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La educación en Tanzania es impartida tanto por el sector público como por el privado, comenzando con la educación preescolar, seguida de la educación primaria, secundaria ordinaria, secundaria avanzada y, en el mejor de los casos, la educación universitaria. La educación gratuita y accesible es un derecho humano en Tanzania . El gobierno de Tanzania comenzó a enfatizar la importancia de la educación poco después de su independencia en 1961. [1] El currículo está estandarizado por nivel y es la base de los exámenes nacionales. Los niveles de rendimiento son importantes, pero existen varias causas por las que los niños no reciben la educación que necesitan, incluida la necesidad de ayudar a las familias con el trabajo, la mala accesibilidad y una variedad de discapacidades de aprendizaje. Si bien hay una falta de recursos para la educación de necesidades especiales, Tanzania se ha comprometido con la educación inclusiva y la atención a los estudiantes desfavorecidos, como se señala en el AIDE-MEMORE de la Revisión del Sector Educativo de 2006. [2] La Estrategia Nacional para el Crecimiento y la Reducción de la Pobreza del gobierno en 2005 hizo mucho hincapié en la educación y la alfabetización. [3]
En 2016, el gobierno introdujo una política de educación gratuita para las escuelas públicas primarias y secundarias. [4] [5]
La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos (HRMI, por sus siglas en inglés) [6] concluye que Tanzania está cumpliendo solo el 57,0% de lo que debería cumplir en materia de derecho a la educación en función del nivel de ingresos del país. [7] La HRMI desglosa el derecho a la educación considerando los derechos a la educación primaria y secundaria. Si bien se toma en consideración el nivel de ingresos de Tanzania, el país está logrando el 79,0% de lo que debería ser posible en función de sus recursos (ingresos) para la educación primaria, pero solo el 34,9% para la educación secundaria. [8]
El compromiso del gobierno de Tanzania con la educación como parte integral de su desarrollo social y económico comenzó poco después de la independencia. Antes de la independencia, el acceso a la educación era muy restringido. A la Declaración de Arusha le siguió en 1967 el documento de política “Educación para la autosuficiencia”, en el que se le asignó a la educación un papel fundamental en la transformación de Tanzania en una sociedad socialista africana. En la Declaración de Musoma de 1974 se hizo hincapié en la educación primaria universal (EPU) como una forma de transformar la sociedad rural y la agricultura, de la que se reconoció que la gran mayoría de la población obtendría su sustento. [9]
A principios de los años 1980, las perturbaciones externas (crisis del petróleo, bajos precios del café, sequía y guerra entre Tanzania y Uganda) y una política económica deficiente provocaron una crisis económica que debía resolverse mediante la reestructuración y la recuperación económica. Sin embargo, la relación de Tanzania con el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional (FMI) era tensa debido a las diferentes perspectivas sobre las causas profundas de la crisis económica y cómo manejarla. Los responsables de las políticas de Tanzania atribuyeron la crisis a perturbaciones exógenas, mientras que el Banco Mundial y el FMI destacaron que la causa fundamental eran las políticas e instituciones económicas deficientes. En el sector de la educación, este período fue testigo de una enorme reducción de los recursos que condujo a una reversión de los avances logrados hacia la EPU durante los años 1970 y a una disminución de la cantidad y la calidad en todos los niveles de la educación. [9]
A pesar de los avances logrados con las reformas económicas de finales de los años 1980 y 1990, los indicadores sociales se estancaron, incluido el avance hacia la EPU. En 1995, el Ministerio de Educación preparó un Plan Maestro de Educación y Capacitación, que se actualizó y se profundizó en una nueva fase de la política gubernamental, plasmada en el Programa de Desarrollo del Sector Educativo (ESDP) de 1997 (revisado en 2001), un programa formulado para funcionar entre 1998 y 2007 y que tendría un impacto a gran escala que aceleraría el progreso en los estancados indicadores de educación. El gobierno también se comprometió a cumplir los objetivos enumerados en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje [10] , que se emitió en Jomtien (Tailandia) en 2000. [11]
