simon, que era a la vez ingeniero y filósofo, construyó una teoría de la red como el mejor medio para conectar a las personas y fortalecer la ciudadanía (Musso, 2003)." Musso, P. (2003) Critique des réseaux. París: PUF en Rebillard, Franck y Touboul, Annelise. (2010). ¿Promesas incumplidas? 'Periodismo 2.0', participación de los usuarios y política editorial en los sitios web de los periódicos. Medios, cultura y sociedad Volumen 32
  6. ^ Ivan Illich. La sociedad desescolarizada, capítulo 6: Redes de aprendizaje. Calder & Boyars, 1971.
  7. ^ Alexander, C. et al. (1977). Un lenguaje de patrones: ciudades, edificios, construcción . Nueva York, Oxford University Press . Pág. 99.
  8. ^ Vallee, J., Lipinski, H. y Miller, RH (1974). Comunicación grupal a través de computadoras: diseño y uso del sistema FORUM. Menlo Park, CA: Institute for the Future .
  9. ^ Vallee, J. y otros (1978). Comunicación grupal a través de computadoras. Volumen 4: Cuestiones sociales, gerenciales y económicas. Menlo Park, CA: Institute for the Future.
  10. ^ Vallee, J., Johansen, R., Lipinski, H., Spangler, K., Wilson, T. y Hardy, A. (1975). Comunicación grupal a través de computadoras: pragmática y dinámica. Menlo Park, CA: Institute for the Future.
  11. ^ Hiltz, SR y Turoff, M. (1978). La nación en red: comunicación humana a través de la computadora (1.ª ed.). Reading, MA: Addison-Wesley.
  12. ^ Findley, C (1987). Proyecto de aprendizaje colaborativo en red - Digital Equipment Corporation. Documentos primarios almacenados en Internet Archive
  13. ^ Findley, Charles A. 1988. Aprendizaje colaborativo en red: facilitación en línea y soporte de software, Digital Equipment Corporation. Burlington, MA. y aprendizaje colaborativo-trabajo
  14. ^ Wright, Kieth C. y Davie, Judith (1999) Pronosticando el futuro: programas de medios escolares en una era de cambio. Scarecrow Press: Maryland, págs. 33, 106.
  15. ^ Findley, Charles A. 1989. Trabajo de aprendizaje colaborativo. Presentación en la Conferencia del Consejo de Telecomunicaciones del Pacífico de 1989, 15 al 20 de enero, Honolulu, Hawái.
  16. ^ Findley, Charles A. 1987. Sistemas integrados de aprendizaje y apoyo a la información para el trabajador de la era de la información. Presentación en la Conferencia Mundial sobre la Sociedad del Futuro, Cambridge, Massachusetts, noviembre de 1987.
  17. ^ Harasim, L. (Ed.). (1990). Educación en línea: perspectivas en un nuevo entorno. Nueva York: Praeger.
  18. ^ Mason, R., y Kaye, A. (1990). Hacia un nuevo paradigma para la educación a distancia. En L. Harasim (Eds.), Educación en línea: Perspectivas sobre un nuevo entorno. Nueva York: Praeger.
  19. ^ Lave. J, Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: participación periférica legítima. Cambridge University Press
  20. ^ Watson, W. y Watson, S. (2007). Un argumento a favor de la claridad: ¿qué son los sistemas de gestión del aprendizaje, qué no son y en qué deberían convertirse? TechTrends, Springer Verlag (Alemania), 2007, 51(2), pp.28-34. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692067/document
  21. ^ "Conferencia sobre aprendizaje en red y en casa 2016 - NLC2016, Universidad de Lancaster, Reino Unido".
  22. ^ Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. y McConnell, D. eds. (2004) Avances en la investigación sobre aprendizaje en red. Londres: Kluwer Academic Publishers p. 1
  23. ^ Seely Brown, John ; Duguid, Paul (2000). La vida social de la información . Harvard Business School Press.
  24. ^ Salmon, G. Cambios en los entornos de aprendizaje, Conferencia de la Asociación de Tecnologías del Aprendizaje (ALT), 2001
  25. ^ Se puede descargar gratuitamente un PDF completo del libro en la wiki del libro y está disponible (ver versión HTML) bajo una licencia Creative Commons Noncommercial Sharealike
  26. ^ Siemens, G., Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital, Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia 2 (10), 2005.
  27. ^ George Siemens. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Revista internacional de tecnología educativa y aprendizaje a distancia, enero de 2005
  28. ^ Ed. Conole, G. Siemens, G. Número especial - Conectivismo: diseño y entrega de aprendizaje en redes sociales. Revista internacional de investigación en aprendizaje abierto y a distancia , vol. 12, n.º 3 (2011).
  29. ^ Starke-Meyerring, D., Duin, AH, y Palvetzian, T. (2007). Alianzas globales: posicionamiento de los programas de comunicación técnica en el contexto de la globalización. Technical Communication Quarterly, 16(2), 139-174.
  30. ^ Starke-Meyerring, D., y Wilson, M. (Eds.) (2008). Diseño de entornos de aprendizaje en red global: asociaciones, políticas y pedagogías visionarias. Rotterdam: Sense Publishers.
  31. ^ Mak, Mackness y Williams (2010). Los ideales y la realidad de participar en un MOOC. Séptima Conferencia Internacional sobre Aprendizaje en Red
  32. ^ MOOC o Curso Mega-Conectivismo Archivado el 3 de agosto de 2008 en archive.today . George Siemens 28 de julio de 2008
  33. ^ Leinonen, Teemu; Vadén, Tere; Suoranta, Juha (7 de febrero de 2009). "Aprender en y con un proyecto wiki abierto: el potencial de la Wikiversidad en la creación de capacidades globales". Primer lunes . 14 (2). doi : 10.5210/fm.v14i2.2252 .
  34. ^ Carvalho, L. & Goodyear, P. (Eds.) (2014) La arquitectura de las redes de aprendizaje productivo, Nueva York, Routledge.
  35. ^ Illich. La sociedad desescolarizada . Calder & Boyars, 1971
  36. ^ Fox en Aprendizaje en red: perspectivas y problemas , pág. 82. Springer 2002.

Libros

Enlaces externos

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