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Experimento con el muñeco Bobo

Experimento con el muñeco Bobo

El experimento del muñeco Bobo (o experimentos ) es el nombre colectivo de una serie de experimentos realizados por el psicólogo Albert Bandura para poner a prueba su teoría del aprendizaje social . Entre 1961 y 1963, estudió el comportamiento de los niños después de ver a un modelo adulto actuar agresivamente hacia un muñeco Bobo . [1] La variación más notable del experimento midió el comportamiento de los niños después de ver al modelo adulto recompensado, castigado o sin sufrir ninguna consecuencia por abusar físicamente del muñeco Bobo. [2]

La teoría del aprendizaje social propone que las personas aprenden principalmente a través de la observación, la imitación y el modelado. El experimento del muñeco Bobo proporciona una plantilla para comprender varios aspectos del desarrollo del comportamiento humano. [3] Demuestra que las personas aprenden no solo al ser recompensadas o castigadas , sino que también pueden aprender al ver a otra persona siendo recompensada o castigada . Estos estudios tienen implicaciones prácticas, como proporcionar evidencia de cómo los niños pueden verse influenciados al ver medios violentos . [2]

Experimento de 1961

Método

Diagrama de un muñeco bobo

Los participantes en estos experimentos fueron 72 niños de la guardería de la Universidad de Stanford con edades comprendidas entre 37 y 69 meses. [4] Para los experimentos, un tercio de los niños fueron expuestos a un modelo agresivo. Otro tercio fue expuesto a un modelo no agresivo. El resto de los participantes formaron el grupo de control .

Para el experimento, cada niño fue expuesto al escenario individualmente para evitar ser influenciado o distraído por sus compañeros de clase. La primera parte del experimento consistió en llevar a un niño y a un modelo adulto a una sala de juegos. En la sala de juegos, el niño estaba sentado en una esquina llena de actividades atractivas, como pegatinas y sellos. El modelo adulto estaba sentado en otra esquina con un juego de juguetes, un mazo y un muñeco inflable Bobo. Antes de salir de la habitación, el experimentador le explicó al niño que los juguetes en la esquina de los adultos eran solo para que el adulto jugara con ellos.

Durante el escenario del modelo agresivo, el adulto comenzaría a jugar con el muñeco Bobo y luego comenzaría a mostrar un comportamiento agresivo hacia el muñeco. Algunos ejemplos de este comportamiento agresivo incluyen golpear o dar puñetazos al muñeco Bobo y usar el mazo de juguete para golpearlo en la cara. El modelo agresivo también atacaría verbalmente al muñeco Bobo gritando: "Dale un puñetazo", "Pégalo al suelo", "Dale una patada", "Tíralo al aire" o "¡Pum!". Después de unos 10 minutos, el experimentador regresó a la habitación, despidió al modelo adulto y llevó al niño a otra sala de juegos. El modelo adulto no agresivo simplemente jugó con otros juguetes durante todo el período de 10 minutos. En esta situación, el modelo ignoró por completo al muñeco Bobo; el niño fue sacado de la habitación.

La siguiente etapa del experimento se llevó a cabo con el niño y el experimentador en otra habitación llena de juguetes interesantes, como camiones, muñecas y un trompo. Se invitó al niño a jugar con ellos. Después de 2 minutos de juego, se le dijo al niño que ya no podía jugar con los juguetes porque estaban reservados para otros niños. Esto se hizo para generar frustración. Se les dijo que en su lugar podían jugar con los juguetes en la habitación experimental (los juguetes agresivos y no agresivos). Se le permitió al niño jugar durante 20 minutos en la habitación experimental mientras un experimentador evaluaba el juego del niño.

