La motricidad fina (o destreza ) es la coordinación de pequeños músculos en movimiento con los ojos, las manos y los dedos. Los complejos niveles de destreza manual que exhiben los humanos pueden estar relacionados con el sistema nervioso . Las habilidades motoras finas ayudan en el crecimiento de la inteligencia y se desarrollan continuamente a lo largo de las etapas del desarrollo humano .
Las habilidades motoras son movimientos y acciones de las estructuras óseas . [1] Por lo general, se clasifican en dos grupos: habilidades motoras gruesas y habilidades motoras finas. Las habilidades motoras gruesas están involucradas en el movimiento y la coordinación de los brazos, piernas y otras partes grandes del cuerpo. Implican acciones como correr, gatear y nadar. Las habilidades motoras finas están involucradas en movimientos más pequeños que ocurren en las muñecas, manos, manos, pies y dedos de los pies. Específicamente, los movimientos de una sola articulación son movimientos de motricidad fina y requieren habilidades motoras finas. Implican acciones más pequeñas, como coger objetos entre el pulgar y el índice, escribir con cuidado y parpadear.
A lo largo de cada etapa del desarrollo, las habilidades motoras se desarrollan gradualmente. Se ven por primera vez durante la infancia, la niñez, la edad preescolar y escolar. Las habilidades motoras finas "básicas" se desarrollan gradualmente y, por lo general, se dominan entre las edades de 6 y 12 años en los niños. Las habilidades motoras finas se desarrollan con la edad y la práctica. Si se considera necesario, la terapia ocupacional puede ayudar a mejorar las habilidades motoras finas en general. [2]
Las primeras habilidades motoras finas son reflejos involuntarios . [3] El reflejo involuntario más notable es el reflejo darwiniano, un reflejo primitivo que se muestra en varias especies de primates recién nacidos. Estos movimientos musculares involuntarios son temporales y suelen desaparecer después de los dos primeros meses. Después de ocho semanas, un bebé comenzará a utilizar voluntariamente los dedos para tocar. Sin embargo, los bebés no han aprendido a agarrar en esta etapa.
La coordinación mano-ojo comienza a desarrollarse entre los dos y cinco meses. Los bebés comienzan a alcanzar y agarrar objetos a esta edad. En 1952, Piaget descubrió que incluso antes de que los bebés sean capaces de alcanzar y agarrar con éxito los objetos que ven, demuestran una coordinación mano-boca competente. Philippe Rochat realizó un estudio en la Universidad de Emory en 1992 para probar la relación entre el progreso en el control de la postura y la transición del desarrollo del compromiso con las dos manos al compromiso con una sola mano. Se descubrió que el objeto alcanzado necesitaba ser controlado. La precisión del alcance se maximiza potencialmente cuando se coloca centralmente.
También se descubrió que era necesario controlar la postura porque los bebés que no podían sentarse solos usaban alcances bimanuales en todas las posiciones posturales excepto sentados erguidos, donde alcanzaban con una sola mano. Como resultado, sus fases de prensión no se habrán maximizado debido a la disminución del control corporal. Por otro lado, si el bebé no tiene control corporal, le resultará difícil agarrar un objeto porque su alcance será limitado.
Cuando los bebés "no sentados" se estiraban con ambas manos, mientras estaban sentados erguidos, a menudo terminaban cayendo hacia adelante. Independientemente de si pueden sentarse solos, los bebés pueden ajustar el uso de las dos manos en relación con la disposición de los objetos que alcanzan. El análisis de la distancia mano a mano durante el alcance indica que en la postura prona y supina, los bebés que no estaban sentados movían sus manos simultáneamente hacia la línea media de sus cuerpos mientras alcanzaban, lo que no se observa en los bebés sentados estables en ninguna posición. Los bebés que no se sientan, aunque muestran fuertes tendencias hacia el alcance bimanual, tienden a alcanzarlo con una mano cuando están sentados. Los bebés cuidadores muestran una mayoría de alcances diferenciados en todas las condiciones posturales.
