Un estudiante en riesgo es un término utilizado en los Estados Unidos para describir a un estudiante que requiere una intervención temporal o continua para tener éxito académico. [1] Los estudiantes en riesgo, a veces denominados jóvenes en riesgo o jóvenes prometedores , [2] también son adolescentes que tienen menos probabilidades de hacer una transición exitosa a la edad adulta y lograr la autosuficiencia económica. [3] Las características de los estudiantes en riesgo incluyen problemas emocionales o de comportamiento, ausentismo, bajo rendimiento académico, mostrar una falta de interés por lo académico y expresar una desconexión del entorno escolar. [1] El esfuerzo de una escuela para identificar a los estudiantes en riesgo es esencial. Por ejemplo, un estudio mostró que entre el 80% y el 87% de las variables que llevaron a la retención de una escuela son predecibles con modelos lineales. [4] En enero de 2020, el gobernador Newsom de California cambió todas las referencias a "en riesgo" a "en promesa" en los Códigos Penales de California. [5]
El término "en riesgo" se empezó a utilizar después del artículo de 1983 "Una nación en riesgo", publicado por la Comisión Nacional de Excelencia en Educación . El artículo describía a la sociedad de los Estados Unidos como una sociedad económica y socialmente en peligro. [6] Los estudiantes en riesgo son aquellos estudiantes que han sido etiquetados, ya sea oficialmente o extraoficialmente, como en peligro de fracaso académico. En los EE. UU., los diferentes estados definen "en riesgo" de manera diferente, por lo que es difícil comparar las distintas políticas estatales sobre el tema.
Los estudiantes que son etiquetados como "en riesgo" enfrentan una serie de desafíos que otros estudiantes no enfrentan. Según la investigación de Becky Smerdon para los Institutos Estadounidenses de Investigación , los estudiantes, especialmente los varones, con un nivel socioeconómico bajo (y por lo tanto con más probabilidades de ser etiquetados como "en riesgo") muestran sentimientos de aislamiento y extrañamiento en sus escuelas. [7] La filósofa educativa Gloria Ladson-Billings afirmó en un discurso de 2006 que la etiqueta en sí misma en realidad contribuye a los desafíos. Su opinión es que "no podemos cargar a estos bebés en el jardín de infantes con esta etiqueta y esperar que la usen con orgullo durante los próximos 13 años, y pensar, 'Bueno, no sé por qué no les va bien'". [8] Existe una conversación en curso entre los expertos en este campo sobre la importancia de la terminología basada en activos. En 2021, el National Journal of At-Risk Youth cambió su nombre a National Journal of Youth Advocacy and Resilience como una forma de emplear una terminología basada en activos sobre los jóvenes y describir mejor la perspectiva de quienes trabajan en el campo. [9]
A mediados del siglo XX, el término "en riesgo" no se identificaba ni se reconocía en la sociedad. Sin embargo, durante los años 1960 y 1970, hubo un punto de inflexión en la forma en que la sociedad veía a los delincuentes juveniles y su enfoque de la justicia restaurativa. Los estudios han demostrado que las medidas punitivas a menudo eran ineficaces para abordar la reducción de los delitos juveniles. [10] A través de la investigación y los hallazgos, se dieron como resultado factores que afectan la acción de un joven y aumentan el riesgo de encontrarse con el sistema juvenil. [11] Más tarde, se identificó que los jóvenes en riesgo tienen una mayor probabilidad de ingresar al sistema juvenil. Posteriormente, surgió la necesidad de servicios de justicia juvenil preventiva, específicamente de los servicios comunitarios, para ayudar a los jóvenes, tomar medidas preventivas y guiar a los jóvenes que ingresan y salen del sistema juvenil. Los servicios de justicia juvenil preventiva se hicieron necesarios a fines de la década de 1970 y todavía existen debates actuales sobre cómo prevenir que los jóvenes ingresen al sistema juvenil.
