El mapeo curricular es un procedimiento para revisar el currículo operativo [1] tal como se ingresa en una base de datos electrónica en cualquier entorno educativo . Se basa en gran medida en el trabajo de Heidi Hayes Jacobs en Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12 ( ASCD , 1997) y Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Las escuelas están utilizando plantillas curriculares que muestran los componentes clave del currículo: contenido, habilidades, evaluaciones y preguntas esenciales.
Algunos estados, como Dakota del Sur, han adoptado la planificación curricular a nivel estatal y ofrecen recursos detallados en línea para su personal profesional. [2] Otros estados, como Indiana, han exigido la planificación curricular como herramienta para las escuelas que no cumplen con el Progreso Anual Adecuado y también ofrecen numerosas herramientas en línea. [3]
La clave de este enfoque es que cada docente ingresa lo que realmente se enseña en tiempo real durante el año escolar, en lugar de que un comité externo o independiente determine las decisiones. Sin embargo, las entradas de los docentes no se dejan en paz; de hecho, como el trabajo se muestra a través de programas basados en Internet, está abierto a la vista de todo el personal de una escuela o distrito. [4] Esto permite a los educadores ver lo que está sucediendo tanto en el nivel K-12 como en todos los niveles y materias para estar informados y revisar su trabajo.
El modelo de mapeo curricular, tal como lo definió originalmente el Dr. Jacobs, consta de siete pasos específicos [5] que las escuelas utilizan para examinar en profundidad y luego revisar su currículo. Existen empresas comerciales y grupos sin fines de lucro que han generado software de mapeo curricular que se utiliza en todo el mundo. Relacionado con el mapeo, pero separado de él, está el concepto de auditoría curricular, descrito por Fenwick W. English en "Decidir qué enseñar y evaluar: desarrollar, auditar y alinear el currículo" (1999, Sage).
El mapeo curricular no se limita a las escuelas públicas de los Estados Unidos . [6] Varias escuelas independientes han adoptado el proceso de mapeo curricular [7] para revisar y modificar su currículo. La mayor parte de las escuelas que utilizan el mapeo curricular fuera de los EE. UU. tienden a ser escuelas independientes que siguen un currículo internacional (como IB , AERO o IGCSE ) o escuelas públicas ubicadas en países anglófonos.
El desarrollo de un mapa de consenso (también llamado mapa esencial, mapa central, mapa de distrito o mapa maestro) se lleva a cabo en la Fase 3 de las Cuatro Fases del Mapeo Curricular de Heidi Hayes Jacobs. Hale (2008) distingue entre mapas de consenso y mapas esenciales, asignando los primeros al nivel del edificio y los segundos al nivel del distrito (p. 145). [8] Jacobs (2004) define un mapa de consenso como uno que "refleja la política acordada por un personal profesional que apunta a aquellas áreas específicas en cada disciplina que se deben abordar con coherencia y flexibilidad en una escuela o distrito" (párrafo 4; Jacobs & Johnson, 2009, p. 65). [9] Proporciona una oportunidad, mediante una reflexión reflexiva, para que los maestros tengan una base común para la comunicación sobre su currículo y al mismo tiempo mantengan la flexibilidad necesaria para hacer lo que es correcto para cada niño. Hale (2008) agrega que un mapa de consenso funciona como una herramienta de comunicación para transmitir a las partes interesadas las expectativas de aprendizaje de los estudiantes (p. 145). [8] Lo ideal es que esto ocurra más adelante en el proceso de mapeo curricular, después del examen de datos horizontales y verticales y después de la revisión interdisciplinaria o en grupos mixtos (Jacobs, 2004, párr. 13). Según Jacobs y Johnson (2009), las revisiones en grupos mixtos "agregan una perspectiva única al proceso y a veces permiten ver cosas que otros maestros no ven" (p. 58). [9] Por ejemplo, un maestro de estudios sociales podría observar que a los estudiantes se les enseña el Holocausto en estudios sociales de 9.