En 2015, había alrededor de 100.000 internados en zonas rurales de China continental , en los que vivían unos 33 millones de niños. [1] La mayoría de estos internados se encuentran en el oeste de China , donde los grupos minoritarios tibetanos y uigures se ven obligados a ingresar en internados de asimilación cultural. [2] A partir de 2015, muchos trabajadores migrantes y agricultores de las zonas rurales de China envían a sus hijos a internados. [3]
Además de los internados rurales, en las zonas urbanas también existen internados, incluidas guarderías.
En 2017, [actualizar]alrededor del 4% de los niños de las zonas urbanas, unos 3,5 millones, se alojaban en el albergue. 1% de los alumnos de primaria y 8% de los alumnos de secundaria. Los internados suelen estar cerca de las residencias de los estudiantes y los padres creen que los internados ayudan al niño a concentrarse más que si los abuelos los supervisaran. Los padres chinos a menudo no tienen reservas sobre los costos o sobre no estar cerca de sus hijos como lo haría un padre occidental. [4]
A partir de 2013, algunos niños de zonas urbanas son enviados a internados a partir de los 3 años. En 1949, el gobierno chino estableció internados en guarderías para huérfanos que perdieron a sus padres en guerras anteriores. La popularidad de los internados para familias más ricas alcanzó su punto máximo en la década de 1990, pero luego disminuyó y algunas escuelas se convirtieron en escuelas diurnas y otras cerraron. [5]
El gobierno chino comenzó a establecer internados en zonas rurales y de minorías étnicas en la década de 1950 para dar a los niños que vivían allí oportunidades de recibir educación formal sin tener que trasladarse a zonas urbanas. El establecimiento de internados se ralentizó durante la Revolución Cultural , pero aparte de esa época, se habían establecido internados desde entonces. En la década de 1980 se establecieron internados secundarios en zonas centralizadas. [6] Estas escuelas, que cubren los niveles de secundaria básica (escuela secundaria básica), están ubicadas en municipios y ciudades. [2]
En 2015 [actualizar], 11 millones de estudiantes rurales de nivel primario y alrededor de 21,76 millones de estudiantes rurales de nivel secundario estaban afiliados. [ cita necesaria ] A partir de 2017 [actualizar], la mitad de los estudiantes de secundaria y aproximadamente el 12% de los estudiantes de primaria en las zonas rurales de China se alojan en internados, siendo el número de internos de escuelas primarias de aproximadamente 10 millones. [7]
Muchos padres de zonas rurales que encuentran trabajo en zonas urbanas dejan a sus hijos en escuelas rurales mientras trabajan en zonas urbanas, ya que los padres no pueden inscribir a sus hijos en escuelas urbanas, ya que se requiere un hukou de las zonas urbanas para poder matricularse. Los niños que quedan en las zonas rurales se conocen como "niños abandonados" ( chino :留守儿童; pinyin : liúshǒu értóng ). [8] A partir de 2015, [actualizar]los "niños abandonados" con padres en las ciudades representan alrededor del 60% de los estudiantes en internados rurales. [ cita necesaria ]
Originalmente las escuelas diurnas y puntos de enseñanza, centros educativos muy pequeños, atendían las necesidades educativas de las zonas rurales en el nivel primario. [6] Los puntos de enseñanza, cada uno atendido por uno o dos profesores, cubrían los grados 1 a 3. [2] Por lo tanto, los internados a nivel primario eran poco comunes en la China rural. [6]
La política de un solo hijo y la migración a las zonas urbanas habían provocado una disminución del número de niños en las zonas rurales, y la calidad de la educación entre las zonas rurales y urbanas variaba significativamente. [6] El gobierno central chino, como parte de la Decisión de 2001 del Consejo de Estado sobre Reforma y Desarrollo de la Educación Básica, [2] estableció un programa de fusión de escuelas para consolidar la educación de nivel primario en las aldeas. [9] A partir del año 2000, muchas escuelas de aldea cerraron y los estudiantes fueron redirigidos a internados. De 2000 a 2015, se abrieron varios miles de internados, que reemplazaron a unas 240.000 escuelas de aldea que habían cerrado durante el mismo período; [1] esto significó que alrededor del 75% de las escuelas primarias de las aldeas de China cerraron. [7] El gobierno central de China argumentó que reemplazar las escuelas de las aldeas con internados permitiría utilizar los recursos de manera más efectiva y aumentaría la calidad de las escuelas en las regiones. [10] Zhenzhou Zhao (趙振洲; Zhào Zhènzhōu ), autor del artículo de investigación de 2011 "¿Una cuestión de dinero? Análisis de políticas de los internados rurales en China", afirmó que la verdadera razón por la que muchas escuelas rurales cerraron fue porque el gobierno central había aprobado reformas tributarias que limitaron la cantidad de ingresos recibidos por los gobiernos locales; por lo tanto, el cierre de las escuelas de las aldeas y la reorientación de los niños se hicieron para mejorar la situación financiera de los gobiernos locales, que todavía eran responsables de la educación de los niños en sus áreas. [11]
En 2007, el 53,6% de los estudiantes de secundaria de las zonas rurales del oeste de China se internaron en la escuela, [2] y el 11,6% de los estudiantes de primaria de las mismas zonas se internaron. [11] En provincias de minorías étnicas como Guangxi , Tíbet y Yunnan , el porcentaje general de internos secundarios supera el 70%, [2] mientras que el porcentaje de internos primarios supera el 20%. [11]
En 2013, algunas regiones carecían de administradores de dormitorios para escuelas primarias rurales. [12] El Programa de Acción de Educación Rural (REAP) del Instituto Freeman Spogli de Estudios Internacionales de la Universidad de Stanford buscó contratar administradores de dormitorios. [13]
Para su artículo de investigación de 2011, Zhenzhou Zhao realizó entrevistas en internados de Guangxi y Qinghai , recopilando más de 2500 cuestionarios de estudiantes, 95 entrevistas de estudiantes, 325 cuestionarios de maestros, 63 entrevistas de maestros y más de 100 cuestionarios de padres; los datos provinieron de un total de 21 escuelas. Zhenzhou Zhao concluyó que "en la formulación y promulgación de políticas educativas se ignoran los intereses de los niños y se pasan por alto sus derechos" y que las escuelas "no proporcionan un entorno seguro y saludable ni protegen ni habilitan los derechos humanos de los estudiantes". [10]