En el marco del PEDP, el gobierno, junto con las partes interesadas de la sociedad civil y los donantes, formuló un Programa de Desarrollo de la Educación Primaria (PEDP) que entró en vigor el 2 de enero de 2002 y se prolongó hasta 2009. El Banco Mundial apoyó el PEDP con un Crédito de Ajuste Sectorial de 150 millones de dólares en 2001, que se complementó con una contribución de 50 millones de dólares de los Países Bajos. Los objetivos del PEDP eran: (1) ampliar el acceso a la escuela; (2) mejorar la calidad de la educación; y (3) aumentar la retención escolar en el nivel primario. Estos objetivos se lograrían mediante una mejor asignación y utilización de los recursos, mejores insumos educativos y mecanismos institucionales fortalecidos para una prestación eficaz de la educación primaria. El PEDP introdujo, entre otras reformas, subvenciones de capitación y desarrollo para el desembolso directo a las escuelas primarias. [12]
La Estrategia Nacional para el Crecimiento y la Reducción de la Pobreza (2005) del gobierno se centró en la educación inclusiva como parte de su segundo grupo de acción, que se ocupa del bienestar social y la calidad de vida. [11] Se alentó a los maestros a comenzar a aprender el lenguaje de señas y a contar con recursos especiales para los "estudiantes desfavorecidos". Las escuelas están comenzando a centrarse en los grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, independientemente de su condición física, intelectual, social o de otro tipo dentro de su entorno. [2]
El sistema escolar de Tanzania está orientado a los ricos. [13] Menos del 30 por ciento de los estudiantes logran la educación secundaria , y la barrera del idioma entre la educación primaria y secundaria es gran parte del problema. El idioma de la educación para la escuela primaria es el kiswahili, mientras que el idioma de la escuela secundaria es el inglés. Muchos niños no tienen experiencia previa con el inglés, y normalmente no hay ayuda adicional o privada disponible. El país ha estado considerando la posibilidad de estandarizar el idioma de instrucción para todo el sistema educativo. Alrededor del 60 por ciento de todos los maestros están poco calificados, hay una falta de incentivos y materiales de instrucción, y muchas de las escuelas públicas están ubicadas en áreas extremadamente pobres. Las escuelas primarias privadas son muy pocas, y son de nivel medio en inglés y caras. [1] Las escuelas secundarias privadas también son costosas, incluso más, pero a menudo tienen una mayor demanda porque los niños que no aprueban el examen de fin de la escuela primaria después del examen de séptimo grado no pueden inscribirse en una escuela secundaria pública. Las escuelas privadas tienen clases más pequeñas y mejores recursos, pero cobran una matrícula de alrededor de TSh 1,5 a 2 millones por año, lo que no es viable para la mayoría de las familias. [14] El gobierno está intentando estandarizar la prestación de la educación y reducir los costos. [15]
Para el año fiscal 2011-2012, que comenzó el 1 de julio de 2011, el presupuesto nacional del sector de la educación fue de 2,283 billones de chelines taiwaneses. En términos nominales, esto representó un aumento del 11,6 por ciento con respecto al monto presupuestado para el año fiscal 2010-2011. Sin embargo, después de tener en cuenta la inflación, el aumento fue de aproximadamente el 1 por ciento. [16]
Según los resultados reales de los últimos ejercicios fiscales, el presupuesto asignado al Ministerio de Educación y Formación Profesional suele ser mucho mayor que el que se gasta. En el ejercicio fiscal 2008-2009, el ministerio gastó 85.100 millones de chelines de los 128.500 millones presupuestados. La brecha entre lo presupuestado y lo gastado ha aumentado desde entonces. En el ejercicio fiscal 2010-2011, el ministerio gastó solo 76.800 millones de chelines de los 139.700 millones presupuestados.
