Una habilidad motora es una función que implica movimientos específicos de los músculos del cuerpo para realizar una determinada tarea. Estas tareas podrían incluir caminar, correr o andar en bicicleta. Para realizar esta habilidad, el sistema nervioso, los músculos y el cerebro del cuerpo deben trabajar juntos. [1] El objetivo de la habilidad motora es optimizar la capacidad de realizar la habilidad con éxito y precisión y reducir el consumo de energía necesario para el rendimiento. La actuación es un acto de ejecutar una habilidad o tarea motora. La práctica continua de una habilidad motora específica dará como resultado un rendimiento muy mejorado, lo que conduce al aprendizaje motor. El aprendizaje motor es un cambio relativamente permanente en la capacidad de realizar una habilidad como resultado de la práctica o experiencia continua.
AHabilidad de movimiento fundamental es una capacidad desarrollada para mover el cuerpo de manera coordinada para lograr un rendimiento constante en tareas físicas exigentes, como las que se encuentran en los deportes , el combate o la locomoción personal , especialmente aquellas exclusivas de los humanos, como el patinaje sobre hielo , el skate , el kayak o paseos a caballo . Las habilidades de movimiento generalmente enfatizan la estabilidad, el equilibrio y una progresión muscular coordinada desde los motores principales (piernas, caderas, espalda baja) hasta los motores secundarios (hombros, codos, muñecas) cuando se realizan movimientos explosivos, como lanzar una pelota de béisbol. En la mayoría de los entrenamientos físicos , el desarrollo de la musculatura central es un foco central. En el contexto atlético, las habilidades de movimiento fundamentales se basan en la fisiología humana y la psicología del deporte .
Las habilidades motoras son movimientos y acciones de los músculos. Hay dos grandes grupos de habilidades motoras:
Tanto la motricidad gruesa como la fina pueden debilitarse o dañarse. Algunas razones de estas deficiencias podrían ser causadas por una lesión, enfermedad, accidente cerebrovascular , deformidades congénitas (un cambio anormal en el tamaño o la forma de una parte del cuerpo al nacer), [4] parálisis cerebral y discapacidades del desarrollo. Los problemas con el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o las articulaciones también pueden afectar estas habilidades motoras y disminuir el control sobre ellas. [5]
Las habilidades motoras se desarrollan en diferentes partes del cuerpo según tres principios:
En los niños, un período crítico para el desarrollo de las habilidades motoras son los años preescolares (de 3 a 5 años), ya que la estructura neuroanatómica fundamental muestra un desarrollo, elaboración y mielinización significativos durante el transcurso de este período. [7] Muchos factores contribuyen al ritmo al que los niños desarrollan sus habilidades motoras. A menos que padezcan una discapacidad grave, se espera que los niños desarrollen una amplia gama de habilidades motrices y motrices básicas alrededor de cierta edad. [8] El desarrollo motor progresa en siete etapas a lo largo de la vida de un individuo: reflexivo, rudimentario, fundamental, habilidad deportiva, crecimiento y refinamiento, máximo rendimiento y regresión. El desarrollo está relacionado con la edad pero no depende de la edad. En cuanto a la edad, se observa que se espera que los desarrollos típicos alcancen las habilidades motoras gruesas utilizadas para el control postural y la movilidad vertical a los 5 años de edad. [9]
Hay seis aspectos del desarrollo:
En las etapas de desarrollo infantil, las diferencias de género pueden influir mucho en las habilidades motoras. En el artículo "Una investigación de las diferencias de edad y género en las habilidades motoras específicas de los niños en edad preescolar", las niñas obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que los niños en tareas visomotoras y grafomotrices. Los resultados de este estudio sugieren que las niñas adquieren destreza manual antes que los niños. [10] La variabilidad de los resultados en las pruebas puede atribuirse a la multiplicidad de diferentes herramientas de evaluación utilizadas. [11] Además, se considera que las diferencias de género en las habilidades motoras se ven afectadas por factores ambientales. En esencia, "los padres y profesores suelen animar a las niñas a participar en actividades [tranquilas] que requieren habilidades motoras finas, mientras promueven la participación de los niños en acciones de movimiento dinámico". [12] En el artículo de revista "Diferencias de género en el dominio de las habilidades motoras desde la infancia hasta la adolescencia" de Lisa Barrett, la evidencia de las habilidades motoras basadas en el género es evidente. En general, los niños son más hábiles en el control y manipulación de objetos. Estas tareas incluyen habilidades de lanzar, patear y atrapar. Se probaron estas habilidades y se concluyó que los niños se desempeñan mejor en estas tareas. No hubo evidencia de la diferencia en la habilidad locomotora entre los géneros, pero ambos mejoran con la intervención de la actividad física. En general, el desarrollo predominante estuvo en las habilidades de equilibrio (motora gruesa) en los niños y en las habilidades manuales (motora fina) en las niñas. [12]
El aprendizaje motor es un cambio, resultado de la práctica. A menudo implica mejorar la precisión de los movimientos, tanto simples como complejos, a medida que cambia el entorno. El aprendizaje motor es una habilidad relativamente permanente ya que se adquiere y retiene la capacidad de responder adecuadamente. [17]
Las etapas del aprendizaje motor son la fase cognitiva, la fase asociativa y la fase autónoma.
