La cognición distribuida es un enfoque de la investigación en ciencia cognitiva que fue desarrollado por el antropólogo cognitivo Edwin Hutchins durante la década de 1990. [1]
A partir de la etnografía cognitiva, Hutchins sostiene que las representaciones mentales, que la ciencia cognitiva clásica sostenía que se encuentran dentro del cerebro individual, en realidad están distribuidas en sistemas socioculturales que constituyen las herramientas para pensar y percibir el mundo. Así, un nativo de las Islas Carolinas puede percibir el cielo y organizar sus percepciones de las constelaciones propias de su cultura (las agrupaciones de estrellas son diferentes a las constelaciones tradicionales de Occidente) y utilizar la posición de las estrellas en el cielo como un mapa para orientarse en el espacio mientras navega durante la noche en una canoa. [1]
Según Hutchins, la cognición involucra no sólo al cerebro sino también artefactos externos, equipos de trabajo formados por varias personas y sistemas culturales de interpretación de la realidad (mítica, científica o de otro tipo).
La teoría de la cognición distribuida es parte del campo interdisciplinario de la ciencia cognitiva encarnada , también llamada cognición encarnada .
La teoría de la cognición distribuida de Hutchins influyó en el filósofo Andy Clark, quien poco después propuso su propia versión de la teoría, llamándola "cognición extendida" (véase, por ejemplo, el artículo The Extended Mind ).
La teoría de la cognición distribuida de Hutchins explica los procesos mentales tomando como unidad fundamental de análisis "una colección de individuos y artefactos y sus relaciones entre sí en una práctica laboral particular". [2]
"DCog" es un enfoque específico de la cognición distribuida (distinto de otros significados) [3] que adopta una perspectiva computacional hacia los sistemas de actividad basados en objetivos. [4]
El enfoque de la cognición distribuida utiliza conocimientos de la antropología cultural , la sociología , la ciencia cognitiva corporizada y la psicología de Lev Vygotsky (cf. psicología histórico-cultural ). Hace hincapié en las formas en que la cognición se descarga en el entorno a través de medios sociales y tecnológicos. Es un marco para estudiar la cognición en lugar de un tipo de cognición. Este marco implica la coordinación entre individuos, artefactos y el entorno.
Según Zhang y Norman (1994), [5] el enfoque de cognición distribuida tiene tres componentes clave:
El DCog estudia la "propagación de estados representacionales a través de los medios". [2] Se considera que el contenido mental no se puede reducir a la cognición individual y se entiende más apropiadamente como descargado y extendido al entorno, donde la información también se pone a disposición de otros agentes (Heylighen, Heath y Overwalle, 2003). A menudo se entiende como un enfoque en oposición específica a los modelos anteriores y todavía prevalecientes del "cerebro en una cubeta" que ignoran la "situación, la encarnación y la enacción" como claves para cualquier acto cognitivo (Ibid.).
Estos marcos basados en la representación consideran la cognición distribuida como "un sistema cognitivo cuyas estructuras y procesos se distribuyen entre representaciones internas y externas, a lo largo de un grupo de individuos, y a lo largo del espacio y el tiempo" (Zhang y Patel, 2006). En términos generales, consideran que un sistema de cognición distribuida tiene dos componentes: representaciones internas y externas. En su descripción, las representaciones internas son el conocimiento y la estructura en las mentes de los individuos, mientras que las representaciones externas son el conocimiento y la estructura en el entorno externo (Zhang, 1997b; Zhang y Norman, 1994).
La DCog estudia las formas en que los recuerdos, los hechos o el conocimiento se integran en los objetos, los individuos y las herramientas de nuestro entorno. La DCog es un enfoque útil para diseñar los aspectos sociales de la cognición mediados tecnológicamente, ya que pone énfasis en el individuo y su entorno, y en los canales mediáticos con los que las personas interactúan, ya sea para comunicarse entre sí o para coordinarse socialmente para realizar tareas complejas. La cognición distribuida considera un sistema de cognición como un conjunto de representaciones propagadas a través de medios específicos y modela el intercambio de información entre estos medios representativos. Estas representaciones pueden estar en el espacio mental de los participantes o en representaciones externas disponibles en el entorno.
Estas interacciones se pueden clasificar en tres tipos distintos de procesos: [6]
John Milton Roberts pensaba que la organización social podía verse como la cognición a través de una comunidad (Roberts 1964). Describió los aspectos cognitivos de una sociedad observando la información presente y cómo se transmite a través de las personas que la integran.