Los jóvenes que provienen de un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de ser etiquetados como "en riesgo". [12] Los entornos empobrecidos pueden crear varios factores de riesgo para los jóvenes, haciéndolos cada vez más vulnerables a conductas de riesgo y resultados de vida impactados a medida que crecen. [12] Crecer en la pobreza está asociado con varios factores de riesgo, incluidos los socio-conductuales (por ejemplo, abuso de sustancias), ambientales (vecindarios violentos), ecológicos y familiares (exposición al desequilibrio psicológico). [13] [14] Se ha demostrado que estos factores de riesgo tienen correlaciones negativas con el rendimiento académico y correlaciones positivas con conductas problemáticas. [15] Los jóvenes que viven en hogares con ingresos por debajo del 50% del nivel federal de pobreza son los más vulnerables. [3]
Crecer en un hogar estable con dos padres se asocia con una mejor salud, un mejor rendimiento académico y habilidades sociales como la interacción saludable con los compañeros. Los estudios han demostrado que los cambios en la estructura, como el divorcio, la cohabitación y el nuevo matrimonio de los padres, tienen fuertes relaciones negativas entre las transiciones múltiples y el éxito académico. Los niños que están expuestos a la violencia doméstica , la actividad delictiva o el abuso de sustancias tienen una probabilidad mucho mayor de sufrir problemas de conducta a largo plazo, como el alcoholismo y el abuso de drogas y problemas de salud mental. [3]
Las escuelas pueden poner a los estudiantes en “riesgo” al dejarlos sin habilidades y preparación académica. Los entornos escolares pueden ser a menudo lugares de lucha para muchos jóvenes adolescentes. El acoso escolar , en particular, es probable que lleve a la desconexión de los estudiantes, lo que los pone en riesgo de tener problemas de conducta y de abandonar la escuela . [3]
Los barrios con altos índices de pobreza suelen caracterizarse por tener altos índices de criminalidad, recursos limitados y escuelas de bajo rendimiento. Las escuelas con menos recursos tienen más probabilidades de estar asociadas con malos resultados académicos. Menos recursos significa una mayor proporción de alumnos por docente, un menor gasto por alumno y un menor rendimiento académico general. Estos barrios suelen carecer de los recursos necesarios para ayudar a los jóvenes a superar los factores de riesgo. [3]
Los jóvenes pertenecientes a minorías, en particular los afroamericanos y los latinos, enfrentan muchas barreras para la autosuficiencia que los estudiantes blancos y asiáticos tienen menos probabilidades de enfrentar. La discriminación racial a menudo conduce a la violencia, el acoso y también obstaculiza las oportunidades de empleo de los jóvenes. Los afroamericanos y los latinos tienen más probabilidades de vivir en entornos de alta pobreza caracterizados por escuelas de bajo rendimiento con recursos limitados y, por lo tanto, tienen una mayor probabilidad de fracaso académico. Los jóvenes inmigrantes también enfrentan varios desafíos para adaptarse a la cultura y experimentan problemas intensificados, como barreras lingüísticas y batallas legales. [3]
Además de los niños "tradicionalmente considerados en situación de riesgo", también corren riesgo "los preadolescentes y adolescentes de familias adineradas y con un buen nivel educativo". A pesar de sus ventajas en otras áreas, los jóvenes adinerados tienen una de las "tasas más altas de depresión, abuso de sustancias, trastornos de ansiedad, quejas somáticas e infelicidad". Madeline Levine escribe que esto "no debería en modo alguno minimizar la preocupación" por otros grupos en situación de riesgo. [16] [17]
Existen varias formas diferentes de intervenciones para jóvenes en riesgo. [18] Las intervenciones generalmente se consideran efectivas si tienen impactos positivos en la conducta de riesgo, el rendimiento académico, la conducta prosocial, la conducta sexual y el ajuste psicológico de los individuos. [12] Las intervenciones efectivas también pueden servir como una medida preventiva para la conducta de riesgo futura y pueden ayudar a los jóvenes en riesgo a evitar ingresar a los sistemas juveniles. Existe una correlación significativa entre los jóvenes de alto riesgo y las tasas más altas de participación en el sistema juvenil. A través de la investigación y los hallazgos, factores como el bajo nivel socioeconómico, la raza/etnia, el género y los antecedentes psicosociales de salud mental y abuso de sustancias han resultado en un mayor riesgo de que un joven se encuentre con el sistema juvenil. [11] Las personas han descubierto la necesidad de servicios de justicia juvenil, específicamente servicios comunitarios para tomar medidas preventivas y apoyar a los jóvenes a medida que ingresan y salen del sistema juvenil.
Cuanto antes se identifique a los estudiantes en riesgo, más probable será que las medidas preventivas de "remediación" sean eficaces. Algunos ejemplos de medidas de "remediación" incluyen: [19]
Los psicólogos han reconocido que muchos jóvenes se adaptan adecuadamente a pesar de haber sido criados en circunstancias de alto riesgo. Esta capacidad de afrontar la adversidad, e incluso de verse fortalecida por ella, es crucial para desarrollar la resiliencia , o la capacidad humana de enfrentar, superar y, en última instancia, verse fortalecido por las adversidades y los desafíos de la vida. [22]
