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Marco de desarrollo neurológico para el aprendizaje

El marco de desarrollo neurológico para el aprendizaje , como todos los marcos, es una estructura organizativa a través de la cual se pueden comprender a los estudiantes y el aprendizaje. Las teorías de la inteligencia y la neuropsicología informan a muchos de ellos. El marco que se describe a continuación es un marco de desarrollo neurológico para el aprendizaje. El marco de desarrollo neurológico fue desarrollado por el All Kinds of Minds Institute en colaboración con el Dr. Mel Levine y el Centro Clínico para el Estudio del Desarrollo y el Aprendizaje de la Universidad de Carolina del Norte . Es similar a otros marcos neuropsicológicos, incluida la psicología histórico-cultural y la teoría de la actividad psicológica de Alexander Luria , pero también se nutre de disciplinas como la patología del habla y el lenguaje , la terapia ocupacional y la fisioterapia . También comparte componentes con otros marcos, algunos de los cuales se enumeran a continuación. Sin embargo, no incluye un factor de inteligencia general (abreviado g ), ya que el marco se utiliza para describir a los estudiantes en términos de perfiles de fortalezas y debilidades, en lugar de utilizar etiquetas, diagnósticos o niveles amplios de capacidad. Este marco también se desarrolló para vincularlo con habilidades académicas, como la lectura y la escritura. A continuación se analizan las implicaciones para la educación, así como las conexiones y compatibilidades con varias cuestiones importantes de política educativa.

Este marco consta de ocho construcciones, a veces denominadas sistemas. [1]

Construcciones

Además de los ocho constructos, este marco incluye varios fenómenos "interconstructivos": alineación de velocidad (trabajar a una velocidad óptima), uso de estrategias (trabajar y pensar tácticamente), capacidad de tamaño de fragmentos (la cantidad de material que se puede procesar, almacenar o generar) y metacognición (grado de conocimiento sobre el aprendizaje y comprensión de las propias fortalezas y debilidades del desarrollo neurológico). [25] [26] [27] [28] [29] [30]

Otros marcos de aprendizaje

Existen numerosos marcos disponibles que describen el desarrollo y ayudan a organizar las observaciones del comportamiento de aprendizaje . Las teorías de la inteligencia se remontan al siglo XIX y principios del siglo XX, como el concepto de factor de inteligencia general o g de Charles Spearman . Aunque hubo excepciones (por ejemplo, Thorndike), la mayoría de las teorías de la inteligencia incluyeron g, un índice general de capacidad cognitiva. [31] [32] Una teoría de la inteligencia que ha llamado mucho la atención es Cattell-Horn-Carroll (CHC), que se basa en una extensa investigación analítica factorial de bases de datos de pruebas de capacidad cognitiva, así como estudios de desarrollo y heredabilidad. CHC es en realidad una amalgama de la teoría Gf-Gc de Cattell-Horn y el modelo de tres niveles de Carroll. [33] propuso un marco con el nivel más amplio, un factor de inteligencia general conceptualmente similar a la g de Spearman. Este factor general se dividió en ocho habilidades más estrechas, cada una de las cuales constaba de factores estrechos. El modelo de Cattell-Horn era similar en varios frentes, incluida su estructura jerárquica. En la década de 1990, Flanagan, McGrew y Ortiz (2000) combinaron el modelo de Carroll con el trabajo de Cattell-Horn. [34] La CHC contiene tres estratos: el estrato III es g, el estrato II consta de capacidades cognitivas amplias y el estrato I consta de capacidades cognitivas limitadas. Las capacidades cognitivas amplias (estrato II) incluyen el razonamiento fluido (o Gf, formar y reconocer relaciones lógicas entre patrones, inferir y transformar estímulos nuevos) y la comprensión-conocimiento (o Gc, usar el lenguaje y el conocimiento adquirido). Los defensores de la CHC están debatiendo actualmente sobre la importancia de g en el marco. El modelo de la Estructura del Intelecto (SOI) incluye tres ejes (con 5-6 componentes por eje) que forman un cubo tridimensional; debido a que cada dimensión es independiente, hay 150 aspectos potenciales diferentes de la inteligencia. [35] Howard Gardner ha escrito sobre varias categorías de inteligencia, en contraposición a un modelo jerárquico. [36] Los neuropsicólogos han intentado mapear diversas capacidades mentales en las estructuras cerebrales. Al hacerlo, han creado marcos que incluyen factores y subcomponentes. Luria [37] organizó las funciones cerebrales en categorías ahora familiares, como el habla y la memoria . La concepción de Luria de la atención incluía tres unidades: la Unidad 1 (tronco encefálico y áreas relacionadas) regula la actividad cortical y los niveles de alerta, la Unidad 2 (regiones lateral y posterior del neocórtex) analiza y almacena la información recién recibida, y la Unidad 3 (lóbulos frontales) programa y regula la actividad. [37] Más recientemente, el modelo PASS (Planning, Attention, Successive, and Simultaneous) [38] ofrece un índice global de capacidad y, al mismo tiempo, pone énfasis en procesos cognitivos específicos. Por ejemplo, "sucesivo" se refiere a la información que se percibe, interpreta y/o recuerda en un orden serial (p. ej., el lenguaje), mientras que "simultáneo" se refiere al material que se percibe, interpreta y/o recuerda como un todo (p. ej., el visual-espacial).

Notas al pie

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Referencias