Una lengua patrimonial es una lengua minoritaria (ya sea inmigrante o indígena ) aprendida por sus hablantes en casa cuando eran niños y difícil de desarrollar plenamente debido a la insuficiente aportación del entorno social. Los hablantes crecen con una lengua dominante diferente en la que se vuelven más competentes. [1] Polinsky y Kagan lo etiquetan como un continuo (tomado de la definición de Valdés [2] de lengua de herencia) que abarca desde hablantes fluidos hasta individuos que apenas hablan la lengua materna . En algunos países o culturas que determinan la lengua materna de una persona según el grupo étnico al que pertenece, una lengua heredada estaría vinculada a la lengua nativa. [3]
El término también puede referirse al idioma de la familia o comunidad de una persona que la persona no habla ni entiende, pero con el que se identifica culturalmente. [4] [5]
La lengua patrimonial es una lengua hablada predominantemente por grupos "no sociales" y minorías lingüísticas . [4] [6]
En diversos campos, como la educación de lenguas extranjeras y la lingüística , las definiciones de lengua patrimonial se vuelven más específicas y divergentes. En la educación de lenguas extranjeras, la lengua heredada se define en términos de la educación del estudiante y su dominio funcional de la lengua: un estudiante criado en un hogar donde se habla una lengua no mayoritaria es un hablante heredado de esa lengua si posee cierta competencia en ella. . [4] Según esta definición, las personas que tienen alguna conexión cultural con el idioma pero no lo hablan no se consideran estudiantes patrimoniales. Esta definición restringida se hizo popular a mediados de la década de 1990 con la publicación de Estándares para el aprendizaje de lenguas extranjeras por parte del Consejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras . [4]
Entre los lingüistas, la lengua de herencia es una lengua de estado final que se define en función del orden temporal de adquisición y, a menudo, del dominio de la lengua en el individuo. [4] Un hablante de herencia adquiere la lengua de herencia como primera lengua a través de una entrada natural en el entorno del hogar y adquiere la lengua mayoritaria como segunda lengua , [7] generalmente cuando comienza la escuela y habla sobre diferentes temas con personas en la escuela, o por exposición a través de los medios de comunicación (como textos escritos , Internet o la cultura popular ). [8] A medida que disminuye la exposición a la lengua de herencia y aumenta la exposición a la lengua mayoritaria, la lengua mayoritaria se convierte en la lengua dominante del individuo y la adquisición de la lengua de herencia cambia. [4] [7] Los resultados de estos cambios se pueden ver en la divergencia de la lengua heredada de las normas monolingües en las áreas de fonología , conocimiento léxico (conocimiento de vocabulario o palabras), morfología , sintaxis , semántica y cambio de código , aunque El dominio de la lengua heredada puede variar desde habilidades puramente receptivas en un lenguaje hablado informal hasta una fluidez similar a la de un nativo . [8]
Como afirman Polinsky y Kagan: "La definición de hablante de herencia en general y para lenguas específicas sigue siendo debatida. El debate es de particular importancia en lenguas como el tamil , el chino , el árabe y las lenguas de la India y Filipinas , donde Los hablantes de múltiples idiomas o dialectos son vistos como hablantes patrimoniales de un único idioma estándar enseñado por razones geográficas, culturales o de otro tipo ( chino mandarín , árabe estándar moderno , hindi o tagalo , respectivamente)". [3]
Una idea que prevalece en la literatura es que "las lenguas [patrimoniales] incluyen lenguas indígenas que a menudo están en peligro... así como lenguas mundiales que se hablan comúnmente en muchas otras regiones del mundo (español en los Estados Unidos, árabe en Francia). )". [4] Sin embargo, esa opinión no es compartida universalmente. En Canadá, por ejemplo, algunos grupos no clasifican las lenguas de las Primeras Naciones como lenguas patrimoniales [9] , mientras que otros sí lo hacen. [10]
