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Investigación para la Acción

La investigación acción es una filosofía y metodología de investigación generalmente aplicada en las ciencias sociales. Busca un cambio transformador a través del proceso simultáneo de actuar e investigar, que están unidos por la reflexión crítica. Kurt Lewin , entonces profesor del MIT , acuñó por primera vez el término "investigación-acción" en 1944. En su artículo de 1946 "Investigación-acción y problemas de las minorías" describió la investigación-acción como "una investigación comparada sobre las condiciones y efectos de diversas formas de desarrollo social". acción e investigación que conducen a la acción social" que utiliza "una espiral de pasos, cada uno de los cuales se compone de un círculo de planificación, acción y investigación sobre el resultado de la acción".

Proceso

La investigación-acción es un proceso de investigación interactivo que equilibra las acciones de resolución de problemas implementadas en un contexto colaborativo con análisis o investigación colaborativa basada en datos para comprender las causas subyacentes que permitan predicciones futuras sobre el cambio personal y organizacional. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

Después de siete décadas de desarrollo de la investigación-acción, han evolucionado muchos métodos que ajustan el equilibrio para centrarse más en las acciones tomadas o más en la investigación que resulta de la comprensión reflexiva de las acciones. Esta tensión existe entre:

  1. aquellos que están más motivados por la agenda del investigador o por los participantes;
  2. aquellos que están motivados principalmente por el logro de objetivos instrumentales o por el objetivo de una transformación personal, organizacional o social; y
  3. Investigación en 1ª, 2ª, 3ª persona, es decir, mi investigación sobre mi propia acción, orientada principalmente al cambio personal; nuestra investigación sobre nuestro grupo (familia/equipo), dirigida principalmente a mejorar el grupo; y la investigación "académica" dirigida principalmente a la generalización teórica o al cambio a gran escala. [9]

La investigación-acción desafía a las ciencias sociales tradicionales al ir más allá del conocimiento reflexivo creado por expertos externos que toman muestras de variables, hacia una teorización, una recopilación de datos y una investigación activas momento a momento que ocurren en medio de una estructura emergente. "El conocimiento siempre se obtiene a través de la acción y para la acción. Desde este punto de partida, cuestionar la validez del conocimiento social es cuestionar, no cómo desarrollar una ciencia reflexiva sobre la acción, sino cómo desarrollar una acción genuinamente bien informada: cómo conducir una ciencia de la acción". [10] En este sentido, participar en la investigación-acción es una forma de investigación basada en problemas por parte de los profesionales de su práctica, por lo que es un proceso empírico . El objetivo es tanto crear como compartir conocimiento en las ciencias sociales.

Principales enfoques teóricos

La ciencia-acción de Chris Argyris

La ciencia de la acción de Chris Argyris comienza con el estudio de cómo los seres humanos diseñan sus acciones en situaciones difíciles. Los seres humanos diseñan sus acciones para lograr las consecuencias previstas y se rigen por un conjunto de variables ambientales . La forma en que se tratan esas variables rectoras en el diseño de acciones es la diferencia clave entre el aprendizaje de bucle único y el de bucle doble . Cuando las acciones están diseñadas para lograr las consecuencias previstas y suprimir el conflicto sobre las variables gobernantes, generalmente se produce un ciclo de aprendizaje de bucle único.

Por otro lado, cuando se toman medidas no sólo para lograr las consecuencias previstas, sino también para indagar abiertamente sobre el conflicto y posiblemente transformar las variables gobernantes, generalmente se producen ciclos de aprendizaje de ciclo simple y doble. (Argyris aplica en sus modelos conceptos de aprendizaje de circuito simple y doble no sólo a los comportamientos personales sino también a los comportamientos organizacionales). Esto es diferente de la investigación experimental en la que se controlan las variables ambientales y los investigadores intentan descubrir causa y efecto en un contexto aislado. ambiente.

Investigación cooperativa de John Heron y Peter Reason

La investigación cooperativa, también conocida como colaborativa, fue propuesta por primera vez por John Heron en 1971 y luego ampliada con Peter Reason y Demi Brown. La idea principal es "investigar 'con' en lugar de 'sobre' las personas". Enfatiza la plena participación en las decisiones de investigación de todos los participantes activos como coinvestigadores.