La resiliencia psicológica es un rasgo de carácter importante para los jóvenes que intentan mitigar los factores de riesgo. La resiliencia se utiliza para describir las cualidades que ayudan a la adaptación exitosa, la transición de vida y la competencia social de los jóvenes a pesar del riesgo y la adversidad. La resiliencia se manifiesta al tener un fuerte sentido de propósito y una creencia en el éxito; incluyendo la dirección de metas, aspiraciones educativas, motivación, persistencia y optimismo. Hacer que los jóvenes participen en actividades extracurriculares es importante para desarrollar la resiliencia y la remediación. En particular, aquellas que involucran enfoques cooperativos como la ayuda entre pares, la tutoría entre edades y el servicio comunitario. [23] Los datos examinados de un estudio financiado a nivel nacional han demostrado que los maestros pueden promover la resiliencia académica en estudiantes en riesgo de fracaso en matemáticas mediante la creación de entornos escolares seguros que enfatizan el apoyo y el desarrollo de fuertes relaciones entre maestros y estudiantes. Estos factores se asociaron con la resiliencia académica y el logro de los estudiantes de escuelas primarias latinos, blancos y afroamericanos de bajos ingresos. [24] Los maestros pueden contribuir aún más a un ambiente de aula sólido para los estudiantes que enfrentan factores de riesgo al hacer que todos los estudiantes sean responsables de las expectativas que son altas y realistas para el estudiante en cuestión. [25]
El trauma infantil es perjudicial y puede ser perjudicial durante el desarrollo emocional. Superarlo contribuye significativamente a la resiliencia. Muchos jóvenes que han experimentado un trauma son incapaces de afrontar y adaptarse a un nuevo entorno. El trauma supera la capacidad de afrontamiento de la persona y puede llevarla a aislarse ante los miedos de la vida moderna, a menudo viendo el mundo como un lugar amenazante o peligroso. Estos estudiantes desconfían de los demás, incluidos los adultos, y debido a las experiencias traumáticas dependen de sí mismos para mantenerse a salvo. Los estímulos nuevos o inesperados a menudo pueden desencadenar flashbacks traumáticos. Los portazos, los anuncios fuertes, los estudiantes y los maestros gritando pueden desencadenar un terror instantáneo en un niño que ha sufrido un trauma. [26] Los maestros son fundamentales para nutrir y desarrollar la resiliencia en los estudiantes en riesgo expuestos al trauma. Sin embargo, estar empoderados para participar en su propia curación les da a los jóvenes una sensación de autocontrol, seguridad y propósito. [27]
La delincuencia juvenil y el abandono escolar son un problema importante en Canadá . En 2010, el 37% de los jóvenes declararon haber participado en uno o más comportamientos delictivos, como actos de violencia, actos contra la propiedad y venta de drogas. Los niños canadienses tienen el doble de probabilidades que las niñas de participar en conductas violentas, pero la probabilidad es casi igual en lo que respecta a los delitos contra la propiedad. En 2010, la tasa de acusados de un delito alcanzó su punto máximo a los 18 años de edad y, en general, disminuyó con la edad. Las tasas de abandono escolar entre 2009 y 2010 fueron de alrededor del 10% de los varones jóvenes y del 7% de las mujeres jóvenes. Solo el 44% de los niños en hogares de acogida se gradúan de la escuela secundaria, en comparación con el 81% de sus compañeros. [28]
Un gran porcentaje de jóvenes en México se considera en situación de riesgo y muchos de ellos tienen conductas negativas. El 30% de los jóvenes mexicanos de entre 12 y 24 años abandonan la escuela y permanecen desempleados e inactivos después de los 18 años. Otro 30% de los jóvenes mexicanos nunca han participado en ninguna actividad extracurricular fuera del ámbito escolar. Muchos de los factores de riesgo de los jóvenes mexicanos son los mismos que los identificados en los Estados Unidos; sin embargo, la pobreza es un factor influyente más prevalente. [29]
El programa Juventud: Trabajo México , lanzado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y la Fundación Internacional para la Juventud (YIF), se centra en poner a los jóvenes a trabajar y crear un espacio seguro para los jóvenes desfavorecidos. Para finales de 2014, 7.500 jóvenes mexicanos habrán participado en campamentos juveniles y programas extraescolares. Casi 2.000 jóvenes en riesgo habrán sido preparados mediante programas de capacitación laboral. [30]
El Título I es uno de los programas federales más grandes de los Estados Unidos en materia de educación primaria y secundaria. El Título I proporciona recursos financieros a las escuelas, en particular a las de comunidades de bajos ingresos, para garantizar que los estudiantes de bajos ingresos cumplan con los exigentes estándares académicos estatales. [31]
Big Brothers Big Sisters of America es un programa que establece una tutoría supervisada y significativa entre voluntarios y jóvenes en riesgo de entre 6 y 18 años. Big Brothers Big Sisters es la red de tutoría apoyada por donantes y voluntarios más grande de los Estados Unidos. La misión de la organización es brindarles a los niños que enfrentan adversidades conexiones personales sólidas, duraderas y profesionales que cambien sus vidas para mejor para siempre. [32]
Reading Rockets es un proyecto financiado por el gobierno de los Estados Unidos que apoya las necesidades de los jóvenes en riesgo al ofrecer estrategias de lectura basadas en investigaciones, lecciones y actividades diseñadas para ayudar a los niños a aprender a leer y a leer mejor. El programa tiene como objetivo ayudar a los lectores con dificultades a desarrollar fluidez, vocabulario y habilidades de comprensión. [33]
La YMCA , a veces conocida regionalmente como The Y, es una organización en los EE. UU. que promueve el desarrollo juvenil, la vida saludable y la responsabilidad social. [34] [35] A lo largo de los años, la YMCA ha brindado diversos programas, algunos dirigidos a jóvenes en riesgo. [36] La YMCA se ha involucrado en cuestiones sociales como la solidaridad racial, la capacitación laboral y las clases para personas con discapacidades. [37] [38]
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