En los últimos tres años no se gastaron 155.100 millones de chelines taiwaneses. [ Aclaración necesaria ] Esta cantidad podría ser suficiente para construir 3.875 casas para maestros según los costos estimados de construcción de una casa en 40 millones de chelines taiwaneses, como se indica en... [fase 2 del Programa de Desarrollo de la Educación Secundaria]. Con la construcción de estas casas podríamos haber reducido el problema de la falta de alojamiento para los maestros, especialmente en las escuelas situadas en aldeas rurales remotas. [16]
Se había previsto que el sector de la educación consumiera el 20 por ciento del presupuesto nacional en el año fiscal 2008-2009. Esa proporción se redujo al 17 por ciento en el año fiscal 2011-2012. [16]
Los fondos presupuestados en el ejercicio fiscal 2011-2012 para el desarrollo, como la construcción de edificios y casas para maestros, consumieron sólo el 10,2 por ciento del monto total presupuestado para el sector de la educación, en comparación con el 20-24 por ciento en Uganda y el 14-15 por ciento en Kenya. [16]
En la Convención sobre los Derechos del Niño , que Tanzania ratificó en 1991, hay dos argumentos que enfatizan la importancia de la Educación de la Primera Infancia . Sostiene que debería ser un derecho básico para todos los niños pequeños y que produce altos retornos económicos para el desarrollo de una nación. Tanzania fue uno de los primeros países africanos en ratificar esta política, así como varias otras, como la Carta Africana sobre los Derechos y el Bienestar del Niño . Si bien son progresistas y consideran que la educación preescolar es un derecho básico, no es obligatoria y depende de los padres si su hijo asiste o no antes de los cinco años. [17] Existe poca conciencia pública sobre la importancia de la educación temprana, especialmente en las comunidades rurales. Es accesible para aproximadamente el 40% de los niños en edad preescolar, y el gobierno actualmente no está haciendo avances para aumentar esto. [18] Aproximadamente el 8,6% de los maestros de educación preescolar están calificados profesionalmente, y la nutrición, la salud física y la salud mental no son prioridades del sistema. El plan de estudios se centra en que los profesores impartan un programa de estudios en aritmética y alfabetización, con poco espacio para la retroalimentación, las preguntas o un "aprendizaje más creativo", como la narración de cuentos, el arte o la interacción entre pares. [18]
La Declaración de Arusha de 1967 dispuso que Tanzania adoptara un sistema de educación basado en el aprendizaje comunitario, en el que cada zona, independientemente de su riqueza o su carácter urbano o rural, evaluara sus propias necesidades y elaborara políticas adecuadas para satisfacerlas. [19] La educación primaria es obligatoria y gratuita, excepto los materiales escolares. [20] [21] [22] y se imparte en kiswahili si se imparte a través del sistema público. Como se mencionó, la educación primaria privada se imparte en inglés y es mucho más cara.
En Tanzania, alrededor de 8.247.000 niños están matriculados en la educación primaria , lo que representa aproximadamente el 80 por ciento del total de alumnos de la nación. [23] En promedio, el 86,5 por ciento de los niños en edad escolar primaria de Tanzania están matriculados, lo que representa una disminución del 97 por ciento en 2007. [24] A medida que la matriculación aumentó con la accesibilidad, la calidad educativa disminuyó. [25] El número de aulas era demasiado bajo, especialmente en las áreas rurales, lo que a menudo causaba que 100-200 estudiantes estuvieran en un aula, y en diez escuelas gubernamentales, solo había un maestro para enseñarles. [18] La proporción de maestro a alumno era, en promedio, 1:51, y la proporción de libro de texto a alumno era de aproximadamente 1:10 (a partir de 2018). Tanzania tiene planes de emplear a unos 10.000 maestros de escuela primaria este año y está tratando de centrarse en sus credenciales. [ cita requerida ]