º grado y nuevamente en inglés de 10.º grado. Un mapa eficaz buscaría unir las dos unidades de instrucción, eliminando redundancias y brindando un enfoque interdisciplinario a la instrucción. En este momento, los profesionales están trabajando en "múltiples niveles y niveles" (Jacobs, sf), revisando los mapas para "posibles lagunas, repeticiones u omisiones" (Jacobs y Johnson, 2009, p. 57). [9] Esto lleva tiempo y, como ocurre con todo proceso de mapeo curricular, no se puede hacer a la ligera y se debe tener en cuenta el panorama general. La fase 3 del proceso de mapeo es fundamental porque "si no tenemos un consenso sobre adónde queremos llegar, nunca lo lograremos" (Jacobs, sin fecha). [10]
Un mapa de consenso podría incluir lo que el personal del distrito ha identificado como los "elementos no negociables que se enseñarán en cada grado o materia en una escuela o distrito" y debería representar "las mejores prácticas, el currículo del siglo XXI, el pensamiento de orden superior, los estándares elevados y las expectativas claramente definidas para el grado o el nivel del curso" (Jacobs y Johnson, 2009, pág. 65). Según Hale (2008), sus elementos son "obligatorios y están diseñados de acuerdo con los estándares nacionales, estatales [o] distritales" (pág. 146). [8] Pueden incluir contenido y habilidades, preguntas esenciales y evaluaciones obligatorias.
Los mapas curriculares individuales son "desarrollados por profesores individuales [y] reflejan lo que enseñan en su clase o clases. Incluyen preguntas esenciales, contenido, habilidades y evaluaciones" (Jacobs y Johnson, 2009, p. 115). [9] Más detallados que el mapa de consenso, "permiten la autonomía individual del profesor" (Hale, 2008, p. 146). [8] En una escuela pequeña "con solo una sección de un curso o materia, el mapa individual se convierte en el mapa de consenso" (Jacobs y Johnson, 2009, p. 65). [9] Estos mapas muestran lo que ocurre en un aula individual, proporcionando idealmente evidencia del aprendizaje de los estudiantes con ese profesor. Por ejemplo, en una unidad que aplica el estándar ELA RL11-12.5 , se espera que los estudiantes aprendan a "analizar cómo las decisiones de un autor sobre cómo estructurar partes específicas de un texto (por ejemplo, la elección de dónde comenzar o terminar una historia, la elección de proporcionar una resolución cómica o trágica) contribuyen a su estructura y significado generales, así como a su impacto estético". Si bien un maestro puede optar por enseñar este estándar utilizando The Crucible de Arthur Miller, teóricamente, otro maestro puede utilizar una serie de cuentos cortos, o tal vez incluso una novela. Si bien el estándar es el mismo y estaría representado en el mapa de consenso (al igual que las evaluaciones comunes), el mapa individual mostraría los diferentes contenidos que se emplean en el aula, junto con las actividades y el trabajo de habilidades que podrían ser específicos de la pieza literaria en estudio. Jacobs y Johnson (2009) sugieren que "idealmente, una escuela o distrito puede centrarse primero en los mapas individuales y luego mapear el currículo enseñado", aunque reconocen que algunas escuelas hacen lo contrario, a menudo bajo influencias externas que pueden acelerar el proceso (p. 67). [9]
Tanto los mapas de consenso como los individuales pueden mostrar las preguntas esenciales para las unidades de estudio y el contenido aprendido, pero los mapas individuales serán más detallados en lo que respecta a las actividades, estrategias y tareas diarias que introducen, practican e inspiran el dominio de las habilidades y estándares indicados en el mapa de consenso, el último de los cuales también eventualmente exigirá las evaluaciones comunes o iguales que deben realizarse en todos los salones de clase individuales. Mediante el ensayo y error diario que es inherente a un mapa individual, se pueden sugerir recursos para el mapa de consenso.
Hay programas en línea que ofrecen información sobre el mapeo curricular a lo largo del año.