El modelo científico-practicante , también llamado Modelo Boulder , [1] es un modelo de formación para programas de posgrado que proporciona a los psicólogos aplicados una base en la investigación y la práctica científica. Inicialmente se desarrolló para guiar los programas de posgrado en psicología clínica acreditados por la Asociación Estadounidense de Psicología (APA).
David Shakow creó la primera versión del modelo y lo presentó a la comunidad académica. Desde los años 1941 hasta 1949, Shakow presentó el modelo a una serie de comités donde los principios básicos se desarrollaron aún más. El modelo cambió mínimamente respecto a su versión original porque fue muy bien recibido en todas las conferencias. En la Conferencia de Boulder de 1949 se propuso este modelo de formación para programas clínicos de posgrado. Aquí recibió la acreditación de la comunidad psicológica y de la Asociación Estadounidense de Psicología. [2]
El objetivo del modelo científico-practicante es aumentar el crecimiento científico dentro de la psicología clínica en los Estados Unidos. Requiere programas de posgrado para involucrar y desarrollar la experiencia de los psicólogos en teoría psicológica, trabajo de campo y metodología de investigación. El modelo científico-profesional insta a los médicos a permitir que la investigación empírica influya en su práctica aplicada; y al mismo tiempo, permitir que sus experiencias durante la práctica aplicada den forma a sus futuras preguntas de investigación. Por lo tanto, avanzar, refinar y perfeccionar continuamente los paradigmas científicos del campo. [3]
Después de la Primera Guerra Mundial , los veteranos que regresaron informaron una menor satisfacción con la vida después de servir. Esto se debió en parte a la falta de psicólogos clínicos disponibles [ cita necesaria ] para tratar a las víctimas de "shock" (ahora conocido como trastorno de estrés postraumático ). En ese momento, la psicología era principalmente una disciplina académica, con sólo unos pocos miles de médicos practicantes. [4] La Segunda Guerra Mundial también influyó en el desarrollo del modelo de Boulder al impulsar el crecimiento de la psicología clínica. Los psiquiatras del ejército estadounidense solicitaron ayuda a los psicólogos en sus esfuerzos por tratar "las víctimas psicológicas y psiquiátricas que la guerra estaba produciendo" (p. 426). [3]
Para aumentar la satisfacción con la vida de los veteranos de la Segunda Guerra Mundial, el gobierno federal aumentó los fondos para los programas de posgrado en psicología clínica y creó el GI Bill . [3] Como resultado, después de la guerra los programas de posgrado en Psicología florecieron con solicitantes y recursos. La creciente popularidad del campo exigía la acción de la comunidad académica para establecer estándares universales para la formación de psicólogos graduados. [3] Aunque el modelo no ha sido tan prominente en la psicología industrial/organizacional (I/O) , Campbell [5] reconoció que el modelo influyó más tarde en la psicología I/O (ver página 447).
David Shakow es en gran parte responsable de las ideas y desarrollos del Modelo Boulder. El 3 de mayo de 1941, mientras era psicólogo jefe en el Hospital Estatal de Worcester , Shakow redactó su primer plan de capacitación para educar a estudiantes graduados en psicología clínica durante una conferencia en el Instituto Psiquiátrico de Nueva York, ahora conocido como el Informe de la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada de 1941 de Shakow. . [2] En el informe, Shakow describió un plan educativo de 4 años:
En general, el informe tenía como objetivo ayudar a los estudiantes de posgrado clínico a perfeccionar sus habilidades para completar diagnósticos, terapias e investigaciones científicas. [2] El informe fue respaldado y recomendó su revisión a la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada (AAAP). Más adelante ese mismo año, la AAAP aceptó la recomendación y planificó una conferencia para abordar las pautas de capacitación para programas de posgrado. [2] Al año siguiente, la Conferencia de Penn State se llevó a cabo con 3 subcomités que contenían representantes de instituciones educativas, establecimientos de salud y empresas/industrias. Estas medidas se tomaron para garantizar que el modelo final no estuviera sesgado hacia la profesión de Shakow, aunque sólo se hicieron cambios mínimos a su modelo original. [2]