El Instituto de Educación de Tanzania es el principal organismo responsable de la elaboración del currículo. Prepara programas, planes de estudio y materiales pedagógicos, como manuales y manuales de laboratorio. También especifica normas para los materiales educativos, capacita a los maestros en innovaciones curriculares, supervisa la implementación del currículo en las escuelas y evalúa y aprueba los manuscritos destinados al uso escolar. [26]
El plan de estudios se compone de doce materias: kiswahili , matemáticas, ciencias, geografía, educación cívica, historia, lengua inglesa, francés, religión, tecnología de la información y la comunicación y deportes escolares. Las actividades culturales incluyen poesía, teatro, música, arte y deportes. El plan de estudios se centra en el desarrollo de las siguientes competencias entre los alumnos: pensamiento crítico y creativo, comunicación, aritmética , alfabetización tecnológica, habilidades para la vida personal y social y aprendizaje independiente. [26] La agricultura también se ha añadido al plan de estudios, especialmente en las zonas rurales, lo que resulta útil para entrar en el mercado laboral después de la escuela. El kiswahili sólo se convirtió en el idioma oficial de la educación primaria en 1968 después de la independencia de Tanzania, y esto provocó una gran discontinuidad lingüística entre la educación primaria y la secundaria. A menos que los niños estén matriculados en la educación primaria privada que se imparte en inglés, el idioma se convierte en una barrera para seguir la educación superior. [25]
Hasta 1973, para poder pasar al quinto nivel, los alumnos debían aprobar los exámenes nacionales de nivel 4. [27] Los exámenes se siguen dando aunque ya no se exige aprobarlos. La tasa de aprobación fue del 70,6 por ciento en 2001, del 88,7 por ciento en 2003 y del 78,5 por ciento en 2007. [26]
Según la legislación vigente, un estudiante debe aprobar el examen de fin de estudios primarios al final del séptimo grado para recibir un certificado de estudios primarios y ser elegible para asistir a la escuela secundaria pública. En 2009, el 49,4 por ciento de los 999.070 estudiantes que se presentaron a estos exámenes obtuvieron calificaciones aprobatorias. [28] La tasa de aprobados había disminuido desde más del 70 por ciento en 2006. [29] La región de Dar es Salaam tuvo la tasa de aprobados más alta (69,8 por ciento), mientras que la región de Shinyanga tuvo la más baja (31,9 por ciento). [28] Hubo una disparidad significativa en la tasa de aprobados nacional para los hombres (55,6 por ciento) frente a las mujeres (43,2 por ciento). [28] Esta disparidad existía en algún grado en todas las regiones, excepto en la región del Kilimanjaro . [28] De aquellos que aprobaron el examen en 2009, el 90,4 por ciento fueron seleccionados para ingresar a escuelas secundarias públicas para el año 2010. [28] No había suficiente espacio en esas escuelas para acomodar a todos los que aprobaron. [ cita requerida ]
En 2007, el 89,9 por ciento de los niños de sexto grado en Tanzania continental estaban en o por encima del nivel 4 de lectura, "lectura independiente", que era el segundo más alto entre los 14 países y regiones de África meridional y oriental donde se disponía de estos datos (Botsuana 75,8 por ciento, Kenia 80,2 por ciento, Lesoto 47,5 por ciento, Malawi 8,3 por ciento, Mauricio 78,9 por ciento, Mozambique 56,5 por ciento, Namibia 61,3 por ciento, Seychelles 78,0 por ciento, Sudáfrica 51,7 por ciento, Suazilandia 93,0 por ciento, Zambia 27,3 por ciento, Zanzíbar 78,6 por ciento y Zimbabwe 62,8 por ciento). [30] Aunque sólo el 56,9 por ciento de esos niños estaban en o por encima del nivel 4 de matemáticas, "conocimiento numérico inicial", ese era el quinto porcentaje más alto entre esos países y regiones (Botsuana 43,6 por ciento, Kenia 61,7 por ciento, Lesoto 18,9 por ciento, Malawi 26,7 por ciento, Mauricio 78,9 por ciento, Mozambique 30,8 por ciento, Namibia 18,4 por ciento, Seychelles 57,7 por ciento, Sudáfrica 30,8 por ciento, Suazilandia 55,7 por ciento, Zambia 8,2 por ciento, Zanzíbar 52,3 por ciento y Zimbabwe 62,8 por ciento) [30]