La etiqueta de herencia se otorga a una lengua basándose principalmente en el estatus social de sus hablantes y no necesariamente en ninguna propiedad lingüística. Por lo tanto, si bien el español suele ocupar el segundo lugar en términos de hablantes nativos en todo el mundo y tiene estatus oficial en varios países, se considera una lengua heredada en los Estados Unidos [4] y Canadá, donde predomina el inglés. [11] Fuera de los Estados Unidos y Canadá, las definiciones y el uso de las lenguas heredadas varían. [12] [13]
Los hablantes de la misma lengua de herencia criados en la misma comunidad pueden diferir significativamente en términos de sus habilidades lingüísticas, pero aún así se los considera hablantes de herencia según esta definición. Algunos hablantes de herencia pueden tener un gran dominio del idioma y poseer varios registros , mientras que otros hablantes de herencia pueden comprender el idioma pero no producirlo. Otras personas que simplemente tienen una conexión cultural con una lengua minoritaria pero no la hablan pueden considerarla como su lengua heredada. [4] [5] Algunos sostienen que la propiedad no depende necesariamente del uso: "Algunos pueblos aborígenes distinguen entre uso y propiedad. Incluso hay quienes afirman que poseen una lengua aunque solo conocen una sola palabra de ella. : su nombre." [14]
Los estudiantes de herencia tienen un dominio fluido del idioma dominante y se sienten cómodos usándolo en un entorno formal debido a su exposición al idioma a través de la educación formal . [7] [12] Sin embargo, su dominio de la lengua heredada varía ampliamente. Algunos estudiantes de herencia pueden perder cierta fluidez en la primera lengua después de comenzar la educación formal en la lengua dominante. [3] Otros pueden usar la lengua heredada de manera consistente en el hogar y con la familia, pero reciben poca o ninguna capacitación formal en la lengua heredada y, por lo tanto, pueden tener dificultades con las habilidades de alfabetización o con su uso en entornos más amplios fuera del hogar. [3] Un factor adicional que afecta la adquisición de los estudiantes es si muestran voluntad o desgana hacia el aprendizaje de la lengua de herencia. [15]
Un factor que se ha demostrado que influye en la pérdida de fluidez en la lengua heredada es la edad. Los estudios han demostrado que los niños bilingües más pequeños son más susceptibles a la pérdida de fluidez que los niños bilingües mayores. [7] Cuanto mayor sea el niño cuando se le introduce el idioma dominante, es menos probable que pierda el dominio de su primer idioma (el idioma heredado). [7] Esto se debe a que cuanto mayor sea el niño, más exposición y conocimiento de uso habrá tenido con la lengua de herencia y, por lo tanto, la lengua de herencia seguirá siendo su lengua principal. [3]
Los investigadores descubrieron que este fenómeno tiene que ver principalmente con la red de memoria de un individuo. Una vez organizada una red de memoria, al cerebro le resulta difícil reorganizar la información contraria a la inicial, porque la información anterior se procesó primero. [16] Este fenómeno se convierte en una lucha para los adultos que intentan aprender un idioma diferente. Una vez que una persona ha aprendido un idioma con fluidez, estará fuertemente influenciada por las reglas gramaticales y la pronunciación del primer idioma que aprendió, mientras aprende un nuevo idioma. [7]
Una forma eficaz que está surgiendo de medir la competencia de un hablante tradicional es mediante la velocidad del habla. Un estudio sobre la reestructuración de género en la herencia rusa mostró que los hablantes de herencia se dividían en dos grupos: los que mantenían el sistema de tres géneros y los que reanalizaban radicalmente el sistema como un sistema de dos géneros. Los hablantes de herencia que volvieron a analizar el sistema de tres géneros como un sistema de dos géneros tuvieron una fuerte correlación con una velocidad de habla más lenta. La correlación es sencilla: los hablantes con menor dominio tienen más dificultades para acceder a elementos léxicos; por lo tanto, su habla se ralentiza. [17]
Aunque se ha demostrado que la velocidad del habla es una forma eficaz de medir la competencia de los hablantes de herencia, algunos hablantes de herencia se muestran reacios a producir cualquier lengua de herencia. El dominio léxico es un método alternativo que también es eficaz para medir el dominio. [18] En un estudio con hablantes de ruso de herencia, hubo una fuerte correlación entre el conocimiento del hablante de elementos léxicos (medido utilizando una lista básica de palabras de aproximadamente 200) y el control del hablante sobre el conocimiento gramatical como la concordancia, la marca temporal y la incrustación. . [18]
