El modelo científico-practicante , también llamado modelo Boulder , [1] es un modelo de formación para programas de posgrado que proporciona a los psicólogos aplicados una base en la investigación y la práctica científica. Fue desarrollado inicialmente para guiar los programas de posgrado en psicología clínica acreditados por la Asociación Estadounidense de Psicología (APA).
David Shakow creó la primera versión del modelo y lo presentó a la comunidad académica. Desde 1941 hasta 1949, Shakow presentó el modelo a una serie de comités donde se desarrollaron aún más los principios básicos. El modelo cambió mínimamente con respecto a su versión original porque fue recibido extremadamente bien en todas las conferencias. En la Conferencia de Boulder de 1949, se propuso este modelo de capacitación para programas de posgrado clínicos. Allí, recibió la acreditación de la comunidad psicológica y la Asociación Estadounidense de Psicología. [2]
El modelo científico-practicante tiene como objetivo aumentar el crecimiento científico en el campo de la psicología clínica en los Estados Unidos. Para ello, se requiere que los programas de posgrado involucren y desarrollen la formación de los psicólogos en teoría psicológica, trabajo de campo y metodología de investigación. El modelo científico-practicante insta a los clínicos a permitir que la investigación empírica influya en su práctica aplicada y, al mismo tiempo, a permitir que sus experiencias durante la práctica aplicada den forma a sus futuras preguntas de investigación. Por lo tanto, se avanza, refina y perfecciona continuamente los paradigmas científicos del campo. [3]
Después de la Primera Guerra Mundial , los veteranos que regresaban informaron de una disminución de la satisfacción con la vida después de servir. Esto se debió en parte a la falta de psicólogos clínicos disponibles [ cita requerida ] para tratar a las víctimas del "shock de guerra" (ahora conocido como trastorno de estrés postraumático ). En ese momento, la psicología era principalmente una disciplina académica, con solo unos pocos miles de médicos clínicos en ejercicio. [4] La Segunda Guerra Mundial también influyó en el desarrollo del Modelo Boulder al impulsar el crecimiento de la psicología clínica. Los psiquiatras del ejército estadounidense solicitaron ayuda a los psicólogos en los esfuerzos por tratar las "bajas psicológicas y psiquiátricas que estaba produciendo la guerra" (p. 426). [3]
Para aumentar la satisfacción de vida de los veteranos de la Segunda Guerra Mundial , el gobierno federal aumentó la financiación de los programas de posgrado en psicología clínica y creó el GI Bill . [3] Como resultado, después de la guerra, los programas de posgrado en psicología florecieron con solicitantes y recursos. La creciente popularidad del campo exigió la acción de la comunidad académica para establecer estándares universales para educar a los psicólogos de posgrado. [3] Aunque el modelo no ha sido tan destacado en la psicología industrial/organizacional (I/O) , Campbell [5] reconoció que el modelo influyó más tarde en la psicología I/O (ver página 447).
David Shakow es en gran medida responsable de las ideas y desarrollos del Modelo Boulder. El 3 de mayo de 1941, mientras era psicólogo jefe en el Hospital Estatal de Worcester , Shakow redactó su primer plan de formación para educar a los estudiantes de posgrado en psicología clínica durante una conferencia en el Instituto Psiquiátrico de Nueva York, ahora conocido como el Informe de Shakow de 1941 de la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada. [2] En el informe, Shakow describió un plan de formación de cuatro años:
En general, el informe tenía como objetivo ayudar a los estudiantes de posgrado clínicos a perfeccionar sus habilidades para completar diagnósticos, terapias e investigaciones científicas. [2] El informe fue respaldado y se recomendó su revisión a la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada (AAAP). Más tarde ese mismo año, la AAAP aceptó la recomendación y planeó una conferencia para abordar las pautas de capacitación para los programas de posgrado. [2] El año siguiente se celebró la Conferencia de Penn State con 3 subcomités que contenían representantes de instituciones educativas, establecimientos de salud y empresas/industrias. Estas medidas se tomaron para garantizar que el modelo final no estuviera sesgado hacia la profesión de Shakow, aunque solo se hicieron cambios mínimos a su modelo original. [2]