En 1944, se celebró una conferencia en la escuela de formación de Vineland para reexaminar el informe de Shakow. La Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada se integró en la Asociación Estadounidense de Psicología. Mientras tanto, el aumento de la demanda de psicólogos profesionales llevó al Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos (USPHS) y al Departamento Administrativo de Veteranos (VA) a aumentar la financiación para los programas de posgrado en psicología clínica. Con más recursos disponibles, el presidente de la APA, Carl Rogers, pidió a David Shakow que presidiera el Comité de Formación en Psicología Clínica (CTCP). La principal responsabilidad de este comité era decidir sobre un modelo eficaz para la educación a nivel de posgrado. [2]
El informe revisado de Shakow se publicó en el Journal of Consulting Psychology en 1945 con el título Graduate Internship Training in Psychology . [2] Shakow presentó su informe publicado a la CTCP y recibió críticas mínimas. Entonces, el comité presentó su informe a la APA para su aprobación. [6] La APA respaldó el modelo de capacitación de Shakow y lo publicó en el American Psychologist declarado como la agenda fija para una próxima conferencia que discutirá métodos de capacitación en programas clínicos de posgrado. En diciembre, el informe se conocía como "El Informe Shakow". [6]
Los miembros de la CTCP realizaron visitas de campo y evaluaciones a universidades que contaban con programas de posgrado clínico. En una reunión conjunta del USPHS y el CTCP, se sugirió una conferencia de seis semanas para discutir las inconsistencias reportadas en los programas de capacitación clínica actuales. La conferencia sería patrocinada por la APA y el USPHS le otorgaría $40,000 en respaldo financiero. [6]
En enero de 1949, miembros de la CTCP y representantes de la junta directiva de la APA celebraron en Chicago una reunión de planificación para la próxima conferencia. Aquí se decidieron detalles como el nombre de la conferencia, los asistentes y la ubicación. El comité de planificación de 1949 acordó nombrar la conferencia, Conferencia de Boulder sobre Educación de Graduados en Psicología Clínica, e invitó a participantes de una variedad de disciplinas. La conferencia se llevaría a cabo en la Universidad de Colorado en Boulder , lo que permitiría a los participantes asistir a la próxima reunión anual de la APA programada en Denver. [2]
La Conferencia de Boulder se reunió del 20 de agosto al 3 de septiembre de 1949. Un total de 73 miembros del comité asistieron a la conferencia en representación de campos de la psicología académica y aplicada, la medicina y las disciplinas educativas. El objetivo de esta conferencia era acordar un plan de formación estándar para psicólogos clínicos. El Informe Shakow figuraba en el orden del día y fue recibido con apoyo unánime. Debido a este consenso, el informe Shakow ahora se conoce como el Modelo Boulder. [2]
Este modelo tiene como objetivo enseñar a los estudiantes de posgrado clínico a adherirse al método científico al ejecutar sus prácticas aplicadas. El modelo establece que para dominar estas técnicas, los estudiantes de posgrado deben asistir a seminarios y conferencias que fortalezcan su formación en psicología, completar trabajo de campo supervisado y recibir capacitación en investigación. En última instancia, la mayoría de los psicólogos se especializan en la investigación académica o en la práctica aplicada, pero este modelo sostiene que tener suficiente conocimiento en todo el campo mejorará la capacidad de un psicólogo para realizar su especialidad. [3]
A pesar de la adopción generalizada del modelo de Boulder por los programas de posgrado en psicología, fue recibido con crecientes críticas después de su instalación en 1949. El debate sobre el valor del modelo de Boulder se centra en una serie de críticas:
Las críticas continuaron acumulándose hasta 1965 en la Conferencia de Chicago. Aquí, se recomendó que los programas de posgrado clínicos reestructuraran sus métodos de formación para los estudiantes que deseaban centrar sus carreras en las prácticas aplicadas. Esta idea fue reforzada por el Comité Clark de 1967. El comité desarrolló el modelo orientado a los profesionales para los programas clínicos de posgrado y lo presentó en la Conferencia de Vail en 1973. Este modelo fue aceptado fácilmente para coexistir con el modelo de Boulder, que todavía se utiliza. por muchos programas de posgrado en psicología en la actualidad. [3]
Principios básicos del modelo actual incluidos en el modelo Boulder actual: [8]
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