Estudiante no tradicional es un término que se refiere a una categoría de estudiantes en colegios y universidades . El término se originó en América del Norte y generalmente implica características sociales y de edad. Los estudiantes no tradicionales se contrastan con los estudiantes tradicionales . [1] [2]
El Departamento de Educación de los Estados Unidos estimó que el 73% de todos los estudiantes universitarios de los Estados Unidos que asistieron a instituciones acreditadas en 1999-2000 tenían una o más características no tradicionales. [3] Esto se mantuvo constante en los años siguientes: 72% en 2003-2004, 72% en 2007-2008 y 74% en 2011-2012. [4]
No se sabe exactamente cómo o cuándo se incorporó por primera vez el término “estudiante no tradicional” al lenguaje educativo. Sin embargo, se cree que K. Patricia Cross es responsable de que la frase se convirtiera en el término aceptado y apropiado para describir a los estudiantes adultos. [5] En los Estados Unidos, el género era una característica definitoria de los estudiantes no tradicionales, y se consideraba que las mujeres, en particular las mujeres mayores, eran inusuales. Pero el género ya no es una característica definitoria de los estudiantes no tradicionales en los Estados Unidos. [6] : 4
Los académicos no están de acuerdo sobre la definición exacta de no tradicional. Las características definitorias modernas suelen incluir rasgos sociales y edad, y la mayoría de los estudios coinciden en que los estudiantes universitarios de 25 años o más se clasifican como no tradicionales. [6] : 1–7
El Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) categorizó a cualquier persona que cumpla con al menos uno de los siguientes requisitos como estudiante no tradicional: [1]
Respecto a la distribución demográfica de los estudiantes universitarios no tradicionales en los Estados Unidos durante el período 2011-2012, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación identificó lo siguiente: [4]
En 1999-2000, las características no tradicionales más comunes incluían independencia financiera (51 por ciento), asistencia a tiempo parcial (48 por ciento) y demora en la inscripción (46 por ciento). [7]
El NCES divide las instituciones de educación superior en tres categorías: públicas, privadas sin fines de lucro y privadas con fines de lucro (PFP). Con respecto a la demografía de edad de los estudiantes matriculados en estas instituciones, el NCES utiliza tres categorías de edad: menores de 25 años, entre 25 y 34 años, y 35 años o más. Según su publicación más reciente, en una sección llamada The Condition of Education 2013, " la mayoría de los estudiantes no tradicionales están matriculados en PFP. De hecho, para la matriculación de otoño de 2011, en las instituciones PFP de cuatro años, el 71% de los estudiantes a tiempo completo y el 78% a tiempo parcial tenían al menos 25 años o más. En las instituciones PFP de dos años, el 52% de los estudiantes a tiempo completo y el 61% a tiempo parcial también estaban incluidos en esta categoría 'no tradicional'". [3]
Los estudiantes no tradicionales con frecuencia tienen características diferentes a las de los estudiantes tradicionales, experimentan barreras diferentes y tienen necesidades de instrucción y apoyo en el campus diferentes a las de los estudiantes tradicionales. [8] [9] [10]
Si bien muchas instituciones ofrecen programas para estudiantes no tradicionales y servicios en respuesta a sus necesidades específicas, [11] se observa con frecuencia que los programas y políticas de educación superior tradicionales están orientados a, y son el resultado de, la era anterior, cuando los estudiantes tradicionales eran el principal mercado para la educación superior. [12] Las barreras institucionales identificadas con mayor frecuencia en la investigación incluyen la dificultad para obtener apoyo financiero, actitudes negativas hacia los estudiantes adultos, una falta general de recursos en momentos y lugares adecuados para los estudiantes adultos y el reconocimiento del aprendizaje previo y las credenciales académicas. [13] [12] La designación de estudiante no tradicional también se ha utilizado en menor medida para referirse a estudiantes social, económica o educativamente desfavorecidos. [14] [15] [16]
Las barreras situacionales que experimentan con mayor frecuencia los estudiantes adultos no tradicionales suelen incluir la gestión de múltiples responsabilidades conflictivas además de sus estudios (por ejemplo, responsabilidades y roles en la vida y el trabajo), problemas financieros y opciones limitadas de ayuda financiera para estudiantes no tradicionales, falta de servicios de cuidado infantil adecuados y asequibles y falta de apoyo de otros. [13] [12]
Las barreras actitudinales identificadas con mayor frecuencia en las investigaciones incluyen la baja autoestima y las actitudes negativas sobre ser un estudiante adulto. [13] [12]
Las barreras relacionadas con las habilidades académicas que se analizan con más frecuencia en la literatura incluyen la falta de conocimientos y experiencia en alfabetización, aritmética y habilidades informáticas, acceso y comprensión de la información, pensamiento crítico y reflexivo, redacción de ensayos y redacción de exámenes y pruebas. [13] [12]
Un estudio australiano realizado en 2017 tomó una muestra de 442 estudiantes de psicología de primer año (316 mujeres, 126 hombres) en una importante universidad financiada con fondos públicos. Los datos se extrajeron de una encuesta de salud mental en línea para medir la resiliencia de los estudiantes . La resiliencia se puede definir como las "cualidades personales que permiten prosperar frente a la adversidad" (Connor y Davidson, 2003: 76). La Escala de resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC 10; Campbell-Sills y Stein, 2007) se adoptó como medida de resiliencia. Del total de 442 encuestados, el 25,6% se identificó como estudiantes "no tradicionales" (n = 113). Aquellos que se identificaron como "no tradicionales" fueron significativamente diferentes de los que se consideraron "tradicionales" en una serie de medidas demográficas. Era más probable que fueran hombres, mayores, tuvieran un título previo, estudiaran a tiempo parcial, fueran estudiantes internacionales, hablaran un idioma distinto del inglés, tuvieran un año sabático más largo, tuvieran más hijos, dependieran de la ayuda financiera del gobierno, trabajaran más horas y fueran admitidos en la universidad a través de métodos alternativos a la vía estándar (es decir, el Ranking de Admisión Terciaria Australiana). La razón más común que los estudiantes usaron para identificarse como "no tradicionales" fue la edad (58,4%, n = 66). Otras razones incluyeron el origen cultural (43,4%, n = 50), la vía de admisión (42,5%, n = 48), el origen geográfico (30,1%, n = 34), estar empleado (25,7%, n = 29), los ingresos del hogar (20,4%, n = 23), ser padre (18,6%, n = 21) y el modo de estudio (14,2%, n = 16). Diecisiete estudiantes mencionaron otras razones (15,9 %, n = 17), entre ellas una experiencia de vida más rica y un motivo para estudiar (por ejemplo, para mejorarse a sí mismo en lugar de por razones laborales). El hallazgo principal de este estudio es que quienes se percibían a sí mismos como "no tradicionales", en particular en términos de edad, roles como padre y como empleado, han manifestado una mayor resiliencia. [17]
US News & World Report, conocido por sus clasificaciones educativas, publicó una guía para ayudar a los estudiantes no tradicionales a abordar temas como el proceso de solicitud, la selección de la universidad más adecuada y la ayuda financiera. [18]