En 1944, se celebró una conferencia en la escuela de formación de Vineland para reexaminar el informe de Shakow. La Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada se integró en la Asociación Estadounidense de Psicología. Mientras tanto, la creciente demanda de psicólogos profesionales impulsó al Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos (USPHS) y a la Administración de Veteranos (VA) a aumentar la financiación de los programas de posgrado en psicología clínica. Con más recursos a su disposición, el presidente de la APA, Carl Rogers, le pidió a David Shakow que presidiera el Comité de Formación en Psicología Clínica (CTCP). La principal responsabilidad de este comité era decidir sobre un modelo eficaz para la educación a nivel de posgrado. [2]
El informe revisado de Shakow se publicó en el Journal of Consulting Psychology en 1945 con el título Graduate Internship Training in Psychology [Capacitación de posgrado en psicología] . [2] Shakow presentó su informe publicado al CTCP y recibió críticas mínimas. Por lo tanto, el comité presentó su informe a la APA para su aprobación. [6] La APA respaldó el modelo de capacitación de Shakow y lo publicó en el American Psychologist, que lo declaró como la agenda establecida para una próxima conferencia que discutiría los métodos de capacitación en programas de posgrado clínicos. En diciembre, el informe se conocía como "El informe Shakow". [6]
Los miembros del CTCP realizaron visitas a las universidades que tenían programas de posgrado en el campo de la medicina clínica y las evaluaron. En una reunión conjunta del USPHS y el CTCP, se sugirió una conferencia de seis semanas para analizar las inconsistencias detectadas en los programas de formación clínica actuales. La conferencia estaría patrocinada por la APA y recibiría un respaldo financiero de 40.000 dólares del USPHS. [6]
En enero de 1949, los miembros del CTCP y los representantes de la junta directiva de la APA celebraron en Chicago una reunión de planificación para la próxima conferencia. En ella se decidieron detalles como el nombre de la conferencia, los asistentes y la ubicación. El comité de planificación de 1949 acordó llamar a la conferencia The Boulder Conference on Graduate Education in Clinical Psychology e invitó a participantes de diversas disciplinas. La conferencia se celebraría en la Universidad de Colorado en Boulder , lo que permitiría a los participantes asistir a la reunión anual de la APA programada para Denver. [2]
La Conferencia de Boulder se celebró del 20 de agosto al 3 de septiembre de 1949. Un total de 73 miembros del comité asistieron a la conferencia en representación de los campos de la psicología académica y aplicada, la medicina y las disciplinas educativas. El objetivo de esta conferencia era acordar un plan de formación estándar para psicólogos clínicos. El Informe Shakow estaba en la agenda y fue recibido con apoyo unánime. Debido a este consenso, el informe Shakow ahora se conoce como el Modelo Boulder. [2]
Este modelo tiene como objetivo enseñar a los estudiantes de posgrado clínicos a adherirse al método científico al ejecutar sus prácticas aplicadas. El modelo establece que para dominar estas técnicas, los estudiantes de posgrado deben asistir a seminarios y conferencias que fortalezcan su formación en psicología, completar trabajo de campo supervisado y recibir capacitación en investigación. En última instancia, la mayoría de los psicólogos se especializan en la investigación académica o en la práctica aplicada, pero este modelo sostiene que tener suficiente conocimiento en todo el campo mejorará la capacidad de un psicólogo para ejercer su especialidad. [3]
A pesar de la adopción generalizada del Modelo Boulder por parte de los programas de posgrado en psicología, fue objeto de crecientes críticas después de su implementación en 1949. El debate sobre el valor del Modelo Boulder se centra en una serie de críticas:
Las críticas continuaron acumulándose hasta 1965, en la Conferencia de Chicago, donde se recomendó que los programas de posgrado clínicos reestructuraran sus métodos de formación para los estudiantes que quisieran centrar sus carreras en prácticas aplicadas. Esta idea fue reforzada por el Comité Clark de 1967. El comité desarrolló el modelo orientado al profesional para los programas de posgrado clínicos y lo presentó en la Conferencia de Vail en 1973. Este modelo fue aceptado de inmediato para coexistir con el Modelo Boulder, que todavía se utiliza en muchos programas de posgrado en psicología en la actualidad. [3]
Principios básicos del modelo actual incluidos en el Modelo Boulder actual: [8]
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