La investigación cooperativa crea un ciclo de investigación entre cuatro tipos diferentes de conocimiento: proposicional (como en la ciencia contemporánea), práctico (el conocimiento que surge al hacer lo que uno propone), experiencial (la retroalimentación en tiempo real que obtenemos sobre nuestra interacción con el mundo más amplio). mundo) y de presentación (el proceso de ensayo artístico a través del cual elaboramos nuevas prácticas). En cada ciclo, el proceso de investigación incluye estas cuatro etapas, con la profundización de la experiencia y el conocimiento de la propuesta inicial, o de nuevas propuestas.

La investigación acción participativa de Paulo Freire

La investigación acción participativa se basa en la pedagogía crítica propuesta por Paulo Freire como respuesta a los modelos formales tradicionales de educación donde el "maestro" está al frente e "imparte" información a los "estudiantes" que son receptores pasivos. Esto se desarrolló aún más en los modelos de "educación de adultos" en toda América Latina.

Orlando Fals-Borda (1925-2008), sociólogo y activista político colombiano, fue uno de los principales impulsores de la investigación acción participativa (IAP) en América Latina. Publicó una "Doble historia de la Costa", libro que compara la "historia" oficial y la "historia" no oficial de la costa norte de Colombia.

El enfoque de la teoría educativa viva de William Barry para la investigación-acción

William Barry [11] definió un enfoque de investigación-acción que se centra en la creación de peso ontológico. [12] Adaptó la idea de peso ontológico a la investigación-acción del filósofo cristiano existencial Gabriel Marcel . [13] Barry fue influenciado por la fraseología de Jean McNiff y Jack Whitehead [14] sobre la investigación-acción de la teoría viva, pero estaba diametralmente opuesto al proceso de validación defendido por Whitehead que exigía "evidencia" en video de "valores de flujo de energía" y su posición ontológica atea que influyó en su concepción de los valores en la investigación-acción. [15]

Barry explicó que la teoría educativa viva (LET) es "un enfoque crítico y transformador de la investigación-acción. Confronta al investigador a desafiar el status quo de su práctica educativa y responder a la pregunta: '¿Cómo puedo mejorar lo que estoy haciendo? ' Los investigadores que utilizan este enfoque deben estar dispuestos a reconocer y asumir la responsabilidad de que existen "contradicciones vivientes" en su práctica profesional: pensar de una manera y actuar de otra. La misión del investigador de acción LET es superar las normas laborales y el comportamiento personal que contradicen los valores y creencias del investigador. La visión del investigador LET es hacer una contribución original al conocimiento mediante la generación de una teoría educativa que haya demostrado mejorar el aprendizaje de las personas dentro de un espacio de aprendizaje social. El estándar de juicio para la validez de la teoría es evidencia de una reforma en el lugar de trabajo. , crecimiento transformacional del investigador y mejor aprendizaje de las personas en las que el investigador afirmó haber influido...". [dieciséis]

Investigación acción en el desarrollo organizacional.

Wendell L. French y Cecil Bell definen el desarrollo organizacional (DO) en un momento como "mejora organizacional a través de la investigación-acción". [17] Si se puede decir que una idea resume la filosofía subyacente del DO, sería la investigación-acción tal como fue conceptualizada por Kurt Lewin y luego elaborada y ampliada por otros científicos del comportamiento. Preocupado por el cambio social y, más particularmente, por un cambio social efectivo y permanente, Lewin creía que la motivación para el cambio estaba fuertemente relacionada con la acción: si las personas participan activamente en las decisiones que les afectan, es más probable que adopten nuevas formas. "La gestión social racional", afirmó, "avanza en una espiral de pasos, cada uno de los cuales se compone de un círculo de planificación, acción y investigación sobre el resultado de la acción". [18]

Figura 1 : Modelo de sistemas del proceso de investigación-acción

La descripción de Lewin del proceso de cambio implica tres pasos: [18] La Figura 1 resume los pasos y procesos involucrados en el cambio planificado a través de la investigación-acción. La investigación-acción se describe como un proceso cíclico de cambio.