La primera medida registrada se basó en la agresión física, como puñetazos, patadas, sentarse sobre el muñeco Bobo, golpearlo con un mazo y lanzarlo por la habitación. La segunda medida registrada fue la agresión verbal. Los jueces contaron cada vez que los niños imitaron al modelo adulto agresivo y registraron sus resultados. La tercera medida fue el número de veces que se utilizó el mazo para mostrar otras formas de agresión además de golpear al muñeco. La última medida incluyó modos de agresión mostrados por el niño que no imitaban directamente el comportamiento del modelo a seguir. [4]

Resultados

Bandura descubrió que los niños expuestos al modelo agresivo tenían más probabilidades de adoptar un comportamiento físicamente agresivo que aquellos que no habían estado expuestos a él. [5] Los resultados relativos a las diferencias de género satisfacían firmemente la predicción de Bandura de que los modelos del mismo sexo tienen más influencia sobre los niños. Los resultados también mostraron que los niños exhibían más agresividad cuando se exponían a modelos masculinos agresivos que a modelos femeninos agresivos. Si bien los resultados para las niñas muestran hallazgos similares, fueron menos drásticos.

Bandura también descubrió que los niños expuestos al modelo agresivo tenían más probabilidades de actuar de forma verbalmente agresiva que aquellos que no habían estado expuestos a él. El número de agresiones verbales imitativas que exhibieron los niños fue mucho mayor que el de las niñas. [5] Además, los resultados indicaron que los niños y las niñas que observaron el modelo no agresivo exhibieron mucha menos agresión no imitativa que los del grupo de control, que no tenía un modelo. [6] Por último, la evidencia demuestra que los hombres tienden a ser más agresivos que las mujeres. Cuando se contaron todos los casos de agresión, los hombres exhibieron 270 casos de agresión en comparación con los 128 casos de agresión que exhibieron las mujeres. [7]

Experimento de 1963: modelos vivos y filmados

Introducción

Para su estudio de 1963, Albert Bandura quería variar su estudio original de 1961 para ver si había alguna diferencia en el comportamiento agresivo imitado después de presenciar un modelo filmado o de dibujos animados en comparación con un modelo vivo. [8] También quería ver si los niños que veían un comportamiento agresivo de un modelo filmado o de dibujos animados experimentarían un efecto catártico, o en otras palabras, si experimentarían una liberación de emociones agresivas al ver a un modelo llevando a cabo comportamientos agresivos. [9]

Método

Para el experimento, 96 niños, 48 ​​niñas y 48 niños, de la guardería de la Universidad de Stanford se dividieron en tres grupos. El primer grupo observó cómo un modelo vivo se volvía agresivo hacia un muñeco Bobo. El segundo grupo observó una versión cinematográfica del modelo humano volviéndose agresivo hacia un muñeco Bobo, y el tercer grupo observó una versión de dibujos animados de un gato volviéndose agresivo hacia un muñeco Bobo. Cada niño observó los actos agresivos individualmente para controlar los sesgos del grupo. Los datos del estudio original de 1961 se utilizaron para el grupo de control, en el que los niños no vieron un modelo. Después de ser expuestos a sus respectivos modelos, los tres grupos de niños fueron colocados individualmente en una habitación con un experimentador. Fueron expuestos a una situación ligeramente frustrante para provocar la agresión. A continuación, se permitió a los niños jugar libremente en una habitación contigua llena de juguetes, incluido el muñeco Bobo y las "armas" que utilizaban los modelos. Los investigadores observaron a los niños y anotaron cualquier interacción con el muñeco Bobo. [9]

Resultados

Los resultados del estudio muestran que, en comparación con el grupo de control, los tres grupos mostraron aumentos similares en el comportamiento agresivo. A partir de esto, Bandura concluyó que los niños imitarían el comportamiento agresivo que presenciaran de un modelo independientemente de quién o cómo se presentara. También descubrió que observar un comportamiento agresivo no causa un efecto catártico. Los resultados de este estudio son de particular importancia debido a sus contribuciones al controvertido tema de si los medios violentos pueden o no influir en los niños para que se vuelvan más agresivos.