Un estudio realizado por Esther Thelen sobre el control postural durante la infancia utilizó el enfoque de sistemas dinámicos para observar el desarrollo motor. Los hallazgos sugieren que el alcance temprano se ve limitado por la inestabilidad de la cabeza y los hombros. La relación entre la postura y el alcance es estrecha. Por tanto, el control de la cabeza y la estabilidad del cuerpo son necesarios para que surja el agarre. [ cita necesaria ]
El siguiente hito del desarrollo es entre los siete y los doce meses, cuando comienza a desarrollarse una serie de habilidades motoras finas. Estos incluyen aumentar el agarre, mejorar la visión, señalar con el dedo índice, transferir objetos suavemente de una mano a la otra, así como usar el agarre de pinza (con el pulgar y el índice) para recoger objetos pequeños con precisión. Muchos factores cambian en el agarre cuando el bebé cumple siete meses. El bebé tendrá más posibilidades de agarrar porque puede sentarse. Por lo tanto, el bebé no se caerá. El agarre del bebé también cambia. El bebé empieza a sujetar los objetos de forma más adecuada a medida que aumenta la edad. [4]
Cuando un niño cumple un año, sus habilidades motoras finas se han desarrollado para sostener y mirar objetos. A medida que los niños manipulan objetos con un propósito, adquieren experiencia en identificar objetos según su forma, tamaño y peso. Esto desarrolla la motricidad fina del niño y su comprensión del mundo. [5] Un niño pequeño mostrará dominio de las manos .
Los niños suelen asistir al preescolar entre las edades de 2 y 5 años. En este momento, el niño es capaz de agarrar objetos usando el agarre de trípode estático, que es el uso combinado del índice, el pulgar y el dedo medio. Las habilidades motoras de un niño en edad preescolar son moderadas, lo que le permite recortar formas de papel, dibujar o trazar líneas verticales con crayones, abrocharse la ropa y recoger objetos. Una mano preferida domina la mayoría de sus actividades. También desarrollan conciencia sensorial e interpretan su entorno utilizando sus sentidos y moviéndose en consecuencia. [6]
Después del agarre con trípode estático, la siguiente forma es el agarre con trípode dinámico. Estos se muestran en una serie a través del gráfico Grip Form de Schneck y Henderson. Según la precisión y la forma de sujeción, se clasificará al niño del 1 al 10 o del 1 al 5 según su capacidad para completar el agarre dinámico del trípode mientras escribe correctamente. Junto con la exactitud y la precisión, el niño podrá colocar correctamente un utensilio de escritura en términos de diámetro del instrumento, así como de forma y fuerza de agarre. La escritura y el dibujo adecuados caen más profundamente en una categoría de habilidades grafomotoras. [7]
El Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje ilustra las habilidades que los niños en edad preescolar deberían haber mejorado a través de su motricidad fina en varios dominios. Los niños usan sus habilidades motoras clasificando y manipulando formas geométricas, haciendo patrones y usando herramientas de medición para desarrollar sus habilidades matemáticas. Al utilizar herramientas de escritura y leer libros, desarrollan su lenguaje y su alfabetización. Las actividades artísticas y artesanales, como cortar y pegar papel, pintar con los dedos y disfrazarse, desarrollan su creatividad. Los padres pueden apoyar este desarrollo interviniendo cuando el niño no realiza correctamente la actividad motora fina, haciendo uso de varios sentidos en una actividad de aprendizaje y ofreciendo actividades con las que el niño tendrá éxito. [6]
Las discapacidades del desarrollo [ se necesita ejemplo ] pueden impedir que un niño haga cosas que involucren habilidades motoras, como dibujar o construir bloques. [8] Las habilidades motoras finas adquiridas durante esta etapa ayudan en el avance y la comprensión posteriores de materias como las ciencias y la lectura. [9] Un estudio realizado por el American Journal of Occupational Therapy , que incluyó a veintiséis niños en edad preescolar que habían recibido terapia ocupacional semanalmente, mostró avances generales en el área de habilidades motoras finas. Los resultados mostraron un vínculo entre la manipulación con la mano, la coordinación mano-ojo y la fuerza de agarre con las habilidades motoras, el autocuidado y la función social del niño. Se demostró que estos niños tenían mejor movilidad y autonomía. [2]