  1. El ciclo comienza con una serie de acciones de planificación iniciadas por el cliente y el agente de cambio trabajando juntos. Los principales elementos de esta etapa incluyen un diagnóstico preliminar, recolección de datos, retroalimentación de resultados y planificación de acciones conjuntas. En el lenguaje de la teoría de sistemas, esta es la fase de entrada, en la que el sistema cliente se da cuenta de problemas aún no identificados, se da cuenta de que puede necesitar ayuda externa para efectuar cambios y comparte con el consultor el proceso de diagnóstico del problema.
  2. La segunda etapa de la investigación-acción es la fase de acción o transformación. Esta etapa incluye acciones relacionadas con procesos de aprendizaje (quizás en forma de análisis de roles) y con la planificación y ejecución de cambios de comportamiento en la organización cliente. Como se muestra en la Figura 1, la retroalimentación en esta etapa se movería a través del circuito de retroalimentación A y tendría el efecto de alterar la planificación previa para alinear mejor las actividades de aprendizaje del sistema cliente con los objetivos de cambio. En esta etapa se incluye la actividad de planificación de acciones llevada a cabo conjuntamente por el consultor y los miembros del sistema cliente. Después del taller o las sesiones de aprendizaje, estos pasos de acción se llevan a cabo en el trabajo como parte de la etapa de transformación. [19]
  3. La tercera etapa de la investigación-acción es la fase de producción o resultados. Esta etapa incluye cambios reales en el comportamiento (si los hay) resultantes de las medidas correctivas tomadas después de la segunda etapa. Nuevamente se recopilan datos del sistema del cliente para poder determinar el progreso y realizar los ajustes necesarios en las actividades de aprendizaje. Se pueden realizar ajustes menores de esta naturaleza en las actividades de aprendizaje a través del circuito de retroalimentación B (ver Figura 1 ).

Los ajustes y reevaluaciones importantes devolverían el proyecto de desarrollo organizacional a la primera etapa de planificación de cambios básicos en el programa. El modelo de investigación-acción que se muestra en la Figura 1 sigue de cerca el ciclo repetitivo de planificación, acción y medición de resultados de Lewin. También ilustra otros aspectos del modelo general de cambio de Lewin. Como se indica en el diagrama, la etapa de planificación es un período de descongelamiento o conciencia del problema. [18] La etapa de acción es un período de cambio, es decir, de probar nuevas formas de comportamiento en un esfuerzo por comprender y afrontar los problemas del sistema. (Existe una superposición inevitable entre las etapas, ya que los límites no están bien definidos y no pueden ser un proceso continuo).

La etapa de resultados es un período de recongelación, en el que se prueban nuevas conductas en el trabajo y, si tienen éxito y se refuerzan, se convierten en parte del repertorio de conductas de resolución de problemas del sistema. La investigación-acción está centrada en el problema, en el cliente y orientada a la acción. Involucra al sistema cliente en un proceso de diagnóstico, aprendizaje activo, búsqueda y resolución de problemas.

Expansión mundial

La investigación-acción se ha convertido en una metodología importante para la intervención, el desarrollo y el cambio dentro de grupos y comunidades. Es promovido e implementado por muchas agencias de desarrollo internacionales y programas universitarios, así como por organizaciones comunitarias locales en todo el mundo, como AERA y Claremont Lincoln en Estados Unidos, [20] [21] CARN en el Reino Unido, [22] CCAR en Suecia, [23] CLAYSS en Argentina, [24] CARPED y PRIA en India, [25] [26] y ARNA en América. [27]

El Centro para la Investigación Acción Colaborativa pone a disposición un conjunto de doce tutoriales como un curso en línea a su propio ritmo para aprender a realizar investigación acción. Incluye un libro de trabajo gratuito que se puede utilizar en línea o imprimir.

Diario

El campo cuenta con el respaldo de una revista académica trimestral revisada por pares, Action Research , fundada en 2003 y editada por Hilary Bradbury. [28]