Experimento de 1965: refuerzo y castigo

Introducción

Para su estudio de 1965, Albert Bandura quería ver si el comportamiento aprendido de los niños estaría influenciado por el refuerzo vicario , o el acto de imitar un comportamiento observado en otra persona después de presenciar que esa persona era reforzada por dicho comportamiento. [10] [11]

Método

En el experimento, 66 niños, 33 niños y 33 niñas, fueron divididos en tres grupos. El primer grupo sería testigo de cómo un modelo mostraba conductas agresivas hacia un muñeco Bobo, seguido de que un investigador elogiara al modelo por su comportamiento y lo recompensara con caramelos. El segundo grupo sería testigo del mismo escenario de conductas agresivas, pero en su lugar, el modelo sería reprendido por sus acciones y golpeado con un palo de golf de madera enrollado. El tercer grupo sirvió como grupo de control, y el modelo no fue ni recompensado ni castigado después de su comportamiento mostrado. Los niños observarían individualmente para controlar los sesgos grupales. Después, cada niño sería colocado individualmente en una habitación estructurada de manera similar a la que vieron durante 10 minutos. Los experimentadores calificarían a los niños en función de la cantidad y la variación de las conductas agresivas que mostraban. El experimento se repetiría una segunda vez, y esta vez los niños serían incentivados con diversas recompensas, incluidos caramelos, jugo y calcomanías, para imitar el comportamiento que acababan de presenciar. [12] [9]

Resultados

El estudio mostró pocas diferencias entre los grupos de recompensa y control; sin embargo, el grupo de castigo mostró un comportamiento mucho menos agresivo, especialmente en las niñas. En los tres grupos, los incentivos personales aumentaron sustancialmente el comportamiento agresivo tanto en los niños como en las niñas. Un análisis del estudio muestra que el refuerzo y el castigo no influyen en el comportamiento agresivo aprendido, sino sólo en su expresión externa. [9]

Teoría del aprendizaje social

Los hallazgos de estos experimentos respaldan los principios de la teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura. Su investigación descubrió que el comportamiento se ve influenciado por la observación del comportamiento de los demás y su imitación. [8] En el centro de esta teoría está la idea de que la inclinación a imitar el comportamiento aumenta con la presencia de un modelo admirable. Los modelos son un componente crucial para el aprendizaje de nuevos comportamientos y el logro de cambios en diferentes instituciones, impulsan a los individuos a dar forma a su propio comportamiento después de las acciones de los modelos. [13] A diferencia del conductismo, en el que el aprendizaje se ve influenciado directamente por el refuerzo y el castigo, la teoría del aprendizaje social sugiere que ver a otros ser recompensados ​​y castigados puede influir indirectamente en el comportamiento. [14] Esto se conoce como refuerzo vicario. Si un modelo recibe validación por exhibir ciertos comportamientos, alguien que admire al modelo tendrá más probabilidades de imitar esos comportamientos para recibir la misma validación. El papel del refuerzo vicario se muestra a través del Experimento del muñeco Bobo, que demuestra cómo el comportamiento de los adultos influye fácilmente en los niños. [2] Durante el experimento, los adultos recibieron elogios por su comportamiento agresivo y, como resultado, aumentó la probabilidad de que los niños golpearan al muñeco. Sin embargo, cuando los adultos fueron castigados por comportarse agresivamente con el muñeco, los niños dejaron de golpearlo. El experimento del muñeco Bobo mejoró la comprensión de las personas sobre los factores y problemas que contribuyen a la agresión. [15]