En 2007, la puntuación de 577,8 en lectura de los alumnos de sexto grado de Tanzania continental fue la más alta entre los 15 países y regiones del sur y este de África donde se disponía de datos al respecto. [31] La puntuación de 552,7 en matemáticas de los alumnos fue la tercera más alta, sólo por detrás de Mauricio y Kenia. [31]
Sin embargo, el currículo y el éxito son relativos. Según UNICEF, los resultados de los exámenes finales de educación primaria de 2014 revelaron que solo el 8 por ciento de los estudiantes de segundo grado eran capaces de leer correctamente y hacer cálculos matemáticos básicos como sumar y restar. Menos del 0,1 por ciento mostró competencia en habilidades para la vida, como la confianza en uno mismo, la determinación y la resolución de problemas. [24]
La educación secundaria tiene dos niveles. El nivel ordinario (O' Level) abarca desde el primer curso hasta el cuarto curso. Después del cuarto curso, se emite un certificado a todos los que aprueban el examen de Certificado de Educación Secundaria (Tanzania) . Algunos estudiantes pueden avanzar al nivel avanzado (A' Level) -cursos 5 y 6- o estudiar para obtener un diploma ordinario en una escuela técnica. No todas las escuelas ofrecen clases de A' Level. Todos los estudiantes de este nivel son internos. Debido a los posibles problemas asociados con el internado de estudiantes tanto hombres como mujeres, las escuelas de A' Level restringen la inscripción a un solo sexo.
En 2021, Tanzania contaba con más de 11,1 millones de estudiantes matriculados en escuelas primarias. La matriculación en instituciones primarias públicas y privadas ha ido aumentando en el país. Por ejemplo, en 2016, había alrededor de 8,6 millones de matriculados en educación primaria. De manera similar, el número de escuelas primarias en Tanzania ha seguido una tendencia ascendente. [32]
En 2008, la matrícula total en los cursos 1.º a 4.º fue de 1.164.250 estudiantes, y en los cursos 5.º y 6.º fue de 58.153 estudiantes. El número total de profesores fue de 32.835 y el número total de escuelas fue de 3.485. En el mismo año, la tasa bruta de matrícula en los cursos 1.º a 4.º se estimó en un 36,2 por ciento, y la tasa neta de matrícula en un 24,4 por ciento. Las cifras para los cursos 5.º y 6.º fueron del 4,0 por ciento y del 1,4 por ciento, respectivamente. [26]
En 2012, la matrícula total en los grados 5 y 6 fue de 78.438 estudiantes. [33] : página: 59 El número total de docentes fue de 65.086. [33] : página: 61
En 2014, casi el 70% de los niños de entre 14 y 17 años no estaban matriculados en la educación, y solo el 3,2% de ellos estaban matriculados al llegar a los dos últimos años de la escuela secundaria. [34]
Las escuelas secundarias que obtienen los mejores resultados en los exámenes nacionales emplean a profesores mejor formados, incluidos graduados con experiencia. Los salarios más altos y la gestión eficiente de las escuelas atraen a los profesores más cualificados a las escuelas no gubernamentales y a los seminarios. De todos los profesores que tienen un título universitario, el 58 por ciento trabaja en escuelas no gubernamentales, y de todos los graduados en artes y ciencias con títulos de educación, el 75 por ciento está absorbido en este sector. La mayoría del resto enseña en escuelas gubernamentales, con el resultado de que muy pocos están en las escuelas construidas por la comunidad. [26]