Ver también

Referencias

  1. ^ Razón, Pedro; Bradbury, Hilary, eds. (2001). Manual de investigación-acción: investigación y práctica participativas . Londres: sabio. ISBN 978-0761966456. OCLC  50303325.
  2. ^ Rowell, Lonnie L.; Polush, Elena Yu; Riel, Margarita; Bruewer, Aaron (3 de febrero de 2015). "Perspectivas de los investigadores de acción sobre las características distintivas de la investigación de acción: un estudio de métodos mixtos de Delphi y círculos de aprendizaje". Investigación Acción Educativa . 23 (2): 243–270. doi :10.1080/09650792.2014.990987. S2CID  144046257.
  3. ^ Margarita Riel. "Centro de Investigación Acción Colaborativa". ccarweb.org . Consultado el 17 de noviembre de 2022 .
  4. ^ Mertler, Craig A. (10 de septiembre de 2013). Investigación-acción: mejorar las escuelas y empoderar a los educadores (4ª ed.). Los Angeles. ISBN 9781452244426. OCLC  855491780.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  5. ^ Bien, Michelle (2018). Investigación justa en tiempos contenciosos: ampliando la imaginación metodológica . Prensa universitaria de profesores.
  6. ^ "11: Revistas de investigación-acción". Tutoriales de Investigación Acción - CCAR . Consultado el 17 de mayo de 2019 .
  7. ^ "Investigación profesional". Fundación de Editores Sociales . Consultado el 17 de mayo de 2019 .
  8. ^ "Recursos | Comprensión de la investigación-acción | Tutoriales". ccar-tutoriales . Consultado el 17 de mayo de 2019 .
  9. ^ McNiff, J.; Whitehead, J. (2005). Investigación-acción: todo lo que necesita saber . Londres: sabio. págs. 3–5. ISBN 978-1473967472.
  10. ^ Torbert, William R. (1981). "Por qué la investigación educativa ha sido tan poco educativa: el caso de un nuevo modelo de ciencias sociales basado en la investigación colaborativa". En Razón, P.; Rowan, J. (eds.). Investigación humana . John Wiley e hijos. págs. 141-151. ISBN 978-0471279365.
  11. ^ Atkins y Wallace 2012
  12. ^ Barry, William J. (2012). ¿Está la educación estadounidense moderna promoviendo una sociedad sana? Revista Internacional de Ciencia , vol. 2, 69–81
  13. ^ Marcel, G. (1963) Antecedentes existenciales de la dignidad humana . Cambridge: Prensa de la Universidad de Harvard.
  14. ^ McNiff y Whitehead 2008 [ se necesita cita completa ]
  15. ^ Barry, William J., (2012). ¿Cómo puedo mejorar mi capacidad de afirmar la vida, satisfacer necesidades y mejorar el desempeño para comprender y modelar el significado de la calidad educativa? Doctor. Universidad de Nottingham Trent (tesis publicada)
  16. ^ Atkins y Wallace, pág. 131
  17. ^ Francés, Wendell L.; Bell, Cecil (1973). Desarrollo organizacional: intervenciones de las ciencias del comportamiento para la mejora de la organización. Acantilados de Englewood, Nueva Jersey: Prentice-Hall. págs.18. ISBN 978-0-13-641662-3. OCLC  314258.
  18. ^ abc Lewin, Kurt (1958). Decisión grupal y cambio social . Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. pag. 201.
  19. ^ Johnson, Richard Arvid (1976). Gestión, sistemas y sociedad: una introducción . Pacific Palisades, California: Pub Goodyear. Co. págs. 222-224. ISBN 978-0-87620-540-2. OCLC  2299496.
  20. ^ "Grupo de Especial Interés en Investigación Acción". Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  21. ^ "El Centro de Investigación Acción". Universidad Claremont Lincoln. 19 de noviembre de 2017 . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  22. ^ "Misión y Filosofía". Red de Investigación Acción Colaborativa . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  23. ^ "Centro de Investigación de Acción Colectiva". Universidad de Gotemburgo . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  24. ^ "Acerca de nosotros; nuestra misión". Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  25. ^ "Centro de Investigación-Acción y Desarrollo de las Personas". Centro de Investigación Acción y Desarrollo de las Personas . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  26. ^ "PRIA". Investigación participativa en Asia . Consultado el 5 de noviembre de 2020 .
  27. ^ "Inicio". Red de Investigación Acción de las Américas .
  28. ^ "Revistas clasificadas por impacto: ciencias sociales, interdisciplinarias". Informes de citas de revistas de 2013 (edición de ciencias sociales). Thomson Reuters . 2014. {{cite book}}: |work=ignorado ( ayuda )

Bibliografía

fuentes generales

Ejemplos y discusiones metodológicas

Ejemplos de investigación/práctica en primera persona

Fuentes filosóficas

Diarios escolares

enlaces externos

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Wikiquote tiene citas relacionadas con la investigación acción .