Daniel L. Schwartz (1978) propuso una distribución de la cognición a través de la cultura y la distribución de las creencias entre los miembros de una sociedad. [ cita requerida ]
En 1998, Mark Perry, de la Universidad Brunel de Londres, exploró los problemas y los beneficios que aporta la cognición distribuida a la "comprensión de la organización de la información dentro de sus contextos". Consideró que la cognición distribuida se basa en la metáfora del procesamiento de la información de la ciencia cognitiva, en la que se considera un sistema en términos de sus entradas y salidas y las tareas se descomponen en un espacio de problemas. [7] Creía que la información debería estudiarse a través de la representación dentro de los medios o artefactos que representan la información. Se dice que la cognición está "socialmente distribuida" cuando se aplica para demostrar cómo se pueden utilizar los procesos interpersonales para coordinar la actividad dentro de un grupo social.
En 1997, Gavriel Salomon afirmó que había dos clases de cognición distributiva: la cognición compartida y la descarga. [8] La cognición compartida es aquella que se comparte entre personas a través de una actividad común, como una conversación, en la que hay un cambio constante de cognición en función de las respuestas de la otra persona. Un ejemplo de descarga sería utilizar una calculadora para hacer cálculos aritméticos o crear una lista de la compra al ir a hacer la compra. En ese sentido, las tareas cognitivas se descargan en un objeto material.
Posteriormente, John Sutton (2006) [9] definió cinco dominios de investigación apropiados para la investigación en Dcog:
En la ontogénesis, el primer acto de distribución de la representación mental se lleva a cabo en la díada madre-hijo, que constituye en el niño las herramientas para pensar y percibir el mundo. Basándose en la evidencia de la investigación de hiperescaneo [10] [11] [ 12 ] [ 13] [14] [15] y en estudios de investigación psicofisiológicos, [16] [17] [18] [19] [20] el profesor de investigación Igor Val Danilov desarrolló la noción de intencionalidad compartida introducida por primera vez por el profesor de psicología Michael Tomasello . Según la hipótesis, la madre distribuye la representación mental al niño para enseñarle al joven sistema nervioso cómo responder correctamente a los cambios ambientales. [21] [22] Debido a este aprendizaje ecológico, el niño capta la percepción de los objetos y comienza a conocer el entorno en la etapa de reflejos simples del desarrollo sin comunicación ni pensamiento abstracto. Según Igor Val Danilov, la intencionalidad compartida activa la cognición en el niño a partir del período embrionario. [23]
El área de aplicación de DCog es el diseño e implementación de sistemas en entornos de trabajo específicos. Su método principal es la investigación de campo , yendo al lugar de trabajo y haciendo observaciones rigurosas, por ejemplo mediante la captura de desempeños laborales con videos, estudiando y codificando las actividades registradas utilizando métodos de investigación cualitativos para codificar las diversas formas en que se distribuye la cognición en el entorno local, a través de los sistemas sociales y técnicos con los que interactúan los trabajadores.
La cognición distribuida como teoría del aprendizaje, es decir, aquella en la que el desarrollo del conocimiento se atribuye al sistema de agentes pensantes que interactúan dinámicamente con artefactos, se ha aplicado ampliamente en el campo del aprendizaje a distancia , especialmente en relación con el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (CSCL) y otras herramientas de aprendizaje asistido por ordenador. Por ejemplo, en el campo de la enseñanza de la composición en inglés, Kevin LaGrandeur ha argumentado que el CSCL proporciona una fuente de memoria común, un espacio colaborativo y un artefacto cognitivo (herramienta para mejorar la cognición) que permite a los estudiantes construir más fácilmente composiciones escritas efectivas a través de la colaboración explícita e implícita máquina-humano. La cognición distribuida ilustra el proceso de interacción entre personas y tecnologías con el fin de determinar cómo representar, almacenar y proporcionar acceso de la mejor manera a los recursos digitales y otros artefactos.
El etiquetado colaborativo en la World Wide Web es uno de los desarrollos más recientes en el soporte tecnológico para la cognición distribuida. El etiquetado colaborativo, que comenzó en 2004 [24] y rápidamente se convirtió en un estándar en los sitios web, permite a los usuarios cargar o seleccionar materiales (por ejemplo, imágenes, archivos de música, textos, sitios web) y asociar etiquetas con estos materiales. Las etiquetas se pueden elegir libremente y son similares a las palabras clave. Luego, otros usuarios pueden explorar las etiquetas; un clic en una etiqueta conecta a un usuario con materiales etiquetados de manera similar. Además, las etiquetas permiten nubes de etiquetas , que representan gráficamente la popularidad de las etiquetas, demostrando relaciones de coocurrencia entre etiquetas y, por lo tanto, saltan de una etiqueta a otra.
Dcog también se ha utilizado para comprender el aprendizaje y la comunicación en entornos clínicos y para obtener una visión integrada del aprendizaje en el lugar de trabajo clínico. Se ha observado cómo los actores médicos utilizan y conectan prácticas gestuales, junto con estructuras visuales y hápticas de sus propios cuerpos y de artefactos como instrumentos tecnológicos y dispositivos computacionales. Al hacerlo, co-construyen representaciones complejas y multimodales que van más allá de las representaciones mentales que suelen estudiarse desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje. [25]
La cognición distribuida también se puede observar a través de las culturas y las comunidades. El aprendizaje de ciertos hábitos o el seguimiento de ciertas tradiciones se considera como una cognición distribuida entre un grupo de personas. Explorar la cognición distribuida a través de la comunidad y la cultura es una forma de entender cómo puede funcionar.