Algunos hablantes de herencia estudian explícitamente el idioma para adquirir un dominio adicional. Las trayectorias de aprendizaje de los hablantes de herencia son marcadamente diferentes de las trayectorias de los estudiantes de una segunda lengua con poca o ninguna exposición previa a una lengua de destino. Por ejemplo, los estudiantes de herencia suelen mostrar una ventaja fonológica sobre los estudiantes de una segunda lengua, tanto en la percepción como en la producción de la lengua de herencia, incluso cuando su exposición a la lengua de herencia se interrumpió muy tempranamente en la vida. [19] [20] Los hablantes de herencia también tienden a distinguir, en lugar de combinar, sonidos fácilmente confusos en la lengua de herencia y la lengua dominante de manera más confiable que los estudiantes de una segunda lengua. [21] También en morfosintaxis, se ha descubierto que los hablantes de herencia son más nativos que los estudiantes de una segunda lengua, [16] [22] aunque generalmente son significativamente diferentes de los hablantes nativos. [17] [23] Muchos lingüistas enmarcan este cambio en la adquisición de la lengua heredada como "adquisición incompleta" o "desgaste". [23] La "adquisición incompleta", definida vagamente por Montrul, es "el resultado de una adquisición del lenguaje que no es completa en la infancia". [7] En esta adquisición incompleta, hay propiedades particulares de la lengua que no pudieron alcanzar niveles de dominio apropiados para la edad después de que se introdujo la lengua dominante. El desgaste, tal como lo define Montrul, es la pérdida de una determinada propiedad de un idioma después de que uno ya lo domina con precisión al nivel de un hablante nativo. [7] Estos dos casos de pérdida de lengua han sido utilizados por Montrul y muchos otros lingüistas para describir el cambio en la adquisición de la lengua heredada. Sin embargo, este no es el único punto de vista de los lingüistas que describen la adquisición de una lengua heredada.
Un argumento en contra de la adquisición incompleta es que la información que reciben los hablantes de herencia es diferente de la de los monolingües (la información puede verse afectada por el desgaste intergeneracional, entre otros factores), por lo que la comparación de los hablantes de herencia con los monolingües es débil. [24] Este argumento de Pascual y Rothman afirma que la adquisición de la lengua de herencia no es, por tanto, incompleta, sino completa y simplemente diferente de la adquisición monolingüe de una lengua. [24] Otro argumento aboga por un cambio en el enfoque del resultado de la adquisición incompleta de una lengua heredada hacia el proceso de adquisición de una lengua heredada. En este argumento, el factor crucial en los cambios en la adquisición de la lengua patrimonial es el grado en que el hablante patrimonial activa y procesa la lengua patrimonial. [25] Este nuevo modelo se aleja así de la adquisición del lenguaje que depende de la exposición al input del lenguaje y avanza hacia la dependencia de la frecuencia del procesamiento para la producción y comprensión del lenguaje heredado.
Algunos colegios y universidades ofrecen cursos preparados para hablantes de lenguas heredadas. Por ejemplo, los estudiantes que crecen aprendiendo algo de español en casa pueden inscribirse en un curso que desarrollará sus habilidades en español. [26]
El término HL aquí se refiere ampliamente a "lenguas no sociales y no mayoritarias habladas por grupos a menudo conocidos como minorías lingüísticas" (p. ej., coreanos en Nueva Zelanda; Valdés, Citation2005, p. 411).
Muchas personas que viven en los Estados Unidos tienen conexiones culturales y conocen otros idiomas además del inglés. Estas lenguas no son "extrañas" para individuos o comunidades particulares; en cambio, resultan familiares de diversas formas. Algunas personas pueden hablar, leer y escribir el idioma; es posible que otros sólo hablen o entiendan cuando se les habla. Es posible que algunos no comprendan el idioma, pero son parte de una familia o comunidad donde se habla el idioma. El término lengua "patrimonial" se puede utilizar para describir cualquiera de estas conexiones entre una lengua no dominante y una persona, una familia o una comunidad.