El gobierno, con el fin de aumentar la asistencia a la educación secundaria, ofrece educación gratuita durante los primeros cuatro años de la escuela secundaria, aunque la calidad varía en cada escuela. [35] Además, si bien la educación secundaria suele enfrentar una caída drástica en el número de mujeres debido a la carga financiera, Tanzania ha alcanzado la paridad de género en la matriculación. Una tercera parte de las niñas todavía están casadas a los 18 años, y la mayoría de ellas provienen de familias más pobres. [24]
Como se mencionó anteriormente, el inglés es el idioma oficial de la escuela secundaria, tanto privada como pública, lo que genera desafíos para la mayoría de los estudiantes que provienen de escuelas primarias enfocadas en el kiswahili. En 2009, solo el 35,4% de los estudiantes aprobaron la parte en inglés del examen National Standard 7, pero esto no afecta su capacidad para asistir a escuelas secundarias. [36] El inglés en las escuelas secundarias es extremadamente controvertido porque, si bien algunas personas creen que los estudiantes estarán preparados para comprender la economía global, muchas otras creen que el enfoque en otras materias disminuye porque una parte significativa del tiempo se dedica a aprender inglés. [37] Si la comunicación no es posible y las preguntas son difíciles de hacer, es difícil retener información y pensar críticamente. [38]
Las materias básicas y obligatorias de 1.º y 2.º curso que se ofrecen en todas las escuelas son Matemáticas, Inglés, Física, Química, Kiswahili, Biología, Historia, Geografía, Educación Cívica y Religión. Las materias optativas de 1.º y 2.º curso son Economía doméstica, Estudios de la información y la informática, Matemáticas adicionales, Música, Bellas Artes, Idiomas extranjeros, Estudios islámicos, Conocimiento de la Biblia y Educación física. Los estudiantes pueden elegir ninguna o una o dos de las materias enumeradas si se ofrecen en su escuela. [26]
Las materias básicas de 3.º y 4.º curso que se imparten en todas las escuelas son Matemáticas, Inglés, Kiswahili, Biología, Educación Cívica, Religión, Historia, Geografía, Física y Química. Las materias optativas de 3.º y 4.º curso son Economía Doméstica, Estudios Informáticos y de Información, Matemáticas adicionales, Música, Bellas Artes, Francés, Árabe, Estudios Islámicos, Conocimiento de la Biblia y Educación Física. [26]
En 2009, Tanzania volvió a poner de relieve el valor de deportes como el fútbol y, además, los debates y los grupos religiosos son actividades extraescolares muy populares. Los padres y los profesores han empezado poco a poco a valorar estas actividades en el desarrollo y el crecimiento de los alumnos. [26]
Al final del segundo año se realiza un examen estandarizado nacional, aunque no hay consecuencias por no aprobarlo. [39]
Otro examen estandarizado nacional, el Certificado de Examen de Educación Secundaria , se realiza al final del cuarto año. El alumno que lo aprueba recibe un certificado de finalización de la escuela expedido por su escuela. El alumno también recibe un certificado académico expedido por el Consejo Nacional de Exámenes de Tanzania. Este certificado indica el nivel de desempeño del alumno en varias materias, siendo la división I la que presenta el mejor desempeño y la división IV la que presenta el peor desempeño. [26]
La educación secundaria termina cuando un estudiante aprueba el Examen de Certificado Avanzado de Educación Secundaria y recibe un diploma después de completar el Formulario 6. [26] Dependiendo de los resultados de la prueba, el estudiante puede ser seleccionado para inscribirse en una universidad.
Alrededor del 3% de los estudiantes terminan la educación secundaria, y aún menos llegan al nivel universitario. [40] La tasa de desempleo juvenil es de alrededor del 6,5%, y más mujeres que hombres luchan por encontrar trabajo. [41] Alrededor del 90% de la economía de Tanzania sigue siendo agrícola.