La adquisición de habilidades motoras se ha definido durante mucho tiempo en la comunidad científica como una forma de aprendizaje de estímulo-respuesta (SR) que requiere mucha energía y que da como resultado modificaciones neuronales sólidas. [19] En 1898, Edward Thorndike propuso la ley del efecto, que establece que la asociación entre alguna acción (R) y alguna condición ambiental (S) mejora cuando a la acción le sigue un resultado satisfactorio (O). Por ejemplo, si un bebé mueve su mano derecha y su pierna izquierda de la manera correcta, puede realizar un movimiento de gateo, produciendo así el resultado satisfactorio de aumentar su movilidad. Debido al resultado satisfactorio, se mejora la asociación entre estar a cuatro patas y estos movimientos particulares de brazos y piernas. Además, un resultado insatisfactorio debilita la asociación SR. Por ejemplo, cuando un niño pequeño contrae ciertos músculos, lo que resulta en una caída dolorosa, el niño disminuirá la asociación entre estas contracciones musculares y la condición ambiental de estar parado sobre dos pies.
Durante el proceso de aprendizaje de una habilidad motora, la retroalimentación es la respuesta positiva o negativa que le dice al alumno qué tan bien completó la tarea. Retroalimentación inherente: después de completar la habilidad, la retroalimentación inherente es la información sensorial que le dice al alumno qué tan bien se completó la tarea. Un jugador de baloncesto notará que cometió un error cuando la pelota no entró en el aro. Otro ejemplo es un buzo que sabe que ha cometido un error cuando la entrada al agua es dolorosa e indeseable. Retroalimentación aumentada: a diferencia de la retroalimentación inherente, la retroalimentación aumentada es información que complementa o "aumenta" la retroalimentación inherente. Por ejemplo, cuando una persona conduce por encima del límite de velocidad y la policía la detiene. Aunque el coche no causó ningún daño, el policía proporciona información mejorada al conductor para que conduzca de forma más segura. Otro ejemplo es un tutor privado para un nuevo estudiante en un campo de estudio. La retroalimentación aumentada disminuye la cantidad de tiempo para dominar la habilidad motora y aumenta el nivel de desempeño del cliente potencial. Transferencia de habilidades motoras: la ganancia o pérdida de la capacidad de realizar una tarea como resultado de la práctica y la experiencia en otra tarea. Un ejemplo sería la comparación de la habilidad inicial de un jugador de tenis y un no jugador cuando juega tenis de mesa por primera vez. Un ejemplo de transferencia negativa es si a un mecanógrafo le toma más tiempo adaptarse a una letra del teclado asignada aleatoriamente en comparación con un mecanógrafo nuevo. Retención: el nivel de desempeño de una habilidad particular después de un período sin uso. [18]
El tipo de tarea puede tener un efecto en qué tan bien se conserva la habilidad motora después de un período de inactividad:
Las regiones del lóbulo frontal responsables de la habilidad motora incluyen la corteza motora primaria , el área motora suplementaria y la corteza premotora . La corteza motora primaria se encuentra en la circunvolución precentral y a menudo se visualiza como el homúnculo motor . Al estimular ciertas áreas de la franja motora y observar dónde tenía efecto, Penfield y Rassmussen pudieron mapear el homúnculo motor. Las zonas del cuerpo que tienen movimientos complejos, como las manos, tienen una mayor representación en el homúnculo motor. [20]
El área motora suplementaria, que está justo por delante de la corteza motora primaria, participa en la estabilidad y el ajuste postural, así como en la coordinación de secuencias de movimiento. La corteza premotora, que está justo debajo del área motora suplementaria, integra información sensorial de la corteza parietal posterior y participa en la planificación del movimiento guiada por los sentidos y comienza la programación del movimiento.
Los ganglios basales son un área del cerebro donde las diferencias de género en la fisiología cerebral son evidentes. Los ganglios basales son un grupo de núcleos en el cerebro que son responsables de una variedad de funciones, algunas de las cuales incluyen el movimiento. El globo pálido y el putamen son dos núcleos de los ganglios basales que participan en las habilidades motoras. El globo pálido está involucrado con el movimiento motor voluntario, mientras que el putamen está involucrado con el aprendizaje motor. Incluso después de controlar el volumen naturalmente mayor del cerebro masculino, se descubrió que los hombres tienen un mayor volumen tanto del globo pálido como del putamen. [21]
El cerebelo es un área adicional del cerebro importante para las habilidades motoras. El cerebelo controla la motricidad fina, así como el equilibrio y la coordinación. Aunque las mujeres tienden a tener mejores habilidades motoras finas, el cerebelo tiene un volumen mayor en los hombres que en las mujeres, incluso después de corregir el hecho de que los hombres naturalmente tienen un volumen cerebral mayor. [22]
Las hormonas son un factor adicional que contribuye a las diferencias de género en las habilidades motoras. Por ejemplo, las mujeres se desempeñan mejor en tareas de destreza manual durante épocas de niveles altos de estradiol y progesterona, a diferencia de cuando estas hormonas están bajas, como durante la menstruación. [23]
A veces se recurre a una perspectiva evolutiva para explicar cómo pueden haberse desarrollado las diferencias de género en las habilidades motoras, aunque este enfoque es controvertido. Por ejemplo, se ha sugerido que los hombres eran los cazadores y proporcionaban alimento a la familia, mientras que las mujeres se quedaban en casa cuidando a los niños y haciendo el trabajo doméstico. [24] Algunas teorías del desarrollo humano sugieren que las tareas de los hombres implicaban habilidades motoras gruesas, como perseguir presas, lanzar lanzas y luchar. Las mujeres, por otro lado, utilizaron más sus habilidades motoras finas para manejar herramientas domésticas y realizar otras tareas que requerían control motor fino. [24]
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