Crítica de los experimentos

Véase también

Referencias

  1. ^ Graham, Peter; Arshad-Ayaz, Adeela (septiembre de 2016). "Insostenibilidad aprendida: el muñeco Bobo de Bandura revisitado". Revista de Educación para el Desarrollo Sostenible . 10 (2): 262–273. doi :10.1177/0973408216650954. ISSN  0973-4082.
  2. ^ abcdef McLeod, Saul A. "Experimento del muñeco Bobo | Simply Psychology" . Consultado el 6 de octubre de 2015 .
  3. ^ Graham, Peter; Arshad-Ayaz, Adeela (septiembre de 2016). "Insostenibilidad aprendida: el muñeco Bobo de Bandura revisitado". Revista de Educación para el Desarrollo Sostenible . 10 (2): 262–273. doi :10.1177/0973408216650954. ISSN  0973-4082.
  4. ^ por Bandura, Ross y Ross 1961
  5. ^Ab Hock 2009: 89
  6. ^ Hollis, Leah P. (2019). "Lecciones de los experimentos con muñecos Bobo de Bandura: la indiferencia deliberada de los líderes exacerba el acoso laboral en la educación superior" (PDF) . Revista para el estudio de la educación postsecundaria y terciaria . 4 : 89–90. doi :10.28945/4426. S2CID  204377610.
  7. ^ Hock 2009: 90
  8. ^ ab Hart, KE, Scholar, F., Kritsonis, WA y Alumnus, D. (2006). Análisis crítico de escritos originales sobre la teoría del aprendizaje social: imitación de modelos agresivos mediados por películas, por Albert Bandura, Dorothea Ross y Sheila A. Ross. En la revista National Forum of applied educational research (vol. 19, n.º 3, págs. 1-7).
  9. ^ abcd Rowe, Jonathan (3 de julio de 2020). «Tres estudios sobre la imitación de la agresión». Psychology Wizard . Consultado el 3 de julio de 2020 .
  10. ^ Greenwald, Anthony G. (1968). "Aprendizaje observacional: una técnica para dilucidar los procesos de mediación de la respuesta recíproca" (PDF) . Revista de Psicología Experimental . 76 (2): 267–272. doi :10.1037/h0025370. PMID  5636570.
  11. ^ Bandura, Albert (1965). "Procesos vicarios: un caso de aprendizaje sin ensayo". Departamento de Psicología Universidad de Stanford Stanford, California . Avances en psicología social experimental. 2 : 1–55. doi :10.1016/S0065-2601(08)60102-1. ISBN 9780120152025.
  12. ^ Bandura, Albert (1965). "Influencia de las contingencias de reforzamiento de los modelos en la adquisición de respuestas imitativas". Revista de personalidad y psicología social . 1 (6): 589–595. doi :10.1037/h0022070. PMID  14300234. S2CID 13032768 . 
  13. ^ Edinyang, Sunday David (2016). "LA SIGNIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN EN ESTUDIOS SOCIALES". Revista Internacional de Investigación en Sociología y Antropología . 2 (1): 40–45 – vía eajournals.org/.
  14. ^ Albert Bandura (1971). "Social Learning Theory" (PDF). General Learning Corporation. Archivado desde el original (PDF) el 24 de octubre de 2013. Consultado el 30 de enero de 2020.
  15. ^ Lansford, Jennifer E. (2020), "Experimento del muñeco Bobo", en Zeigler-Hill, Virgil; Shackelford, Todd K. (eds.), Enciclopedia de personalidad y diferencias individuales , Cham: Springer International Publishing, págs. 522–524, doi :10.1007/978-3-319-24612-3_1214, ISBN 978-3-319-24612-3, consultado el 17 de noviembre de 2023
  16. ^ Hollis, Leah P. (2 de septiembre de 2019). "Lecciones de los experimentos con muñecos Bobo de Bandura: la indiferencia deliberada de los líderes exacerba el acoso laboral en la educación superior". Revista para el estudio de la educación postsecundaria y terciaria . 4 : 085–102. doi : 10.28945/4426 . S2CID  204377610.
  17. ^ Cumberbatch, WG (1992). "¿Es dañina la violencia televisiva?". Psychology and Social Issues, Londres .
  18. ^ Falk, Richard (2019). El sistema de guerra: un enfoque interdisciplinario . pp. 141–142.
  19. ^ Isom 1998
  20. ^ "Bandura AO3". ASISTENTE DE PSICOLOGÍA . Consultado el 7 de marzo de 2022 .
  21. ^ Sharon y Woolley 2004

Fuentes

Lectura adicional