Mientras que alrededor del 7,9% de la población de Tanzania vive con alguna discapacidad, menos del 1% de los niños matriculados en educación preescolar, primaria o secundaria tienen alguna discapacidad. [24] De manera similar a muchos otros países del África subsahariana, Tanzania no tiene un sistema establecido para evaluar a los niños en busca de discapacidades físicas o mentales antes de que se inscriban en el sistema educativo, y existe una enorme brecha en el conocimiento sobre cómo mejorar el acceso a la educación para los estudiantes discapacitados cuando muchas de sus discapacidades no se conocen ni se prueban. Las personas discapacitadas en la sociedad y la cultura tradicionales a menudo están en desventaja en las relaciones sociales y el estatus económico. [42] La mayoría del país es religiosa, principalmente musulmana o cristiana, y en la historia, eso se ha utilizado como justificación para no incluir a las personas discapacitadas en la "sociedad normal". [43] Sin embargo, además del estado y algunas ONG, las organizaciones religiosas también ofrecen educación para personas con discapacidad. [44] En 1950, la Sociedad Misionera de la Iglesia de Tanzania abrió una escuela para estudiantes con discapacidades visuales. Los profesores se formaban en el extranjero y centraban el plan de estudios en los estudiantes, aunque hasta ese momento nunca había existido un entorno de aprendizaje separado para los estudiantes con discapacidad. Muchos estudiantes se vieron y siguen viéndose obligados a quedarse en casa debido a la superstición, el estigma y la ignorancia, y, en consecuencia, a menudo se los considera inútiles o una carga. [45] Si bien las encuestas callejeras en la región de Arusha mostraron que una abrumadora mayoría del 95% estaba de acuerdo en que los niños con discapacidad (en este caso, sordos) deberían recibir la misma educación que todos los demás, se informó de que los padres a menudo daban prioridad a los niños sin discapacidad, ya que la escuela gratuita todavía conlleva costos, por ejemplo, en uniformes o transporte. [44]
Desde la década de 1950, el gobierno de Tanzania ha implementado múltiples planes de desarrollo y ha incorporado programas para estudiantes con discapacidades auditivas y físicas, pero aún hay problemas de maestros que no tienen la capacitación adecuada en esta área. [46]
La investigación publicada sobre las personas sordas en Tanzania y su educación es limitada. [47] [44] El 0,62 por ciento de la población de Tanzania puede clasificarse como funcionalmente sorda (es decir, aproximadamente 360.000 personas en todo el país). Un cálculo para la región de Arusha revela que solo el 9 por ciento, o probablemente menos, de los estudiantes sordos que actualmente deberían asistir a los primeros siete años de la escuela primaria (en una escuela con unidades para sordos) en la región lo están haciendo. En estas escuelas de Tanzania, es común que los estudiantes pasen dos años en cada uno de los estándares 1, 3 y 5, lo que resulta en 10 en lugar de 7 años de escuela primaria. [44] [48] En 2019, Tanzania tenía 12 escuelas primarias para sordos, así como 236 unidades para sordos (214 escuelas diurnas y 22 internados). [44] Sin embargo, una unidad para sordos puede variar desde escuelas con varios maestros de lenguaje de señas (educación especial) hasta escuelas donde, de hecho, ningún maestro conoce un nivel relevante de lenguaje de señas. Las personas sordas describen la asistencia a escuelas primarias con profesores competentes en TSL como una experiencia positiva y liberadora, ya que a menudo es la primera oportunidad de adquirir habilidades lingüísticas y mantener conversaciones significativas. Sin embargo, los tanzanos sordos describen la escuela secundaria, que por lo general no cuenta con ningún tipo de lenguaje de señas, como una etapa difícil de soportar. [44] [48]
Las escuelas y unidades para sordos a menudo sirven como " espacios para sordos " importantes para la comunidad. [47] [44] [48]
La asistencia a la educación superior por parte de personas sordas es todavía escasa. Su experiencia y éxito dependen en gran medida de si los encuestados asistieron a una universidad o instituto normal o a una de las tres universidades que ofrecen servicios especiales para sordos: UDSM , DUCE y SEKOMU . [44] [48]