Entre los cinco y los siete años se habrá desarrollado la motricidad fina. A medida que el niño interactúa con objetos, los movimientos de los codos y los hombros deben ser menos evidentes, al igual que los movimientos de las muñecas y los dedos. Entre los tres y los cinco años, las niñas desarrollan su motricidad fina más que los niños. Las niñas se desarrollan físicamente a una edad más temprana que los niños; esto es lo que les permite avanzar en sus habilidades motoras a un ritmo más rápido durante las edades prepubescentes. Los niños avanzan en sus habilidades motoras gruesas más tarde, alrededor de los cinco años en adelante. Las niñas están más avanzadas en equilibrio y destreza motora. [ cita necesaria ] Los niños deberían poder hacer cortes precisos con tijeras, por ejemplo, cortando cuadrados y sosteniéndolos de una manera más común y madura. Los movimientos del niño deben volverse fluidos a medida que los brazos y las manos estén más sincronizados entre sí. El niño también debería poder escribir líneas con mayor precisión e imprimir letras y números con mayor claridad.
Las habilidades motoras finas pueden verse afectadas debido a lesiones, enfermedades, accidentes cerebrovasculares, deformidades congénitas, parálisis cerebral o discapacidades del desarrollo. Los problemas con el cerebro , la médula espinal , los nervios periféricos , los músculos o las articulaciones también pueden afectar la motricidad fina y disminuir el control. Si un bebé o un niño de hasta cinco años no desarrolla sus habilidades motoras finas, mostrará signos de dificultad para controlar las manos, los dedos y la cara. En los niños pequeños, los retrasos en aprender a sentarse o caminar son una señal temprana de que habrá problemas con las habilidades motoras finas y también pueden mostrar signos de dificultad con tareas como cortar con tijeras, dibujar líneas o doblar ropa. Si un niño tiene dificultades con estos, es posible que tenga una mala coordinación ojo-mano y necesite terapia para mejorar sus habilidades. [ cita necesaria ]
La motricidad fina se puede evaluar con pruebas estandarizadas y no estandarizadas en niños y adultos. Las evaluaciones de motricidad fina pueden incluir tareas de combinación de fuerzas . Los seres humanos exhiben un alto grado de precisión en las tareas de combinación de fuerzas en las que se le indica a un individuo que combine una fuerza de referencia aplicada a un dedo con el mismo dedo o con un dedo diferente. [10] Los seres humanos muestran una gran precisión durante las tareas de igualación de la fuerza de agarre. [11] Estos aspectos de la destreza manual son evidentes en la capacidad de los humanos para usar herramientas de manera efectiva y realizar tareas de manipulación difíciles, como el manejo de objetos inestables. [12] Otra evaluación se llama Escalas de Desarrollo de Peabody (PDMS). [13] PDMS es una prueba para niños de 0 a 7 años que examina la capacidad del niño para agarrar una variedad de objetos, el desarrollo de la coordinación ojo-mano y la destreza general de los dedos del niño. [13]
Similar al PDMS, la evaluación de la integración visomotora, VMI-R, es una evaluación que examina el sistema de integración visomotora que demuestra y señala posibles discapacidades de aprendizaje que a menudo están relacionadas con retrasos en la percepción visual y las habilidades motoras finas, como problemas de la mano. –coordinación ocular. [14] Debido a que, además, los avances en matemáticas y habilidades lingüísticas están directamente relacionados con el desarrollo del sistema motor fino, es esencial que los niños adquieran las habilidades motoras finas que son necesarias para interactuar con el entorno en una etapa temprana. [15] Ejemplos de pruebas incluyen:
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