Con las nuevas investigaciones que están surgiendo en este campo, el concepto general de cognición distribuida mejora la comprensión de las interacciones entre seres humanos individuales y artefactos como tecnologías y máquinas, y entornos externos complejos. [ no lo suficientemente específico para verificar ] Este concepto se ha aplicado a la investigación educativa en las áreas de liderazgo distribuido e instrucción distribuida [ no lo suficientemente específico para verificar ] .
La cognición distribuida entre el procesamiento interno y externo también se ha utilizado para estudiar la resolución de problemas y el razonamiento bayesiano . Por ejemplo, se ha observado que el uso de materiales manipulables externos, como tarjetas y fichas, puede ayudar a mejorar el rendimiento y reducir el sesgo cognitivo , como la falacia de la tasa base , incluso entre los solucionadores de problemas adultos, siempre que interactúen físicamente con estos artefactos. [26] También se ha informado que la interacción con fichas puede reducir el impacto de la ansiedad matemática en el rendimiento del cálculo mental [27] y respalda la introspección [28] [29], aunque la evidencia es mixta con respecto al impacto de la distribución de la cognición entre el procesamiento interno y externo con respecto a la introspección . [30]
La cognición distribuida se observa cuando se utiliza papel y lápiz para resolver un problema aritmético complicado. La persona que resuelve el problema puede hablar con un amigo para aclararlo y luego debe escribir las respuestas parciales en el papel para poder llevar un registro de todos los pasos del cálculo. En este ejemplo, las partes de la cognición distribuida se ven en:
El proceso de elaboración de la respuesta requiere no sólo la percepción y el pensamiento de dos personas, sino también el uso de una herramienta (papel) para ampliar la memoria de un individuo. De este modo, la inteligencia se distribuye, tanto entre las personas como entre una persona y un objeto.
Otro ámbito bien estudiado para analizar la cognición distribuida y aplicar los conocimientos descubiertos al diseño de sistemas más óptimos es la aviación, donde tanto las cabinas de mando como los entornos de control del tráfico aéreo se han estudiado como escenarios que distribuyen tecnológica y socialmente la cognición a través de sistemas de medios de representación externalizados. No es el desempeño cognitivo y la experiencia de una sola persona o máquina lo que es importante para la operación continua o el aterrizaje y despegue de los aviones. La cognición se distribuye entre el personal, los sensores y la maquinaria tanto en el avión como en tierra, incluidos, entre otros, los controladores, los pilotos y la tripulación en su conjunto. [31]
Hutchins también examinó otra escena de cognición distribuida dentro del contexto de navegar un buque de la marina estadounidense. [32] En su libro sobre el USS Palau, [1] explica en detalle cómo se manifiesta la cognición distribuida a través de la interacción entre los miembros de la tripulación a medida que interpretan, procesan y transforman la información en varios estados de representación para navegar de manera segura en el barco. En esta unidad funcional, los miembros de la tripulación (por ejemplo, operadores de pelorus, tomadores de rumbo, trazadores y el capitán del barco) desempeñan el papel de actores que transforman la información en diferentes estados de representación (es decir, triangulación, avistamientos de puntos de referencia, rumbos y mapas). En este contexto, la navegación se materializa a través de los esfuerzos combinados de los actores en la unidad funcional.
En su estudio sobre el mundo de los procesos, las representaciones y las tareas, Mark Perry [7] demostró cómo se puede llevar a cabo un análisis de la cognición distribuida en un estudio de campo. Su ejemplo fue el análisis de diseño en ingeniería civil . En este trabajo, mostró cómo se puede aplicar un enfoque de procesamiento de la información mediante un análisis detallado de los antecedentes del estudio: objetivos y recursos, entradas y salidas, representaciones y procesos, y actividad de transformación, "cómo se transformó la información de los planos de diseño y el sitio en tablas de mediciones (diferentes representaciones)" y luego en "una representación gráfica" que proporcionó una demostración más clara de la relación entre los dos conjuntos de datos. [7]
Sobre la psicología educativa :
La gente piensa en conjunto y en asociación con otros y con la ayuda de herramientas e instrumentos proporcionados culturalmente.
— Salomon, 1997 pág. xiii
Sobre la ciencia cognitiva :
Los sistemas nerviosos no forman representaciones del mundo, sólo pueden formar representaciones de interacciones con el mundo. [33]
El énfasis en encontrar y describir "estructuras de conocimiento" que están en algún lugar "dentro" del individuo nos alienta a pasar por alto el hecho de que la cognición humana siempre está situada en un mundo sociocultural complejo y no puede ser ajena a él.
— Hutchins, 1995, pág. xiii