La desnutrición suele provocar trastornos cognitivos y problemas de desarrollo motor a una edad temprana. En la mayoría de las fuentes que analizan la educación para necesidades especiales en los países en desarrollo, se señala que la desnutrición es una de las principales causas de estos problemas. [49] Aunque la mayoría de los trastornos neurológicos relacionados con la desnutrición se pueden prevenir, a menudo no se educa ni se es consciente de ello a las personas, y la falta de vitaminas y otros nutrientes no se puede diagnosticar sin controles sanitarios regulares o un sistema de atención sanitaria. En Tanzania, el 34% de los niños menores de 5 años sufren desnutrición crónica, y el 58% de los niños del mismo rango de edad sufren anemia. [50] Aunque la desnutrición puede provocar falta de curiosidad o de capacidad de atención y afecta a muchos escolares tanzanos, también puede provocar deficiencias que causan ceguera visual, retraso en el desarrollo mental, retraso mental, neuropatía periférica y sensibilidad nerviosa. [51] Según un informe de la Organización Mundial de la Salud , los niños con discapacidad tienen 3,7 veces más probabilidades de ser víctimas de cualquier tipo de violencia, ya sea física o sexual, y los niños con discapacidades mentales son los más vulnerables. [52] Debido a que el sistema educativo durante la mayor parte de la historia de la nación no acomodó a estos niños, la alternativa a quedarse en casa era a menudo asistir a la escuela y experimentar acoso o aislamiento que no era propicio para el aprendizaje. [ cita requerida ]
Debido a la influencia cultural y la falta de pruebas educativas adecuadas, los niños con trastornos del lenguaje a menudo son diagnosticados mucho más tarde que el promedio. El deterioro del lenguaje puede ser causado por otros trastornos cognitivos, a través de factores sociales y ambientales, o por una variedad de otros trastornos como el labio leporino . [53] El deterioro del lenguaje a menudo afecta el desarrollo psicosocial, así como la capacidad de un niño para ser educado alrededor de personas de su nivel y a su ritmo. Los maestros no suelen estar preparados para alterar su plan de estudios con niños que no pueden seguir la forma en que están enseñando, pero es mejor si los niños son diagnosticados en el nivel preescolar para que puedan comenzar la formación y la práctica a una edad temprana. [54] Es especialmente difícil en el sistema de educación secundaria pública debido al cambio de idioma del kiswahili al inglés, que es una transición significativa para el estudiante promedio. [37] Tanzania enfrenta una escasez de patólogos y terapeutas del lenguaje y el habla, y debido a que no hay una formación individualizada en los trastornos y los déficits del habla normalmente no son los mismos en dos personas (percepción, producción, etc.), es difícil tener una solución curricular eficaz. [ cita requerida ]
Teniendo en cuenta todo esto, Tanzania se ha convertido en una de las naciones más progresistas de África en la aplicación de políticas sobre necesidades especiales. Su política sobre discapacidad de 2002 recalcaba que los educadores debían estar bien versados en la identificación de las necesidades de desarrollo de los estudiantes y ser capaces de crear un currículo y un entorno de aula que fuera inclusivo. [55] Aunque se han comprometido a crear centros de formación para estas habilidades, todavía hay debate sobre si se han tomado suficientes medidas o si todo ha sido una política sin aplicar. La religión y la estigmatización de la discapacidad siguen existiendo y desempeñan un papel clave en el progreso de la cuestión. Sin embargo, Tanzania parece enorgullecerse de la progresión de la segregación a la integración y, ahora, a la inclusividad. [56] Se han desarrollado organizaciones para personas discapacitadas y aliados, las escuelas se están volviendo más inclusivas para que todos los niños puedan vincularse a través de la experiencia y construir relaciones, y las familias tienen grupos de apoyo a los que pueden pertenecer. Recientemente, el cambio de política ha sido progresivo. [57]
En el marco del PEDP [Programa de Desarrollo de la Educación Primaria], el gobierno central es responsable del pago de los salarios de los maestros y del suministro de materiales didácticos a las escuelas. Los gobiernos locales son responsables de los gastos operativos y la gestión de las escuelas primarias, mientras que los padres son responsables de la provisión de materiales básicos de aprendizaje, como cuadernos de ejercicios, lápices y reglas. Además, los gobiernos locales (con el apoyo de las comunidades locales) son responsables de la construcción y el mantenimiento de los edificios escolares. Hay fondos (conocidos como la Subvención para el Desarrollo) reservados en el marco del PEDP para la construcción de aulas, viviendas para maestros, baños y la mejora de los edificios e instalaciones escolares existentes.
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